摘" "要：在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)單元教學(xué)主題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，將學(xué)生引入一系列實(shí)踐活動(dòng)之中，并制定“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐 能力進(jìn)階 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元主題要素和具體生活，精心設(shè)計(jì)“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升其核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者圍繞“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀、實(shí)踐和思考，凸顯語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的情境性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進(jìn)階性，并基于“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，以過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建自己的語(yǔ)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是貫穿語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)的主線，而具體、真實(shí)、豐富多樣的語(yǔ)言情境是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的保障。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，如果脫離了具體的語(yǔ)言情境，學(xué)生就難以形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

比如，在教學(xué)中，筆者基于大單元主題，創(chuàng)設(shè)“介紹自己的動(dòng)物朋友”的活動(dòng)情境，通過(guò)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、情境、方法和資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具體的“子任務(wù)”：（1）讀一組文章——欣賞作家筆下的動(dòng)物朋友。（2）做一份手賬——觀察記錄我的動(dòng)物朋友。（3）寫一篇文章——介紹我喜愛(ài)的動(dòng)物朋友。通過(guò)觀察與比較，不難發(fā)現(xiàn)，這里的情境創(chuàng)設(shè)，在任務(wù)一中表現(xiàn)為指向文本語(yǔ)言的體驗(yàn)性情境實(shí)踐，在任務(wù)二和任務(wù)三中則指向生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)需要的真實(shí)情境實(shí)踐。

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的生活化情境，可以讓學(xué)生的直觀思維、形象思維得到充分的發(fā)展，那么，基于文本語(yǔ)境的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，就能培養(yǎng)學(xué)生的分析比較、歸納判斷的能力。比如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，筆者圍繞“‘我’對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”，讓學(xué)生進(jìn)行探究，走進(jìn)作家老舍的內(nèi)心世界，在與老舍的跨時(shí)空對(duì)話中，學(xué)生歸納出“母雞的叫聲很難聽(tīng)”“永遠(yuǎn)不反抗公雞”等令人討厭的行為。為了讓學(xué)生的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，筆者從“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”這段話進(jìn)行分析，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中，將碎片化思維統(tǒng)整起來(lái)，讓自己的發(fā)言更加完整。

二、提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化能力

在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并使之結(jié)構(gòu)化，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考、探究與表達(dá)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階。

比如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家列夫·托爾斯泰通過(guò)“反反復(fù)復(fù)的心理斗爭(zhēng)寫活了一個(gè)平凡卻又偉大的家庭婦女形象”的寫作方法，筆者緊扣課文中描寫桑娜心理的語(yǔ)段，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）細(xì)讀第9自然段，體會(huì)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，邊讀邊做批注。（2）桑娜為什么會(huì)感到不安？請(qǐng)選擇其中一兩處說(shuō)一說(shuō)。（3）能否調(diào)整描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的順序？為什么？讓學(xué)生在這些支架式的閱讀思考中，逐漸向課文思想內(nèi)涵的深處“漫溯”，并在人物“擔(dān)心→后悔→自責(zé)”的內(nèi)心變化中，感受到桑娜善良的天性，歸納出心理描寫對(duì)于塑造人物形象、推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的重要作用。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生由淺入深、從感性走向理性。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者圍繞“讀古典名著，品百味人生”這一主題，設(shè)計(jì)“子任務(wù)”：（1）通過(guò)對(duì)《草船借箭》一課的文言和白話文對(duì)照閱讀，感知古今表達(dá)方式的異同。（2）通過(guò)對(duì)《猴王出世》一文的閱讀，聯(lián)系上下文，猜讀語(yǔ)句的意思。（3）通過(guò)對(duì)《紅樓春趣》的閱讀，形成對(duì)整本書模糊的理解。（4）通過(guò)對(duì)《景陽(yáng)岡》一文的閱讀，歸納出“借助資料閱讀”的方法。如此層層推進(jìn)，能發(fā)展學(xué)生的思維、審美、表達(dá)、創(chuàng)造等方面的能力，讓學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，真正做到“有方可循、有法可依”。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

新課程理念下的語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)打通學(xué)科間的壁壘，搭建語(yǔ)文與生活之間的橋梁，在與其他學(xué)科的融合中，打造立體多維的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。指向“積極”意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以拓寬語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，提升學(xué)生運(yùn)用多種方法、策略解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生過(guò)上“有意思、有意義的語(yǔ)文生活”。

比如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，筆者圍繞“琴”這個(gè)樂(lè)器，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)古琴的世界”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“泠泠七弦上——識(shí)琴器”“素琴揮雅操——賞琴曲”“君子近琴瑟——悟琴道”三個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解古琴文化，既陶冶學(xué)生的情操，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)守“語(yǔ)文”這個(gè)主陣地，不讓道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的內(nèi)容搶占語(yǔ)文課堂；應(yīng)圍繞“語(yǔ)文+觀點(diǎn)”，將語(yǔ)文與其他學(xué)科完美融合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人、以文化人的課程育人目標(biāo)；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主探究。

四、“教學(xué)評(píng)一體化”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“講得清楚、自然大方”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“講得有趣”的加分標(biāo)準(zhǔn)，并以“講得有趣”作為加分項(xiàng)，讓學(xué)生的表達(dá)更加個(gè)性化、更有創(chuàng)造性。又如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，根據(jù)該文的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：（1）制訂閱讀計(jì)劃。通過(guò)自主閱讀、同伴共讀，按計(jì)劃完成打卡任務(wù)。（2）我給雨來(lái)畫張像。以圖文結(jié)合的方式，制作人物卡片，并進(jìn)行展示與分享。（3）舉辦“雨來(lái)故事會(huì)”。選擇一個(gè)故事或場(chǎng)景，以小組合作或獨(dú)立自主的方式講述雨來(lái)的故事，并評(píng)選出“故事大王”。（4）觀看電影《小英雄雨來(lái)》。與小說(shuō)做比較，選擇一處場(chǎng)景編寫劇本，并通過(guò)小組合作，進(jìn)行表演。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的“制訂閱讀計(jì)劃”活動(dòng)，進(jìn)行階段監(jiān)督性評(píng)價(jià)；針對(duì)“給雨來(lái)畫像”“改編成劇本與合作表演”，發(fā)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力；針對(duì)“雨來(lái)故事會(huì)”，落實(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，有目的地組織、安排和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為“主動(dòng)的閱讀者”“積極的分享者”和“有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]許習(xí)白.關(guān)注內(nèi)在邏輯，聚焦語(yǔ)言表達(dá)：以《窮人》為例談小說(shuō)的解讀與教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020，（Z1）：55-57.

[2]秦美娟.語(yǔ)文學(xué)習(xí)力及其提升策略[J].教育視界，2022，（32）：43-47，42.

（作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)）