摘 要：智能制造作為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵路徑，正逐漸成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，而現(xiàn)場工程師作為智能制造系統(tǒng)的直接操作者和維護者，其能力水平直接關(guān)系到智能制造系統(tǒng)的運行效率和穩(wěn)定性。在建設(shè)楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群背景下，結(jié)合株硬現(xiàn)場工程師班的培養(yǎng)實踐，系統(tǒng)研究了現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)方案模式、招考評價改革和雙師素質(zhì)提升建設(shè)。培養(yǎng)高職現(xiàn)場工程師應(yīng)通過實施雙向雙主體培養(yǎng)模式，深化校企合作，實現(xiàn)供需兩側(cè)有效對接，強化實踐教學(xué)，提升實踐能力，革新產(chǎn)教融合發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群 智能制造 高職現(xiàn)場工程師 培養(yǎng)研究

中共十八大以來，我國陸續(xù)出臺了一系列政策文件，旨在提升職業(yè)教育質(zhì)量并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育部2019年發(fā)布的《高職擴招專項工作實施方案》中提到高職院校擴招100萬人[1]；2022年發(fā)布的《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》中指出要進一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)[2]。2023年10月的中央經(jīng)濟工作會議明確提出大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[3]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，他們引領(lǐng)世界科技前沿、創(chuàng)新創(chuàng)造新型生產(chǎn)工具[4]。隨著“制造業(yè)強國”和“大數(shù)據(jù)”等國家戰(zhàn)略的實施，湖南實施了“雙高雙優(yōu)計劃”，在“十四五”期間建設(shè)150個左右楚怡高水平專業(yè)群，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對接度，增強湖南職業(yè)教育支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系能力。

專業(yè)群需要緊跟行業(yè)先進技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)先進技術(shù)的，具備創(chuàng)新能力、復(fù)合型專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的跨界型國際化技術(shù)技能人才，這就需要及時健全專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制，實事求是，與時俱進。為此，本文以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控株硬現(xiàn)場工程師班為例，對建設(shè)楚怡高水平數(shù)控專業(yè)群背景下高職智能制造現(xiàn)場工程師培養(yǎng)開展了研究與實踐。

1 校企聯(lián)合制定現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與株洲硬質(zhì)合金集團有限公司（以下簡稱株硬集團）攜手推出了面向現(xiàn)場工程師的課程，這標志著雙方在共同培養(yǎng)高技術(shù)水平人才領(lǐng)域的又一創(chuàng)新舉措。該課程的核心宗旨是融合理論學(xué)習(xí)與實際操作，旨在通過校企聯(lián)合的方式，為公司輸送既擁有實戰(zhàn)技能又具備創(chuàng)新能力的技術(shù)人才?，F(xiàn)場工程師班級采用了一種結(jié)合工作和學(xué)習(xí)的教育模式。校企雙方共同規(guī)劃了人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)企業(yè)的實際需求調(diào)整專業(yè)配置及課程內(nèi)容。針對硬質(zhì)合金行業(yè)的特定發(fā)展要求，基于與株硬集團的合作框架，特別設(shè)立了株硬現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃。通過這種合作，實施了一系列交替式教學(xué)和互動式的培訓(xùn)活動，將硬質(zhì)合金產(chǎn)品的實際生產(chǎn)流程融入教學(xué)之中。學(xué)院與株硬合作開發(fā)了一套模塊化的專業(yè)課程體系，并將企業(yè)的技術(shù)標準和工作流程整合進教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生們不僅要在學(xué)校完成必要的理論知識學(xué)習(xí)，還需前往株硬集團進行實地操作訓(xùn)練。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠在真實的工作環(huán)境中提升自己的專業(yè)技能，確保畢業(yè)后能夠滿足企業(yè)的要求。

1.1 校企共推育人制度創(chuàng)新

學(xué)院與企業(yè)攜手合作，共同研討行業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場所需人力資源的特點。雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃，并請來企業(yè)界的專家參與到課程設(shè)計和教學(xué)材料的更新中，確保所教內(nèi)容能夠與工作崗位的實際需求緊密銜接，增強培養(yǎng)的針對性和實用性。通過合作，雙方基于公司的實際需求對專業(yè)配置和課程內(nèi)容進行適當調(diào)整。針對硬質(zhì)合金行業(yè)的特殊要求，在學(xué)院與株硬集團的通力合作下，株硬現(xiàn)場工程師班應(yīng)運而生。該班級采用工學(xué)結(jié)合及互動式培訓(xùn)方法，開發(fā)了專業(yè)的模塊化課程體系，將企業(yè)的技術(shù)標準和工作流程融入課堂教學(xué)之中。此舉旨在保證培養(yǎng)出的學(xué)生能完全滿足企業(yè)的需求。

1.2 校企共同打造實訓(xùn)基地

湖鐵株硬攜手合作，共同注資建立了眾多實踐教育基地。這些基地不僅配備了與企業(yè)前沿生產(chǎn)線相一致的技術(shù)和設(shè)備，還融入了企業(yè)的管理理念和文化底蘊，學(xué)生們得以在逼真的工作氛圍中親身實踐，從而切實提升了自身的職業(yè)技巧與綜合素質(zhì)。

2 實施“雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式

深度對接企業(yè)，并通過現(xiàn)代學(xué)徒制+訂單式培養(yǎng)的形式，形成了“校企合作、雙向嵌入、雙主體”人才培養(yǎng)模式，形成了“層次化、模塊化”課程體系。按照“通識+特質(zhì)”的核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)“會設(shè)計、精制造、懂運維”的高端制造業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型、國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)高端的新時代“能工巧匠”。

在當前形勢下，湖鐵株硬項目的啟動代表了一項創(chuàng)新的嘗試。該項目致力于加強高校與企業(yè)之間的合作，目標是縮短學(xué)術(shù)教育與行業(yè)應(yīng)用的差距，確保培養(yǎng)出的人才更加符合實際工作需求。

2.1 校企雙主體負責制

湖鐵與株硬集團攜手實施的“雙向雙主體”人才培養(yǎng)計劃，是一項教育創(chuàng)新舉措。這一合作模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同承擔起培養(yǎng)人才的責任，通過緊密協(xié)作實現(xiàn)雙方資源的共享和能力互補，旨在培育出能夠滿足行業(yè)需求的高技能專業(yè)人才。該策略突破了傳統(tǒng)教學(xué)框架中僅由教育機構(gòu)主導(dǎo)的限制，讓企業(yè)直接參與到學(xué)生從理論到實踐的整個學(xué)習(xí)過程中，從而確保學(xué)生既能獲得扎實的專業(yè)知識又能積累寶貴的實際操作經(jīng)驗?；谄髽I(yè)的具體需求，兩方聯(lián)合設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)內(nèi)容上融入了行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)與管理思想，以保證所教授的知識緊跟時代步伐。

2.2 校企雙導(dǎo)師共育人

雙導(dǎo)師教育體系，學(xué)生受到雙重指導(dǎo)：一方面是學(xué)院的教師，另一方面是行業(yè)內(nèi)的專家。學(xué)院的老師主要負責理論教學(xué)，而來自行業(yè)的專家則專注于實踐技能的培養(yǎng)。這種協(xié)作方式為學(xué)生提供了一種綜合且均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

自從湖鐵株硬啟動了雙導(dǎo)制教育項目，其帶來的積極影響顯而易見。首先，學(xué)生們的實踐能力以及求職市場的競爭力顯著提高，畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%以上。其次，企業(yè)也因此獲得了大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，為其長期發(fā)展奠定了堅實的人力資源基礎(chǔ)。

湖鐵株硬的人才培育策略在職業(yè)教育領(lǐng)域開辟了新路徑，有效地解決了人才供給與市場需求不匹配的問題。展望未來，這種合作模式有望在更多地區(qū)得到擴展，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。同時，學(xué)院培養(yǎng)出的高質(zhì)量技術(shù)人才為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了有力的支持。另外，校企之間的合作項目也促進了相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。

3 現(xiàn)場工程師班招生考試評價改革

學(xué)院基于其獨特的鐵路特色，把愛國情操、全球視角、積極態(tài)度和火車頭精神等關(guān)鍵品質(zhì)融入課程設(shè)計。這些品質(zhì)與專業(yè)技能培訓(xùn)、誠信原則及創(chuàng)新思維相融合，形成了一個多元化的人才培養(yǎng)體系。為了培養(yǎng)出合格的學(xué)員，學(xué)院引入了一套以職業(yè)素質(zhì)為核心的評價體系，并設(shè)定了四級技能證書作為行業(yè)入職的基本要求。這樣的機制確保了學(xué)生們可以從初級技術(shù)員逐步晉升為擁有實戰(zhàn)能力的工程師，并且在職場上表現(xiàn)出更佳的適應(yīng)力。

3.1 招生機制改革

現(xiàn)場工程師班級的培養(yǎng)方式采用以項目實踐為核心的教育策略，并將其融入招生和篩選過程中。隨著新學(xué)期即將收尾，學(xué)校攜手合作企業(yè)精心挑選潛在學(xué)員。企業(yè)會向教育機構(gòu)清晰闡述他們對于特定專業(yè)領(lǐng)域、招聘人數(shù)、必要技能及職位要求的具體需求?；谶@些翔實的信息，雙方將協(xié)同策劃一套全面的招生方案，確立班級組建的確切時間和步驟。這一過程涵蓋了提交申請、技能測評和面試等多個重要環(huán)節(jié)。在技能評估過程中，學(xué)生需通過一系列的測試來確定其是否符合培訓(xùn)的目標。這些測試側(cè)重于考查學(xué)生的工廠安全意識、基本行為規(guī)范、計算機基礎(chǔ)知識、簡單的機械部件設(shè)計能力、圖紙的理解以及對材料基礎(chǔ)知識的把握。面試則采用了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式來進行，由來自學(xué)校和企業(yè)的代表共同組成的評審團負責。在這一環(huán)節(jié)中，評審團著重考查學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同時挑選那些具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。最終，基于技能考核結(jié)果和面試表現(xiàn)，學(xué)校與企業(yè)將聯(lián)合決定錄取名單。

企業(yè)代表、招生辦公室及學(xué)院的工作人員共同承擔起宣傳招生活動的責任。在新生的第一個學(xué)期，他們頻繁地為在校學(xué)生介紹現(xiàn)場工程師項目，并積極鼓勵學(xué)生們踴躍報名參與。成功入選現(xiàn)場工程師班的學(xué)生將與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，接受專業(yè)的現(xiàn)場工程師培訓(xùn)。

3.2 考核評價改革

每當學(xué)期結(jié)束之際，學(xué)校和企業(yè)會聯(lián)手對學(xué)生參與的項目進行全面的評估。如果學(xué)生未能達到既定的標準，他們將被安排回原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的非畢業(yè)班學(xué)生，他們有機會在學(xué)期末提交申請，加入現(xiàn)場工程師班。這一申請必須經(jīng)過校企雙方嚴格的審查并獲得批準后才能生效。

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合負責對學(xué)生的綜合能力進行考評?？己藘?nèi)容貼合學(xué)生實際情況，避免過于專業(yè)化，以便更好地適應(yīng)企業(yè)需求并有效評估學(xué)生的能力水平。評價主體包含學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生自己。課程評估由學(xué)校與企業(yè)共同完成，既包括理論也包括實操技能。在考核過程中，理論占40%，實踐技能占60%，可以通過多種方式如簡答題、動手操作、設(shè)計報告、演示及面試等形式來保證評估的準確性和公平性。二年級上學(xué)期以中級技能鑒定為標準，下學(xué)期則提升至高級技能鑒定。整個大二的成績匯總后將有10%的淘汰率，產(chǎn)生的空額會采用動態(tài)選拔機制，從合格專業(yè)中補充挑選人員。大三上學(xué)期的課程依據(jù)企業(yè)的進階認證進行評價。畢業(yè)設(shè)計的選題基于企業(yè)實際案例，并由企業(yè)負責最終評判。實習(xí)期間，學(xué)生需參與企業(yè)的項目工作，接受企業(yè)對其崗位能力的全面評估[5]?，F(xiàn)場工程師班的學(xué)生總體評分構(gòu)成為：60%來自認證成績、20%來自畢業(yè)設(shè)計、10%來自頂崗實習(xí)以及10%來自入職前面試。所有考核結(jié)果將被綜合分析，用以判斷學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適配度是否符合畢業(yè)要求。最后，學(xué)校和企業(yè)會共同制定一份關(guān)于學(xué)生職位匹配程度的報告，以此作為其就業(yè)安排、崗位分配、級別確定以及薪酬設(shè)定的基礎(chǔ)。

4 雙師素質(zhì)提升建設(shè)

高職院校雖然注重師資隊伍建設(shè)，但是雙師比例還未達到優(yōu)秀水平，而且雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)渠道比較單一。為了建成一支師德高尚、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、充滿活力的新時代高水平雙師教師隊伍[6]，學(xué)校實施了雙師素質(zhì)提升工程。

4.1 多元化引進與培養(yǎng)機制

學(xué)校高度重視構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，并推出了多項措施，例如《高層次人才引入及培養(yǎng)規(guī)定》，旨在招募并培養(yǎng)行業(yè)頂尖人才。一方面，學(xué)校提供優(yōu)厚的薪資待遇和清晰的職業(yè)發(fā)展路線，以吸引那些具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才加入。另一方面，學(xué)校也非常關(guān)心在職教師的成長進步，鼓勵他們參與雙師工作室和技術(shù)革新項目，從而不斷提升他們的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

4.2 全方位、多層次的師資培養(yǎng)體系

學(xué)院建立了一個“413”教師崗位能力架構(gòu)，該結(jié)構(gòu)基于四大核心維度：基礎(chǔ)素質(zhì)、教學(xué)技巧、服務(wù)效能以及專業(yè)發(fā)展，并對這些維度進行了詳盡的能力標準劃分和量化評估指標。通過實施分層分類策略，教師能夠根據(jù)自身的起點和發(fā)展優(yōu)勢，自主選擇成長路徑，具體分為“偏重科研型”及“雙技能型”。此外，學(xué)院也推出了一項全員參與的教師培訓(xùn)計劃，旨在構(gòu)建一套涵蓋“四個類別、三個層次、五種通道”的綜合培訓(xùn)體系，以此全面提升教師的專業(yè)能力和水平。

4.3 科學(xué)化、制度化的教師發(fā)展標準

學(xué)院整體規(guī)劃，多部門協(xié)作聯(lián)動，圍繞教資隊伍建設(shè)和管理制度，以教師完整生命周期為基礎(chǔ)，設(shè)計培養(yǎng)成才制度。通過制定職稱評審細則、教職工年度績效考核辦法等一系列制度，強化了崗位和績效，淡化了身份管理，有力地激勵了教師能力和水平的不斷提高。

經(jīng)過多年的不懈努力，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍方面取得了顯著成效。無論是師資規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量，都得到了大幅提升，這進一步促進了教師科研能力和教學(xué)水平的提高。展望未來，學(xué)院將繼續(xù)堅持“人才興?！钡膽?zhàn)略方針，不斷完善雙師隊伍建設(shè)和管理制度，致力于培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)和實用技能的專業(yè)人才，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。

5 結(jié)語

在推動企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育產(chǎn)業(yè)融合的進程中，現(xiàn)場工程師扮演著極其關(guān)鍵的角色，他們是國家發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的支柱。職業(yè)院校需深入技術(shù)研發(fā)的最前線，以解決實際問題為核心，致力于培育具備堅實理論基礎(chǔ)、實際操作技能以及生產(chǎn)管理知識的高級技術(shù)與技能型人才。這類人才不僅重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還特別強調(diào)創(chuàng)新能力與實踐技能的結(jié)合。校企雙方通過聯(lián)合實施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)、成立共建共治共享現(xiàn)場工程師學(xué)院等方式，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制，以真實生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，靈活組織教學(xué)，以工學(xué)交替強化實踐能力培養(yǎng)。各學(xué)科專業(yè)應(yīng)共同分享教育資源，鑒于它們在技術(shù)層面和職責定位上存在共通點，且均涵蓋諸如機械繪圖、液壓氣動學(xué)以及電子工程等核心課程。通過優(yōu)化資源分配策略，旨在滿足對高素質(zhì)技能人才的迫切需求，整合優(yōu)質(zhì)教育要素，構(gòu)建一支互補性強的師資群體。此外，應(yīng)建立符合時代需求的校內(nèi)外實踐基地，探索企業(yè)合作的新路徑以促進雙方共贏發(fā)展，形成專業(yè)領(lǐng)域的集群效應(yīng)，實現(xiàn)全面進步。最終實現(xiàn)培養(yǎng)具備產(chǎn)品設(shè)計、精密制造及維護能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型及成長型的高級制造業(yè)技術(shù)專才的目標，為服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展貢獻力量。

基金項目：本文系2022年湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題，名稱：對接湖南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的楚怡高水平專業(yè)群（數(shù)控技術(shù)專業(yè)群）的動態(tài)調(diào)整機制研究，編號：SG202202。

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