王崧舟的著作《詩意語文課堂》，點(diǎn)亮了筆者對(duì)語文教學(xué)新的憧憬與期待，期待如沐春風(fēng)的教學(xué)燃起學(xué)生火熱的激情，期待溪水潺潺的對(duì)話喚醒學(xué)生寫作的靈感。當(dāng)以詩的眼光看作品時(shí)，便看到了遠(yuǎn)方。

《邊城》遠(yuǎn)去的不舍，翠翠那未果的情竇初開的遺憾以及人情百態(tài)的惆悵；湘西土地上怪異的、忽開忽落的花朵，給學(xué)生深廣得不可測量的人生思索提供新鮮的例證?！逗籼m河傳》像一朵不死的花朵，深藏在歷史深處。深秋的露水，蒼涼的雨滴，漂泊的荒涼，幽幽的哀訴……傾力開拓學(xué)生詩性的聯(lián)想和意向，在王崧舟的詩性課堂教學(xué)中，筆者收獲最大的是能互動(dòng)情感的語言情境教學(xué)和能激發(fā)詩性的問題教學(xué)。

怡人的語言情境教學(xué)和富有思辨力的質(zhì)疑探究，是王崧舟“詩意語文”教學(xué)理論對(duì)教育教學(xué)改革的積極探索與衍生。以景物、事物或人物本身的描述，來體會(huì)語言層面的知識(shí)韻味。通過字里行間感受人物、事物精神特質(zhì)和景物的畫面美，營造一種情趣高雅的意境，生成一種富有詩意的形象化的課堂教學(xué)情景。

同時(shí)，還有一個(gè)關(guān)鍵概念是“詩性閱讀教學(xué)”。前者是指導(dǎo)，后者是方式，互相影響互相促進(jìn)。詩性閱讀是“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”的主要項(xiàng)目之一。而“文學(xué)閱讀與寫作”是18個(gè)任務(wù)群的第5個(gè)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）規(guī)定，該任務(wù)群的閱讀對(duì)象屬于文學(xué)作品。王崧舟提出，在“雙減”背景下提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法——均衡能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

富有思辨力的質(zhì)疑在20世紀(jì)70年代末就已經(jīng)有了新的變化。李鎮(zhèn)西講授《我的叔叔于勒》時(shí)，提出于勒是耗盡家產(chǎn)的花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？老師不但提出了問題，還要學(xué)生來證明。錢夢龍要求學(xué)生概括《睡美人》故事時(shí)這樣問：說不清這篇小說講了什么故事的同學(xué)，請(qǐng)舉手；能夠說清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手。很多老師認(rèn)為這是在“無效提問”，所謂名師，還提這個(gè)問題？這是他的課堂智慧，是一種層遞式教學(xué)?！痘实鄣男卵b》教學(xué)中提出的一針見血的問題：最后是一個(gè)孩子揭穿了真相，大臣、皇帝、百姓為什么不能像小孩子這么做？這個(gè)問題和上課初學(xué)生提出的問題一拍即合。

王崧舟詩意的語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)語文的常態(tài)化教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這非常有利于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)孩子們健康的審美情趣，培植其熱愛文字的情感，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)信心，從而養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師不可以將自己想要表現(xiàn)的美、情感強(qiáng)塞給學(xué)生。

筆者感受到，要使語文課堂教學(xué)詩意化，教師需要通過挖掘文本詩意、自身詩意化、創(chuàng)設(shè)情境、詩意化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式以及課外拓展與延伸等措施，培養(yǎng)學(xué)生成為具有高度文化素養(yǎng)和審美情趣的現(xiàn)代人。