小幼銜接是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，順利度過該轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，對幼兒的成長具有重要意義。2021年3月，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，該意見中明確了幼兒園和小學兩學段在兒童入學準備教育和兒童入學適應教育中應遵循的目標、原則和方法?；诖?，濟寧市任城實驗小學幼兒園與濟寧市任城實驗小學形成教育合力，遵循小學零起點教學和幼兒園去小學化的原則，圍繞學生的學習特點和規(guī)律，探索出以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，以兒童入學需求為縱線，以學校、家庭和社會協(xié)同發(fā)展為橫線的“一縱三橫一主線”的小幼銜接課程模式，開發(fā)出“加長版”小幼銜接一體化課程時間安排和習慣養(yǎng)成評價體系，總結出幼兒園教師與小學教師“雙向互動”的聯(lián)合教研機制，旨在通過系列連續(xù)性課程，幫助兒童順利度過小幼銜接。

一、基于兒童入學需求設計小幼銜接課程目標

應以兒童的入學需求為縱線，貫穿小幼銜接課程目標設計的始終。由于小幼銜接涉及兒童心理、生活習慣、學習習慣、社交技能和情感適應等方面的全面準備，故在課程目標設計中應充分關注兒童的入學需求，以幫助他們更好地適應新環(huán)境，減少焦慮和不適。據(jù)此，兩校區(qū)教師以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為引領，以滿足兒童入學需求為追求，充分參考指導意見中提出的課程目標，在不同學段設計適宜的主題課程目標。

二、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擇取小幼銜接課程內(nèi)容

應以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，進行小幼銜接課程內(nèi)容的選擇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，通過小幼銜接課程傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)兒童對民族文化的認同感和自豪感，有助于其在情感、態(tài)度和價值觀等方面的整體提升，能夠為其順利度過小幼銜接打下堅實的基礎。故在課程內(nèi)容設計中，任城實小和任城實小幼兒園兩校區(qū)積極將二十四節(jié)氣、古詩傳誦等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程中，開設了傳統(tǒng)文化課程，這些課程內(nèi)容在幼兒園和小學兩學段間銜接緊密，進而確保了兒童在兩學段間所參加的學習主題和學習活動的自然過渡，減少了學習斷層。

三、凝聚家校社三力，助推小幼銜接課程實施

應以凝聚學校、家庭和社會三者合力為橫線，助力小幼銜接課程實施。小幼銜接作為一種以兒童為中心的銜接方式，離不開家庭、學校和社會的三方協(xié)同，三者之間通過整合各自的資源和優(yōu)勢，互相補充，互相滲透以促進兒童在知識、情感、社交等多方面的全面發(fā)展。故在小幼銜接課程實施方式設計上，任城實小和任城實小幼兒園兩校區(qū)遵循“三+模式”理念，匯集學校、家庭和社會三方教育合力，通過組織家長開放日、家長課堂、家委會活動等家?；顒?，讓家長觀摩孩子在園的生活、游戲和學習，直觀地了解幼兒園教師如何做，為什么做、從而模仿做，這些措施使得家校之間能夠建立起基于相互尊重和合作的伙伴關系，進而共同促進兒童的全面發(fā)展。

四、架構加長版小幼銜接課程時間安排

應遵循“小幼銜接是長程銜接”的理念，在小幼銜接課程時間安排上“加長”。小幼銜接是相互關聯(lián)漫長遞進的過程，在實踐研究中，任城實小和任城實小幼兒園兩校區(qū)將小幼銜接課程安排從幼兒入園開始，一直延續(xù)到小學低段，把銜接周期變長。一方面，幼兒園階段在課程設計、內(nèi)容的選擇、教學方式以及評價的標準等方面做到一致、連續(xù)。另一方面，小學低段的課程設計放緩坡度，助推幼兒自然過渡。

五、立足習慣養(yǎng)成構建課程評價體系

應基于良好習慣的培養(yǎng)，構建小幼銜接課程評價體系。習慣養(yǎng)成在小幼銜接中至關重要，一個好習慣不僅能幫助兒童在幼兒園階段建立起基本的學習和生活習慣，更能助其為小學階段嚴格的學習要求和更獨立的生活環(huán)境做好準備。在實踐研究中，任城實小和任城實小幼兒園兩校區(qū)均將培養(yǎng)學生良好的習慣貫穿于整個小幼銜接階段，并將基于學生的習慣養(yǎng)成進行課程評價指標的研發(fā)。

此外，自評能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，有助于培養(yǎng)其自主學習能力，因此，兩校區(qū)均注重在學習過程中學生自評能力的培養(yǎng)。特別在書寫習慣養(yǎng)成上，任城實小幼兒園設計了手指操、小玩具的拼插訓練，借助游戲，通過反復、精準的精細化動作訓練幼兒的大、小肌肉群;在環(huán)境設計上，通過布置帶有桌布、坐姿圖、握筆圖、數(shù)字、日歷、時鐘等的溫馨大班簽到臺，在引導幼兒有正確的握筆姿勢與書寫坐姿的同時，幼兒前期的簽到內(nèi)容也得以保留，方便他們對自我先前的書寫姿勢和書寫習慣進行評價，以發(fā)現(xiàn)自己的進步改進自己的不足，實現(xiàn)增值性評價。

六、完善聯(lián)合教研機制，實現(xiàn)雙向奔赴

應鼓勵“雙向互動”，幼兒園教師與小學教師進行聯(lián)合教研。小幼銜接視域下教師的“雙向互動”是指幼兒園和小學教師之間進行的相互溝通與合作，通過“雙向互動”能夠促進兩個學段教師間在教學內(nèi)容和方法的無縫銜接，共享教育資源和經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量，全面理解和支持學生的發(fā)展需求?；诖?，兩校區(qū)采取“雙向互動”的聯(lián)合教研機制，旨在通過幼兒園與小學之間的緊密合作，提升教師在小幼銜接方面的專業(yè)能力和教學效果。

首先，兩校區(qū)樹立小幼銜接雙向奔赴、共同聯(lián)建的一體化思路。幼兒園與小學“厚德”教學理念同根同源，兩校教研團隊科學規(guī)劃聯(lián)合教研活動，分析小幼課程間差異與銜接點，以科學的兒童觀審視課程，關注兒童的年齡特點和需求，聚焦小幼銜接“四準備”“四適應”中學生習慣培養(yǎng)、教育教學方式和評價方式改革等重點、難點問題，開展系列化、持續(xù)性的深度研討。其次，兩校區(qū)構建崗位互換、班班對接機制，推進課程深度。利用集團優(yōu)勢進行“雙向互動”，2022年9月啟動“崗位互換 ”，即幼兒園教師到小學，小學教師到幼兒園體驗工作，沉浸彼此角色，深度體驗不同學段的教育實踐，加強溝通與合作。最后，建立“班級對接”機制（規(guī)定活動的時間、頻次、指定部分活動主題等），交流、協(xié)商活動方案，確保幼兒園和小學教育的銜接順暢。

在任城實小與任城實小幼兒園的共同努力下，小幼銜接課程模式的實踐研究不僅為兒童搭建了通往小學的橋梁，更為他們的未來成長奠定了堅實的基礎。通過“一縱三橫一主線”的課程設計、深入的習慣養(yǎng)成評價體系，以及教師間的“雙向互動”聯(lián)合教研機制等一系列的小幼銜接課程創(chuàng)新實踐，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強了家校社合作，也為兒童營造了一個更加連貫、和諧的成長環(huán)境。隨著這一模式的不斷深化與完善，我們有理由相信，它將為更多學校提供寶貴的經(jīng)驗和啟示，共同推動小幼銜接工作向更高質(zhì)量和更深層次發(fā)展，為兒童的全面發(fā)展和終身學習開啟新篇章。

【本文系2023年度山東省教育學會“十四五”規(guī)劃課題“小幼銜接視域下‘四適應’主題課程群建設實踐研究（2023LX Y281）”的階段性研究成果。】

（作者單位：濟寧市任城實驗小學幼兒園）