摘 要：高校教育的目標(biāo)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)價(jià)值觀。前二者主要依托專業(yè)課程，后者則依靠思政課程。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“課程思政”概念，要求將思想政治教育融入專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)教育三目標(biāo)的融合統(tǒng)一。《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程通過(guò)案例融合、時(shí)間點(diǎn)融合、熱點(diǎn)事件融合法，遵循“教師正，感情真”“設(shè)計(jì)巧，融入妙”“堂堂有、限時(shí)講”“拓途徑、展范圍”的原則實(shí)施課程思政。學(xué)生獲得液壓與氣壓傳動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)國(guó)愛(ài)家、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及法治意識(shí)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 課程思政 液壓與氣壓傳動(dòng) 融合

高校教育的目標(biāo)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)中，前二者主要依托專業(yè)課程，而價(jià)值觀的培養(yǎng)則依靠思政課程。兩種課程相對(duì)分離，導(dǎo)致了“價(jià)值觀、知識(shí)、能力”在一定程度上的分離，影響了價(jià)值觀培養(yǎng)的成效。因此“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生?！罢n程思政”是將思想政治教育延伸至所有專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值觀教育融合統(tǒng)一[1]。課程思政建設(shè)是近幾年高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何在專業(yè)課程中巧妙融入思政元素并達(dá)到“如鹽入味”的效果，是當(dāng)前課程思政教育最大的難點(diǎn)[2]。

1 課程思政的內(nèi)涵及目標(biāo)

1.1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是“專業(yè)課程”與“思政課程”的有機(jī)融合。將思想政治教育延伸至所有專業(yè)課，貫徹落實(shí)“全課程覆蓋式”思政育人觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)及能力教育與價(jià)值觀教育融合統(tǒng)一，促進(jìn)“課程”與“思政”同向同行，彰顯出“課程思政”豐富的時(shí)代內(nèi)涵和深刻的價(jià)值意蘊(yùn)[1]。

課程思政是一種教育理念，也是一種教學(xué)方法。課程思政的有效實(shí)施，是“全面、全程、全員”思想政治教育的有效保障。課程思政的主線是愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體。課程思政需圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[2]。

1.2 課程目標(biāo)

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是一門(mén)工科專業(yè)基礎(chǔ)課，面向機(jī)械類、電氣電子類專業(yè)開(kāi)設(shè)，其理論性、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、流體傳動(dòng)等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。根據(jù)課程特點(diǎn)，在強(qiáng)化工程理論教育的同時(shí)，融入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)家、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神[4]，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)，內(nèi)容如表1所示。

2 課程思政的背景和意義

價(jià)值觀教育一直都是高校教育的重心?！罢n程思政”的概念提出以前，高校的思想政治教育主要是通過(guò)思想政治教育理論課程實(shí)現(xiàn)，教育途徑單一化，教育方式略顯枯燥，只有思想政治教育理論課承載著大學(xué)生思想政治教育的重?fù)?dān)[3]。中國(guó)社會(huì)發(fā)展所面臨的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，要求高等教育使命與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，高校的價(jià)值觀教育模式改革與創(chuàng)新迫在眉睫。2016年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》主張充分挖掘和利用各個(gè)學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行合力育人[5]。在2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指明了思想政治教育課程做出改革的方向，會(huì)議提出高校設(shè)置的所有課程都應(yīng)具有育人功能，這就需要高校運(yùn)用好所有課程的課堂教學(xué)[3]。2020年5月，教育部制定并發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！罢n程思政”這一概念被明確提出，至此“思政”將走進(jìn)所有課堂，實(shí)行全覆蓋思政教育。

“課程思政”的提出具有里程碑意義。當(dāng)下高校思政教育的方向是各類課程與思想政治理論課同向同行，將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等思政元素融入各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[12]，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。

3 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與難點(diǎn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的頒布，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)指明了方向。《綱要》頒布一年后，全國(guó)已建設(shè)10個(gè)課程思政資源庫(kù)，建設(shè)課程思政優(yōu)秀課程1400余門(mén)次，課程思政優(yōu)秀案例3700余個(gè)；諸多省份或召開(kāi)全省高校課程思政建設(shè)推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)，或開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)大賽；各高校制定了課程思政特色工作方案。高校對(duì)課程思政改革與探索實(shí)踐已經(jīng)積累了一定成果[6]。但目前，重專業(yè)知識(shí)技能傳授輕人文素養(yǎng)修煉、重課程思政形式教育輕課程思政本質(zhì)挖掘等問(wèn)題仍然存在。

課程思政的出發(fā)點(diǎn)好、立意高，但在實(shí)施過(guò)程中仍在誤區(qū)，遇到困難。在查閱文獻(xiàn)，并在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校專業(yè)課課程思政在對(duì)象、場(chǎng)合、方式和評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)與困難。

在對(duì)象上，多認(rèn)為學(xué)生是課程思政的對(duì)象，實(shí)際上，老師也是課程思政的重要受體。因?yàn)椤叭酥荒芙o出自己有的東西”。在場(chǎng)合上，普遍認(rèn)為課堂是思政元素的釋放時(shí)間，實(shí)際上思政教育應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，任何時(shí)間、地點(diǎn)、事件都是思政教育的契機(jī)。在方式和方法上，一直以來(lái)大多使用的是案例融入法，但實(shí)際上時(shí)間點(diǎn)及熱點(diǎn)事件也是很好地融入方法。在評(píng)價(jià)上，部分高校課程思政并沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要大量的研究與實(shí)踐去完善思政評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 課程與思政的融合方法及原則

4.1 融入方法

4.1.1 案例融入

案例融入主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)案例本身引出思政融入點(diǎn)，引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴?！稓鈮号c液壓傳動(dòng)》課程思政的知識(shí)點(diǎn)、案例、思政融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

4.1.2 時(shí)間點(diǎn)融入法

目前，高校的課程思政實(shí)施多采用案例引入法。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，時(shí)間點(diǎn)融入法也是很好的補(bǔ)充，其自然、貼切而生動(dòng)。以清明節(jié)時(shí)間點(diǎn)為例，清明節(jié)是祭祖和緬懷先烈的節(jié)日，引入場(chǎng)景如下：以放假作為切入點(diǎn)、通過(guò)關(guān)心、問(wèn)詢或調(diào)侃的方式把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)來(lái)后，通過(guò)圖片及視頻展示桂林本地的解放軍紀(jì)念碑、紀(jì)念塔等，以推薦假期去處的方式，并分享自己到實(shí)地紀(jì)念的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生去緬懷先烈，銘記歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任意識(shí)。如此，課程與思政相互融合的時(shí)間點(diǎn)還可以是國(guó)慶、中秋等。

4.1.3 熱點(diǎn)事件融入

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息傳遞速度快，范圍廣，熱點(diǎn)事件時(shí)常爆出。在熱點(diǎn)事件面前，需要老師以堅(jiān)定擁護(hù)黨、以人民的利益為最高利益的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確分辨熱點(diǎn)事件是非。熱點(diǎn)事件融入法的關(guān)鍵在于，老師本身具有非常高的思政意識(shí)和能力。

4.2 融入原則

4.2.1 教師正，感情真

專業(yè)課教師課程思政能力直接影響課程思政實(shí)踐成效[7]。教師作為課程思政實(shí)施的主體，需要自己一身正氣，在實(shí)施課程思政過(guò)程中輸出正能量，輸出真情實(shí)感，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同。教師想要獲得學(xué)生信服，不僅需要學(xué)識(shí)廣博，還需要在行為舉止上做到正氣得體，“為人師表”。教師要不斷地學(xué)習(xí)和自我教育，提升自身思想政治素養(yǎng)、飽含教學(xué)情懷，實(shí)施的課程思政才能達(dá)到潛移默化的效果。畢竟“打鐵需得自身硬”。

4.2.2 設(shè)計(jì)巧，融入妙

不管是案例融入、時(shí)間點(diǎn)融入還是熱點(diǎn)事件融入，都要求教師團(tuán)隊(duì)有非常好的思政意識(shí)和思政能力，并且團(tuán)隊(duì)在課前做足功課，包括教學(xué)大綱、典型案例和教案的準(zhǔn)備?！霸O(shè)計(jì)巧、融入妙”是從教學(xué)設(shè)計(jì)上提出的要求。其本質(zhì)在于梳理教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素，結(jié)合教學(xué)案例，使“課程”與“思政”有機(jī)融合。教師圍繞學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特色，結(jié)合講好中國(guó)故事的敘事邏輯及實(shí)踐路徑，定制主題，以事服人、以形動(dòng)人、以情感人、以道化人[8]。

“設(shè)計(jì)巧，融入妙”需要專業(yè)課教師理解與掌握并能自如運(yùn)用“課程思政元素”知識(shí)。專業(yè)課教師對(duì)“課程思政元素”知識(shí)的理解與掌握，依靠自身強(qiáng)烈的課程思政覺(jué)醒意識(shí)，即對(duì)課程思政的本質(zhì)、功能、特點(diǎn)的深刻理解?！罢n程思政元素”的運(yùn)用，依靠專業(yè)課教師強(qiáng)烈的課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)意識(shí)，如此，其才能更好知道在哪個(gè)環(huán)節(jié)以及如何具體運(yùn)用“課程思政元素”[7]，課程思政覺(jué)醒意識(shí)和實(shí)施環(huán)節(jié)意識(shí)兩者相輔相成。

4.2.3 堂堂有、限時(shí)講

課程思政是專業(yè)知識(shí)、能力與思政元素的融合。專業(yè)知識(shí)的講授、專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)課程，同樣，思政元素的融合也需要不間斷地實(shí)施，做到“全時(shí)”思政。但是，思政時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生容易感受到被說(shuō)教，引起反感而達(dá)不到理想的教育效果。因此，教師需要做到掌握全局，做好專業(yè)課程與思政教育的平衡。

4.2.4 拓途徑、展范圍

正式的提出“課程思政”概念至今已經(jīng)四年，在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐上都取得了一定的成效。但是目前，“課程思政”實(shí)施的途徑主要還是任課教師輸出，在課堂上用思政元素去影響學(xué)生。因此拓展途徑、擴(kuò)展范圍是課程思政取得成效的必經(jīng)之路。

新媒體途徑是一個(gè)拓展的方向。應(yīng)充分利用新媒體的作用，開(kāi)辟新媒體平臺(tái)，利用微課、移動(dòng)終端等創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂，使課程思政突破時(shí)間和空間制約，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的宗旨[9]。新媒體是把雙刃劍，利用新媒體進(jìn)行課程思政的先決條件，是在思政教育中首先要注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)各類消息的辨別能力，利用新媒體提供的教育資源促進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合，將思政內(nèi)容更自然地傳播給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)教育，利用新媒體中廣泛傳播的科研學(xué)術(shù)打假范例，對(duì)學(xué)生生動(dòng)地解釋學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、學(xué)術(shù)道德的準(zhǔn)則和重要性，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有崇高的學(xué)術(shù)道德的高級(jí)專門(mén)人才[10]。

4.3 課程思政改革成果

本次《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程思政教改項(xiàng)目獲得的主要成效如下。

4.3.1 教學(xué)資源

教改項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，負(fù)責(zé)人協(xié)同團(tuán)隊(duì)查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課程思政有了深刻的認(rèn)識(shí)，并深度梳理了《液壓與氣壓傳動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其課程特點(diǎn)，完成了其教學(xué)大綱的改編、教學(xué)案例的收集以及新版教案的編寫(xiě)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，完成了課堂實(shí)錄、教學(xué)情況反饋和記錄，并總結(jié)出了《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程思政結(jié)題報(bào)告。

4.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組建了“專任教師+思政課教師”的混編協(xié)同教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究制訂課程思政標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。

4.3.3 教學(xué)思維革新

“課程”與“思政”融合的理念改變了專任教師的授課思維。思維習(xí)慣的改變，將更有利于知識(shí)、能力與價(jià)值觀教育相統(tǒng)一，形成教育協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”大思政育人格局。

4.3.4 育人成效

課程思政教改有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)生滿意度、用人單位認(rèn)可度等指標(biāo)均有所提升。學(xué)生綜合素質(zhì)提高。大部分學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加各類競(jìng)賽和活動(dòng)，并取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的民族自信心、愛(ài)國(guó)情操、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)也得到了顯著提升。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，高等教育使命與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程思政教學(xué)改革的大背景。本文闡述了課程思政的內(nèi)涵和目標(biāo)、背景和意義、研究現(xiàn)狀和難點(diǎn)、融合方法及原則以及取得的成效。當(dāng)代高校教育，已經(jīng)把價(jià)值觀培養(yǎng)放在首要地位，想要取得更好的效果，還需要全體教育工作者共同努力。

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