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        “作為教育質(zhì)量保障人員”的教研員

        2025-03-06 00:00:00黃行福
        教師博覽·中旬刊 2025年2期
        關(guān)鍵詞:隊(duì)伍教育教師

        目下,教研員被視為“教育質(zhì)量保障人員”,這是沈偉所著《中國(guó)大陸教研員的制度演變與身份建構(gòu)》一書的基本立論。該書在對(duì)教研員的歷史進(jìn)行了回顧之后,直接將教研員的身份定位于“教育質(zhì)量保障人員”。

        [從身份模糊到逐漸明朗]

        中國(guó)近代,在廢除科舉之后,對(duì)剛建立起來的新學(xué),怎樣才能保證其質(zhì)量?怎樣才能維持對(duì)教育的監(jiān)管?1906年,清政府借鑒日本的經(jīng)驗(yàn),建立起了省、市、縣三級(jí)視學(xué)制度,對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行視察,但主要是針對(duì)教育的外在事項(xiàng),一般不涉及內(nèi)部事務(wù)。民國(guó)政府相應(yīng)地也建立了視學(xué)體制,所視察的重點(diǎn)在于學(xué)校的內(nèi)部事務(wù),以“教”與“學(xué)”為主,更加貼近辦學(xué)的實(shí)質(zhì),即教育的質(zhì)量。例如對(duì)縣級(jí)視學(xué),主要涉及“學(xué)校課程教授及學(xué)生成績(jī)之狀況”“學(xué)校訓(xùn)育學(xué)風(fēng)及操行成績(jī)之狀況”。這是直接對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)督與管理,主要設(shè)置督學(xué),對(duì)教育進(jìn)行巡視并匯報(bào)。但缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),難免帶上個(gè)人的主觀情感。他們就是教研員的前身。20世紀(jì)50年代初,北京市率先抽調(diào)優(yōu)秀教師建立了“教學(xué)研究組”,主要任務(wù)為研究和解決教材、教法問題。1956年,教育部在《關(guān)于建立教學(xué)研究組織機(jī)構(gòu)的指示》中,提出“各省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)該有步驟地建立和健全教學(xué)研究室,或者通過教師進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)”。從此,各省紛紛建立了教學(xué)研究室,教研員這一基礎(chǔ)教育教學(xué)研究人員誕生了,這也是建立了一支專業(yè)的教育質(zhì)量保障隊(duì)伍。但遺憾的是,國(guó)家對(duì)教研員這一支教育質(zhì)量保障隊(duì)伍的職責(zé)、任職條件、隊(duì)伍建設(shè)等并未做出具體的規(guī)定,使這支隊(duì)伍長(zhǎng)期在一種缺乏統(tǒng)一規(guī)范、各自為政的狀態(tài)下展開工作。直至1990年,原國(guó)家教委《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》出臺(tái),才算對(duì)教研員提出了明確的要求:

        教研員要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),努力使自己達(dá)到下列要求:

        1.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,熱愛教育事業(yè),有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,不斷學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,注重師德,做中小學(xué)教師的表率。

        2.有系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí);有一定的教育科學(xué)理論素養(yǎng)和較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律,能運(yùn)用科學(xué)的方法開展研究;具有一定的指導(dǎo)教學(xué)工作的水平和組織管理工作的能力。

        3.具有實(shí)事求是的思想作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度,一切從實(shí)際出發(fā);理論聯(lián)系實(shí)際,全心全意為教學(xué)第一線服務(wù)。專職教研員要定期輪流到學(xué)校上課,使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來,不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

        表率、水平與能力、服務(wù)一線,這是對(duì)教研員的三項(xiàng)基本要求。其實(shí),這三項(xiàng)要求并非高要求,與中小學(xué)高級(jí)職稱的評(píng)審條件相比幾乎一致,“虛”的多,“實(shí)”的少,可操作性差,難以衡量,難以激發(fā)工作積極性。按理說,作為一線教師的老師,教研員整體素養(yǎng)應(yīng)該高于一線教師,方能有針對(duì)性地指導(dǎo)一線教師的工作。而教研員如果與一線教師處于同等水平,甚至低于一線教師的水平,指導(dǎo)起來就吃力,只能在低水平上重復(fù),“引領(lǐng)”可能成為空話。那么教研員就成為擺設(shè),與“養(yǎng)老”幾乎無異。

        2019年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)中,則對(duì)教研室工作提出了比較具體的要求:“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移,深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中,緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究,指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研?!睂?duì)教研員提出了“嚴(yán)格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)格教研員準(zhǔn)入制度”的具體要求:“政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力較強(qiáng)、職業(yè)道德良好?!?/p>

        《意見》還對(duì)教研員的專業(yè)素養(yǎng)提出了基本條件:“具有扎實(shí)的教育理論功底,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,原則上應(yīng)有6年以上教學(xué)工作經(jīng)歷,具有中級(jí)以上教師專業(yè)技術(shù)職稱,在教育教學(xué)上取得優(yōu)異成績(jī)。”打鐵還須自身硬,教研員本人應(yīng)該具有較高的專業(yè)素養(yǎng),才能較好地指導(dǎo)一線教師。否則,指導(dǎo)乏力,甚至出現(xiàn)被指導(dǎo)現(xiàn)象,那就是笑話了。

        這是在新課程實(shí)施之后,針對(duì)一些地方出現(xiàn)了教研員對(duì)新課程實(shí)施指導(dǎo)乏力的現(xiàn)象而出臺(tái)的。

        《意見》還提到:“建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度,教研員在崗工作滿5年后,原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作?!边@是為了保證教研員不脫離一線教學(xué),能夠經(jīng)常深入課堂,獲取新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不落后于一線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)而做出的規(guī)定。教研員如果長(zhǎng)期浮于面上,不深入教學(xué)一線,就跟不上實(shí)踐的發(fā)展,難免與鮮活的一線教學(xué)隔了一層,指導(dǎo)教學(xué)難免隔靴搔癢,不得要領(lǐng),教師就難以得到實(shí)實(shí)在在的收獲。5年后再回到教學(xué)一線工作1年,非常有必要。畢竟教研室的工作環(huán)境與學(xué)校的工作環(huán)境是完全不同的。教研室是一個(gè)純粹的成人探討、研究的場(chǎng)所,缺乏教育最基本的另一個(gè)群體——學(xué)生的參與。那種師生互動(dòng)的情景,那種現(xiàn)場(chǎng)感,那種臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的機(jī)智……正是現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的特征。純粹的教育教學(xué)研究,遠(yuǎn)離教學(xué)一線的現(xiàn)場(chǎng)。而教研員回到學(xué)校,回到現(xiàn)實(shí)的課堂,其在教研室所獲得的理念,就可以在實(shí)踐中得到展現(xiàn);在實(shí)踐中遇到的問題,就可以帶到教研室里進(jìn)行深入細(xì)致的思考、分析與概括。這也就是將在一線獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反芻,細(xì)嚼,進(jìn)入食道,消化,融入自己的心靈,這是不可或缺的。

        [現(xiàn)狀很骨感]

        對(duì)教研員,全盤否定或全部肯定,都是不恰當(dāng)?shù)?。畢竟,在教研員隊(duì)伍中,涌現(xiàn)了一批愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、積極上進(jìn)的人,比如像余映潮、方渭泉、汪智星那樣的特別優(yōu)秀的教研員。正是因?yàn)樗麄?,中?guó)的教研員隊(duì)伍才朝氣蓬勃,成績(jī)斐然。

        近日,成都某區(qū)初三語(yǔ)文考試現(xiàn)代文閱讀試題中,竟然出現(xiàn)了美化日本侵略者的短文,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。該文從侵華日軍的視角,描述了一個(gè)日軍頭目為了給兒子報(bào)仇而攻擊八路軍的故事。故事中,使用了一些不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述八路軍,而將日本侵略者的死描寫得非常悲壯。這樣的文章被選入語(yǔ)文試卷中,是在向?qū)W生滲透什么樣的價(jià)值觀,明眼人一看便知。后果是,媒體介入,相關(guān)教研員及區(qū)教科院院長(zhǎng)被停職。

        這一嚴(yán)重事件,暴露了教研員中存在著嚴(yán)重的素質(zhì)問題。

        我們現(xiàn)在還不知道那份考卷來自教研員本人,還是被委托命題的其他教師。但不管試題來自哪里,問題都是存在的。試題如果為教研員本人所命,那么該教研員連最起碼的政治素養(yǎng)都缺乏。他敵我不分,是非混淆。日本侵略者當(dāng)年對(duì)中國(guó)人民所犯下的罪行,每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該清楚并銘記在心。他在選擇適合考試命題的文章時(shí),也應(yīng)該心中有數(shù)的。他竟然拿一篇美化侵略者的文章讓學(xué)生閱讀并深入思考,這無疑是將文章的思想內(nèi)容映入學(xué)生的心靈世界。學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為此類價(jià)值觀是正確的,不然為什么會(huì)出現(xiàn)在試卷中?這顯然會(huì)將學(xué)生引入歧途。這既是智力問題,更是政治素養(yǎng)問題。即便不是教研員自己所命的試題,他也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格審查,檢查試卷、試題的基本狀況,看看是否存在問題。最有可能的是,試題不是教研員本人出的,他甚至連審查這一關(guān)也取消了?,F(xiàn)實(shí)中,教研員委托他人命題,是常有的事。一些教研員命題能力差,對(duì)命題這一業(yè)務(wù)不熟悉,為了省事,就干脆委托一線教師,發(fā)一個(gè)證書給命題者,再支付相應(yīng)的報(bào)酬。一線教師也樂得做此事:一來那個(gè)證書評(píng)職稱時(shí)用得上,二來也可以得到一點(diǎn)報(bào)酬,雖然不多。教研員這一甩手,就覺得萬(wàn)事大吉,可以不管不顧。殊不知,試卷中的硬傷也無察覺,還造成了嚴(yán)重后果。當(dāng)然,在調(diào)查結(jié)果尚未公布之前,這僅是猜測(cè)。

        社會(huì)上,對(duì)教研員的議論頗多,主要集中在“教”與“研”上。教研員,從字面上來理解,應(yīng)該是既“教”又“研”,邊“教”邊“研”。但現(xiàn)實(shí)是,一些教研員,徒有其名,既不“教”,也不“研”,無所事事,既無“教”的特長(zhǎng),也無“研”的特色。他們很少下基層,不敢直接面對(duì)一線教師。他們擔(dān)心面對(duì)一線教師時(shí)露餡,尷尬。

        懶于鉆研,浮于表面,遇問題打哈哈,提不出有價(jià)值的指導(dǎo)性意見和建議——這就是一部分教研員的真實(shí)現(xiàn)狀。

        [強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)]

        人員能進(jìn)不能出,能上不能下,是我國(guó)人事管理中的一大頑癥。

        “任人唯賢”,說起來容易,做起來難。而“任人唯親”則是目前一些地方教研員隊(duì)伍中問題的痼疾。

        解決教研員隊(duì)伍中存在的問題,當(dāng)然不是“自古華山一條路”,需從多角度著手。針對(duì)當(dāng)前教研員隊(duì)伍中存在的“懶政”問題,必須堅(jiān)決貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中所提出的“對(duì)于不履行教研職責(zé)、違背教研員職業(yè)道德、不適宜繼續(xù)從事教研工作的教研員,應(yīng)及時(shí)調(diào)整出教研隊(duì)伍”。對(duì)一部分“不適宜繼續(xù)從事教研工作的教研員”,讓其回到原單位,這其實(shí)是給他們以壓力,讓他們感到不進(jìn)則退,不努力就待不下去。有了這樣的壓力感、壓迫感,他們才有上進(jìn)的動(dòng)力。否則,難以擔(dān)當(dāng)“教育質(zhì)量的保障人員”之重任,誤己又誤人,還誤事業(yè)。再說,把他們調(diào)回教學(xué)一線,則可能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性,更能發(fā)揮其特長(zhǎng)。有的教研員在回到一線之后,就干得風(fēng)生水起,業(yè)績(jī)輝煌,此類例子也不少。與其讓他們繼續(xù)在教研員隊(duì)伍中“混”,還不如回到一線,更得其所。

        同時(shí),把好進(jìn)口關(guān),從源頭上杜絕不合格人員進(jìn)入教研員隊(duì)伍。以《意見》為依據(jù),把好政治觀與專業(yè)關(guān)。“牢固樹立‘四個(gè)意識(shí)’,堅(jiān)定‘四個(gè)自信’,堅(jiān)決做到‘兩個(gè)維護(hù)’,認(rèn)真貫徹黨的教育方針?!薄熬哂性鷮?shí)的教育理論功底,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,原則上應(yīng)有6年以上教學(xué)工作經(jīng)歷,具有中級(jí)以上教師專業(yè)技術(shù)職稱,在教育教學(xué)上取得優(yōu)異成績(jī)。”這是最硬的兩條。尤其是要堅(jiān)持正確的政治方向,方能保證不出政治問題。專業(yè)上,既有豐富的理論,又有切實(shí)的經(jīng)驗(yàn),還有傲人的業(yè)績(jī)。這樣的優(yōu)秀教師進(jìn)入教研員隊(duì)伍,方有望成為名副其實(shí)的“教育質(zhì)量的保障人員”。

        此外,從各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咧羞x聘,也是一條路子。有的地方早已這樣做了,效果非常好。

        堅(jiān)決杜絕靠人情關(guān)系進(jìn)入教研員隊(duì)伍的現(xiàn)象。這是避免教研員隊(duì)伍質(zhì)量低下的最為重要的舉措。當(dāng)然,在當(dāng)前,通過考試與面試進(jìn)行選調(diào),是最為合宜的方式。

        堅(jiān)持“服務(wù)”導(dǎo)向,強(qiáng)化教研室本身的建設(shè)。這也可以讓一些“混子”望而卻步,視進(jìn)教研室為畏途,自然就斷了一些人進(jìn)教研室的念想。服務(wù)基層,服務(wù)一線教師,應(yīng)該成為教研室建設(shè)的基本原則與方向。

        (作者單位:江西省南豐縣傅坊鄉(xiāng)中學(xué))

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