核心素養(yǎng)即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面需求的綜合體。識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)發(fā)展階段的重要手段。低年級小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育時期，這個年齡段正是學(xué)生認知心理發(fā)展最關(guān)鍵的時期。因此，教師應(yīng)抓住這一最佳時機，在低年級學(xué)生識字教學(xué)中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地獲得知識與技能，同時還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及識字方法和技巧，實現(xiàn)語文教育的目的。

一、識字教學(xué)的重要性

學(xué)生的識字能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要部分，也成為教師工作和家長的關(guān)注重點。在低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高閱讀興趣、發(fā)展思維品質(zhì)，有利于形成正確價值觀，養(yǎng)成健康積極向上生活態(tài)度。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一階段，學(xué)生的認知能力、語言表達和思維等都會得到發(fā)展，因此，教師要幫助學(xué)生形成正確的價值觀。識字不僅能促進學(xué)生智力發(fā)育，也可以培養(yǎng)其良好情感態(tài)度，同時提高語感與理解力，陶冶情操。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下低年級識字教學(xué)策略

（一）樹立正確的識字教學(xué)觀念

在低年級語文識字教學(xué)過程中，教師要樹立正確的識字教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育思想，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識掌握情況反映了學(xué)校對學(xué)生識字水平提高程度，因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師一定不能忽視課堂上所教內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，這樣才能讓低年級識字教學(xué)有條不紊地進行下去。再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。低年級小學(xué)生識字能力還處于發(fā)展階段，對其進行良好的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。最后，教師要重視課外讀物閱讀量與時間安排是否合適、語文學(xué)習(xí)方法是否恰當?shù)龋⒃谌粘；顒又屑右灾笇?dǎo)強化。

（二）豐富識字教學(xué)內(nèi)容

低年級學(xué)生思維尚不成熟、注意力難以長時間集中，教師要重視激發(fā)他們對識字學(xué)習(xí)興趣。如部編版小學(xué)語文二年級第四單元《彩色的夢》這一課，在學(xué)生讀到“我有一大把彩色的夢”這句話時，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦詩歌，大膽想象，感受作者天馬行空的想象力。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生感受作者所處的情境，并把朗讀詩歌與自己平時生活相結(jié)合，“如果你有這樣一大把彩色鉛筆，會描繪什么樣的夢呢？”這樣既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字文化，又能夠提高其注意力和閱讀能力。另外，教師還要豐富課堂活動形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有更多機會接觸漢字、認識字音，在生活中學(xué)習(xí)并運用這些工具性文字語言，讓低年級學(xué)生在識字教學(xué)中感受漢字的魅力，從而提升他們運用字音、形聲和語感進行表達的能力，為其積累更多知識。

（三）優(yōu)化識字教學(xué)方法

教師要了解低年級學(xué)生的特點，重視教學(xué)方法，提高課堂效率。教師需要了解學(xué)生的喜好和需求，選擇適合的游戲和活動，如“摘果子”“搶旗子”等，讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)。教師還可以采用“猜謎語”“加一加”“換偏旁”“組詞”等方式進行漢字訓(xùn)練;讓學(xué)生通過聽讀生字掌握詞語意思和規(guī)律;利用游戲活動讓學(xué)生自己摸索，探索說出正確答案后再與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，體會合作精神、動手實踐的樂趣等，這些識字技能都是很有效的方法之一。在低年級語文教學(xué)中，教師要以身作則用自己的行為感染學(xué)生，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)目標。

新課標要求，閱讀、寫作和口語表達都應(yīng)該具有正確的書寫習(xí)慣。而在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這一原則，并結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。小學(xué)語文教材中有很多文字知識與漢字有關(guān)，課后學(xué)生對字和詞進行學(xué)習(xí)時，可以先從字形入手，并聯(lián)系到實際生活之中，理解字詞句所表達出來的意義或意思等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找字與詞之間的聯(lián)系，在課后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)漢字背后所隱藏的文化。

（四）構(gòu)建識字教學(xué)評價體系

低年級語文課堂中，教師的評價尤為重要，構(gòu)建低年級學(xué)生識字教學(xué)評價體系是一項復(fù)雜且至關(guān)重要的任務(wù)，它需要綜合考慮學(xué)生的識字能力、興趣、習(xí)慣以及教學(xué)方法的有效性。首先，教師要注意評價主體的多元與互動。評價設(shè)計應(yīng)注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式，應(yīng)將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。其次，注重語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。最后，構(gòu)建多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以引入觀察法、口頭表達等多元化的評價方式。教學(xué)評價在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，起到了不可或缺的作用。它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢測。通過評價，教師可以清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，識別出學(xué)生在識字過程中的難點和困惑，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，低年級識字教學(xué)的目標不再局限于單純的識字數(shù)量，而是更加注重學(xué)生的語言能力、認知能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重語言啟蒙、利用多元化和個性化的教學(xué)手段、創(chuàng)新多種識字方法、調(diào)動家庭教育參與配合，讓教師可以更有效地在低年級學(xué)生中培養(yǎng)識字能力，同時促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：平原縣張華鎮(zhèn)劉悅小學(xué)）