摘" "要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計(jì)了“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的教育資源聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力與審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。本文提出“語(yǔ)文本位”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑，以充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文本位 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群構(gòu)成，其中，拓展型任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持各學(xué)科獨(dú)特立場(chǎng)的同時(shí)，立足特定主題，整合學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)和思維方式，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的教育資源聯(lián)系起來(lái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文探究了如何設(shè)計(jì)“語(yǔ)文本位”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。然而，在第一學(xué)段的實(shí)際教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

第一，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只是將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行堆砌，未能立足于語(yǔ)文學(xué)科本位，導(dǎo)致學(xué)生注意力被分散，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)尚不完善。盡管跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)在教育界得到了廣泛的關(guān)注和研究，但其理論體系仍然處于發(fā)展階段，教師在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，常常依賴(lài)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。這導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容缺乏清晰的界定，影響了教學(xué)效果。

第三，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常以單一學(xué)科為基礎(chǔ)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)立足于多學(xué)科知識(shí)視野，要求教師具備多學(xué)科的知識(shí)背景和整合能力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。但是當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系以單一學(xué)科為導(dǎo)向，缺乏針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致很多教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程時(shí)感到無(wú)從下手，難以找到各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，難以取得良好的教學(xué)效果。

第四，評(píng)價(jià)體系不夠完善?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要考慮學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域的綜合表現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系以學(xué)科成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽視了學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合能力的發(fā)展。缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足。

二、設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循一系列原則，以確?；顒?dòng)的有效性和針對(duì)性。

（一）以學(xué)生為中心

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確保活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，以指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心在于促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與整合。教師應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中明確各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，幫助學(xué)生理解各學(xué)科之間的相互關(guān)系和應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)這種聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高解決問(wèn)題的能力。

（四）注重實(shí)踐與應(yīng)用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生掌握知識(shí)的有效運(yùn)用。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式，并反思、總結(jié)活動(dòng)的成效與不足，不斷改進(jìn)和優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、立足教材，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

教材是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定課程內(nèi)容的具體化呈現(xiàn)，在課程內(nèi)容的組織方面，重視推動(dòng)課程內(nèi)容從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，并非單純地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減，而是以語(yǔ)文學(xué)科的主題為核心，選擇相關(guān)內(nèi)容，有序編排，將處于分散狀態(tài)的知識(shí)整理成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的有機(jī)整體。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足于“語(yǔ)文本位”，深入挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）把握教材編排特點(diǎn)，立足“語(yǔ)文本位”

我國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材遵循語(yǔ)文課程的學(xué)科邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課文的編排上有層次、有梯度，呈現(xiàn)出螺旋式上升的特征。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要立足教材、解讀教材、挖掘教材，基于對(duì)教材的深入研究，依據(jù)課程內(nèi)容重難點(diǎn)選擇主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在語(yǔ)文課程中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要在把握教材編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出“語(yǔ)文本位”。在語(yǔ)文教材中，不同的單元都有相應(yīng)的主題，語(yǔ)文學(xué)科中的“主題”是學(xué)生精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“共振點(diǎn)”，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)展核心素養(yǎng)的“媒介”，最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但在具體實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)常常脫離了語(yǔ)文學(xué)科，忽視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。這種忽視“語(yǔ)文本位”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無(wú)法完成語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任和使命。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科，尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，圍繞語(yǔ)文學(xué)科主題，融入多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。這一單元是識(shí)字單元，圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文。針對(duì)《中國(guó)美食》，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，筆者在“五育”融合理念的指導(dǎo)下，融合多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)了以“中國(guó)美食我當(dāng)家”為主題的一系列跨學(xué)科活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活中觀察漢字，感受中華美食文化。首先，筆者以各地美食進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史和深厚文化的國(guó)家，傳統(tǒng)美食是中華文化的一部分，從北京的烤鴨、四川的麻辣火鍋到廣東的燒鵝，每一道中華特色菜品背后都有其獨(dú)特的文化。這節(jié)課我們就開(kāi)展以‘中國(guó)美食我當(dāng)家’為主題的活動(dòng)，暢享中國(guó)美食吧！”在活動(dòng)中，筆者給學(xué)生布置了五個(gè)小任務(wù)：（1）結(jié)合圖片報(bào)菜名，借助拼音、圖片讀準(zhǔn)菜名，向“顧客”介紹菜名；（2）播放烹飪各種美食的視頻，讓學(xué)生初步了解美食的烹飪方法；（3）收集自己感興趣的美食小知識(shí)，在課堂上輪流分享，通過(guò)知識(shí)分享，進(jìn)一步了解中國(guó)美食文化；（4）在課堂上教會(huì)學(xué)生如何包餃子、煮餃子；（5）舉辦“班級(jí)美食節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生展示和分享自己動(dòng)手做的各種美食。

這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群， 給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能深入感受中國(guó)美食文化的魅力，又給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在收集資料、動(dòng)手烹飪的過(guò)程中，能了解家鄉(xiāng)的飲食文化，加深對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情。

（二）多學(xué)科融合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在小學(xué)階段開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，很多教師常常以“拼盤(pán)式教學(xué)”的方式呈現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)，從各自的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，與所選“主題”建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。這種組織方式可以讓教師與學(xué)生從不同角度深入探討一件“事情”，但學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密。因此，在整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)群的過(guò)程中所運(yùn)用的各學(xué)科內(nèi)容并非“各自為戰(zhàn)”，而應(yīng)在項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，圍繞主題開(kāi)展探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能打破學(xué)科的界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生可以發(fā)揮想象力，將自己看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái)。也可以給《神筆馬良》《七色花》畫(huà)連環(huán)畫(huà)，根據(jù)文字意義描繪一幅景象，配以簡(jiǎn)短文字。這種教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的閱讀與理解能力。其次，很多古詩(shī)具有可誦、可奏、可歌的音樂(lè)性質(zhì)，因此，筆者將古詩(shī)融入教學(xué)中，引入描寫(xiě)春天的古詩(shī)，如《錢(qián)塘湖春行》《春日》《詠柳》等。最后，播放兩首歌曲，并設(shè)置一個(gè)任務(wù)：“如果要為古詩(shī)配一首背景音樂(lè)，你會(huì)選擇哪一首？”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪首歌曲與詩(shī)句表達(dá)的情感是匹配的，并選擇合適的背景音樂(lè)，配樂(lè)朗讀。學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)，會(huì)進(jìn)入古詩(shī)所營(yíng)造的意境，展開(kāi)想象，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能促使學(xué)生圍繞故事意境、作者情感理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與高雅的情趣。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合能力

科學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的重要手段。在跨學(xué)科融合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極探索多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，因此，教師要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前展示前置性評(píng)價(jià)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中提供評(píng)價(jià)量表，量表中設(shè)置“生評(píng)”和“師評(píng)”，讓學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)價(jià)量表，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)秉承著“以生為本”的基本理念，注重學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，能更好地完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。其次，科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等。這種評(píng)價(jià)方式能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試、項(xiàng)目展示等方式，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以全面了解學(xué)生的綜合能力。最后，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要。科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，而不是最終的成績(jī)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在小組合作、項(xiàng)目研究、課堂討論中的表現(xiàn)，記錄他們的思考過(guò)程和創(chuàng)新能力。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性越發(fā)凸顯。因此，語(yǔ)文教師要注重課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與融合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小妹.小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)方法探析[J].甘肅教育，2024，（20）：75-78.

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)" 福建省廈門(mén)高新學(xué)校）