摘要：自然體驗項目課程對兒童的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)具有獨特的價值，課程以滿足兒童的興趣與需求為核心，旨在培養(yǎng)兒童的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及團(tuán)隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。自然體驗項目課程具有內(nèi)容的生成性、實施的體驗性、過程的螺旋性、評價的兒童視角等特點，分為“生成—探究—展示與評價”三個階段，強(qiáng)調(diào)在實施過程中“聚焦最近發(fā)展區(qū)、注重身心體驗過程、家園攜手合力”等要點，實現(xiàn)項目的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然體驗；項目課程；生成；評價；家園合力

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”之后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究一直是教育界研究的熱點。近年來，學(xué)前教育有關(guān)核心素養(yǎng)的探索有所增加，特別是對于該領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注。那么，如何讓幼兒在幼兒園階段獲得核心素養(yǎng)，幼兒園課程實施過程中應(yīng)該通過何種途徑來培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓幼兒有準(zhǔn)備地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)？本研究嘗試以自然體驗項目課程為切入點，讓項目活動成為幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基本方式。

一、自然體驗項目課程的價值意蘊

（一）概念界定

1918年，美國教育改革家、哲學(xué)家克伯屈發(fā)表了《項目教學(xué)法》一文，“項目”的理念就此在教育領(lǐng)域掀起研究的熱潮?？瞬鼘㈨椖拷缍椤霸谔囟ㄉ鐣h(huán)境中所發(fā)生的、需要全身心投入的、有目的的行動”。自項目理論進(jìn)入我國教育領(lǐng)域后，關(guān)于項目理論的闡釋呈現(xiàn)出百家爭鳴的現(xiàn)象，代表性觀點主要有：項目活動、項目教學(xué)法、項目化學(xué)習(xí)、項目課程等諸如此類的界定。1989年，美國教育家凱茲和加拿大教育家查德在他們的合著的《激發(fā)兒童的思維：項目課程》中指出：“項目活動是兒童早期課程的一個重要的模式，更應(yīng)當(dāng)稱為一種‘課程’，而非一個教學(xué)‘方法’或?qū)W習(xí)‘模型’?！辈还苌鲜鲫P(guān)于項目理念的理解有何差別，無外乎都涉及該理念中兩個重要的元素，即兒童的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。項目實施過程中，如何權(quán)衡兒童的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的關(guān)系，將直接影響到教師對項目內(nèi)涵的把握程度。

綜合現(xiàn)有的研究，從課程視角解釋項目理念，能突破“兒童的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)”二元對立的混亂局面，同時也更符合其實施過程中“兒童的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)”兩個維度的應(yīng)有價值。因此，本研究將項目課程定義為：以兒童興趣與需求引發(fā)的項目為核心，支持兒童在真實的問題情境下積極參與、合作探究與多元展示的生成課程模式。其中的自然體驗項目課程更加突出以幼兒的真實問題為基礎(chǔ)，教師圍繞解決問題設(shè)計系列教育教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在真實情境中通過直接感知、動手操作、親身體驗的方式生成并遷移新經(jīng)驗，進(jìn)而逐步養(yǎng)成批判性思維、創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

（二）重要意義

從兒童學(xué)習(xí)的視角來看，自然體驗項目課程能夠激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是通過模仿獲得知識，而是通過積極的思考來內(nèi)化知識、改造知識、轉(zhuǎn)換知識。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的學(xué)習(xí)得以發(fā)生需要其自身積極主動。

信息化社會對未來學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜問題的能力提出了諸多的挑戰(zhàn)。美國兒童心理學(xué)家韋卡特等人認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)包含四個基本因素：直接操作的物體，對活動進(jìn)行思考，內(nèi)在的動機(jī)、意向和動力，解決問題的能力。在自然體驗項目課程中，項目內(nèi)容是幼兒自主選擇的，幼兒通常以小組合作的形式對自己感興趣的問題進(jìn)行深度的、持續(xù)性的探究。在項目課程的實施過程中，教師追隨幼兒的興趣并就真實的問題靈活地提供支持，以激發(fā)幼兒借助會議、調(diào)查、操作、體驗等途徑表達(dá)自身的發(fā)現(xiàn)和思考。項目課程實施是一個充滿開放性和挑戰(zhàn)性的過程，這就意味著幼兒將擁有更多的自主權(quán)利，也意味著幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將擁有更寬廣的生長空間。

從教師教學(xué)的視角來看，自然體驗項目課程能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念。教師在實施項目課程時需要重視幼兒的前期經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，敏銳地捕捉教育契機(jī)以隨時設(shè)計教育教學(xué)計劃，追隨幼兒當(dāng)下情境所產(chǎn)生的問題并就該問題提供支架。面對開放與僵化、生成與控制兩類理念的沖擊，教師應(yīng)重新審視自身已有的課程觀，并積極更新教育理念，帶著好奇心與幼兒共同直面項目課程所帶來的全新教育體驗。

二、自然體驗項目課程的關(guān)鍵特征

相較于其他項目的實施形式，自然體驗項目課程主要有以下四個方面的關(guān)鍵特征。

（一）課程內(nèi)容的生成性

與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，自然體驗項目課程因其鮮明的不確定性、動態(tài)發(fā)展性對其實施者提出了諸多的挑戰(zhàn)。所謂“生成性”，是指由一個活動引出更進(jìn)一步、更豐富的活動。項目課程的內(nèi)容來源于幼兒的真實生活，而幼兒的生活不是割裂的、一成不變的，是整體的、正在轉(zhuǎn)變之中的、有生命力的?？梢?，不存在固定的項目課程內(nèi)容，幼兒的興趣和問題就是項目課程的實施“大綱”。幼兒擅長解釋他們聽到的、見到的、聞到的、感受到的以及體驗到的事情，而不必總與成人對世界的理解相一致。由于幼兒在探究中會隨機(jī)生成連續(xù)性的問題，教師在實施項目時可從兒童視角出發(fā)，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，鼓勵兒童在生活、游戲中大膽地表達(dá)自己的思考與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而推進(jìn)項目課程的持續(xù)性生長。

（二）課程實施的體驗性

幼兒是通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，親身體驗是符合其年齡特點的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)具身認(rèn)知理論可知，幼兒的學(xué)習(xí)過程中只有知情意行要全面參與，才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。所謂“體驗性”，強(qiáng)調(diào)在項目課程實施的過程中要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元參與和體驗的時機(jī)與空間?？梢?，自然體驗項目課程的實施空間不僅僅局限于“在自然環(huán)境中”，還需要“通過自然”“為了自然”等途徑給予幼兒充分體驗的條件。

（三）課程過程的螺旋性

問題是項目課程實施的抓手，能助推項目課程向縱深發(fā)展。相關(guān)研究表明，根據(jù)問題的分類不同，對項目課程的推動性也呈現(xiàn)諸多差異。其中，驅(qū)動性問題是影響項目課程實施的關(guān)鍵，其往往來源于幼兒生活中的真實問題。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣、激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，還能根據(jù)課程的框架與目標(biāo)促進(jìn)項目的螺旋式開展。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，從認(rèn)知過程與教育目標(biāo)出發(fā)，可將問題分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等類別。識記與理解的問題涉及幼兒對某些事物概念的了解，如“怎樣區(qū)別公雞與母雞”“蚯蚓的嘴巴在哪里”等，此類問題是激發(fā)幼兒對事物產(chǎn)生好奇心的切入點，也是項目課程開展的源起。應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等問題涉及項目課程具體的探究過程，引導(dǎo)幼兒由剛開始對問題產(chǎn)生好奇逐步到嘗試解決問題，此類問題能夠驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)與探究。因此，在項目課程的實施過程中，對于問題的設(shè)置，教師需要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地引發(fā)幼兒思考，使幼兒在不斷探究與解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。

（四）課程評價的兒童視角

項目課程的評價基于兒童視角，旨在通過兒童的“一百種語言”審視項目的適宜性，進(jìn)而探尋、發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的世界。英國學(xué)者克拉克和莫斯提出的馬賽克方法就是兒童參與評價的有效途徑。根據(jù)克拉克和莫斯的闡述，馬賽克方法是由多種方法搭建的框架，其結(jié)合了傳統(tǒng)的觀察法和兒童訪談法。其中，訪談法使用的參與方式有照相、制作地圖、繪畫和角色扮演等。例如，在項目課程“遇見玉蘭花”中，幼兒觀察玉蘭花后，嘗試記錄自然觀察日志，用攝影、創(chuàng)編詩歌等方式表達(dá)自己的所見所想。同時，幼兒就“你在活動中收獲了什么”進(jìn)行會議討論，教師可以運用多元表征，如“選出自己最喜歡的照片、繪畫、制作觀察玉蘭花畫冊”等了解幼兒真實的想法，并通過一對一傾聽、師友對話等途徑了解幼兒對項目課程的體驗及評價。

三、自然體驗項目課程的實施階段

（一）項目課程的生成階段

此階段是項目課程實施的第一個階段，其重點在于引導(dǎo)教師在傾聽與對話中找尋話題，了解幼兒關(guān)于該話題的前期經(jīng)驗，基于幼兒的已有經(jīng)驗確定可探究的驅(qū)動性問題，并就幼兒的最近發(fā)展區(qū)初步規(guī)劃項目課程的發(fā)展框架。在項目課程生成前期，教師通常會通過兒童會議的形式組織幼兒討論、回顧、交流前期活動中的發(fā)現(xiàn)、想法以及遇到的問題。教師傾聽并記錄幼兒的聲音，通過提問幫助幼兒梳理問題，引導(dǎo)幼兒思考、規(guī)劃下一步的行動方向。確定項目課程要聚焦的話題是這一階段的關(guān)鍵之處。

確定的話題要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。首先，項目話題若想吸引幼兒，就要與幼兒的生活世界產(chǎn)生關(guān)系，與幼兒的前期經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)系。例如，春天，有大量的花草樹木等資源可成為項目話題；夏天，瓜果、昆蟲等資源也可成為項目話題。其次，確定的話題要有可行性。所謂“可行性”是指話題要符合幼兒的年齡特點，并能轉(zhuǎn)化為幼兒可持續(xù)探究的系列活動，因此課程目標(biāo)的實現(xiàn)取決于話題的內(nèi)容要可行。只有話題能轉(zhuǎn)化為項目課程實施的手段，并提供相應(yīng)的資源支持，幼兒才能帶著興趣與好奇參與到項目中。只有話題對幼兒的認(rèn)知與原有經(jīng)驗提出挑戰(zhàn)，幼兒才能在嘗試解決問題、直面困難的過程中獲得經(jīng)驗的發(fā)展。再次，確定的話題要有可探究性，也就是說，項目話題是整合的，而不是孤立的。盡管項目的生成源于一個話題，但在話題的背后卻蘊含著多個可拓展的子話題有待進(jìn)一步探究。

（二）項目課程的探究階段

此階段是項目課程的主要實施階段，教師針對確定的項目話題，多元支持幼兒的探究活動。探究階段沒有固定時間，可以是幾周，也可以是持續(xù)數(shù)月，時間的長短主要取決于幼兒的探究興趣。在探究的起步階段，幼兒主要圍繞話題中的驅(qū)動性問題收集信息，通過調(diào)查、實地考察、查閱資料、家長資源或?qū)＜抑痰确绞教綄そ鉀Q問題的辦法。而探究的關(guān)鍵階段是引導(dǎo)幼兒解決問題的階段。幼兒解決問題的形式是多元的，可以通過小組合作、親子合作等形式；方式是多元的，可以通過調(diào)查、測量、搭建、繪畫等方式。通過與同伴、家長、專家資源的互動，幼兒積極調(diào)整自己的想法，并通過多元方式探究并解決問題。在解決問題的過程中又生成新的問題，從而促進(jìn)其經(jīng)驗的不斷建構(gòu)與拓展。

（三）項目課程的展示與評價階段

項目課程的展示階段一般是項目的尾聲，教師和幼兒共同確定展示的形式以及參與人員。展示的形式是多元的，常用的形式包括畫展、作品展覽、藝術(shù)展演以及比較綜合的“博物館之夜”等。

項目課程的展示是課程評價的一種方式，通過展示、交流等顯性的多元表征，幼兒參與到項目課程的過程性評價之中。幼兒參與項目的過程就是其個人生活的過程，幼兒對項目的展示與評價，亦是對其生活的評價。通過邀請家長或同伴參與展示活動，幼兒在向他人展示的過程中回溯了自己在項目開展中的收獲與思考。同時，幼兒也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得主動學(xué)習(xí)的能力，這項能力對其終身發(fā)展具有重要意義。

四、自然體驗項目課程的實施要點

（一）聚焦最近發(fā)展區(qū)，及時提供適宜支架

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒從現(xiàn)實的水平發(fā)展到較高的水平需要經(jīng)歷一系列有目的、有針對性的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動。幼兒在達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的道路上并非一蹴而就的，而是需要教師敏感地捕捉教育契機(jī)，充分了解幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平，并適時提供促進(jìn)幼兒發(fā)展的支架，從而滿足幼兒個性化的發(fā)展需求。為了促進(jìn)幼兒朝向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，教師要認(rèn)真傾聽、觀察每一名幼兒的行為表現(xiàn)，在討論與對話中引導(dǎo)幼兒借助梳理、回顧、歸納、總結(jié)等方式理清思路，收獲新的經(jīng)驗。

（二）注重身心體驗過程，把握課程的本質(zhì)

對于幼兒來說，生活是整體性的，生活體驗與認(rèn)知學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，生活體驗與認(rèn)知發(fā)展也是相互影響的。幼兒的學(xué)習(xí)主要來源于經(jīng)驗的發(fā)生，而情境是經(jīng)驗發(fā)生的土壤，不同項目課程的活動情境是不同經(jīng)驗的獲得之所。因此，為了更好地把握項目課程的本質(zhì)，教師需要將幼兒的真實體驗放在首要位置，在身心體驗中促進(jìn)幼兒知情意行的發(fā)展。在開展自然項目課程時，教師要創(chuàng)設(shè)多元的情境，豐富幼兒的體驗經(jīng)驗。學(xué)校即社會，教師不僅要提供自然的環(huán)境供幼兒感知與探究，還要將優(yōu)秀的社會文化、當(dāng)?shù)匚幕Y源等納入項目課程中，讓幼兒在體驗開放的自然環(huán)境的同時能參與到豐富的社會活動中。

（三）家園攜手合力，實現(xiàn)項目的可持續(xù)發(fā)展

幼兒園任何教育目標(biāo)的達(dá)成都離不開家長的參與，同樣項目課程的可持續(xù)發(fā)展也需要家長的通力合作。在項目課程實施的過程中，一方面，家長可以通過提供相應(yīng)的資源、協(xié)助幼兒收集信息、實地考察等形式，豐富幼兒關(guān)于項目的經(jīng)驗。家長可以與幼兒一起找尋解決路徑，鼓勵幼兒大膽試錯。另一方面，項目課程也可以延伸到家庭中，借助親子合作的方式讓幼兒的經(jīng)驗在生活中得以拓展。只有家園攜手，才能共同協(xié)助、支持幼兒進(jìn)行持續(xù)、深入探究。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：倪海燕，南京師范大學(xué)相城實驗幼兒園教師。

課題項目：1.本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園自然體驗活動的實踐研究——基于馬賽克方法”的階段性研究成果。課題編號：2022/LX/02/117/07。2.本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向經(jīng)驗生長的幼兒園自然體驗課程的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：2023/LX/02/002/07。