小學(xué)低年級是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。朗讀作為語文學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生語感、提升語文素養(yǎng)、激發(fā)閱讀興趣有著極其重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)還存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。新時代背景下，如何優(yōu)化低年級語文朗讀教學(xué)，已成為語文教育工作者思考和探索的重要課題。本文擬以人教版二年級語文上冊（部編版）的教材內(nèi)容為例，分析小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的重要意義，剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式創(chuàng)新、評價機制完善、課外閱讀引導(dǎo)等方面提出優(yōu)化策略，以期為低年級語文朗讀教學(xué)提質(zhì)增效提供參考。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的重要意義

（一）提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)

朗讀是學(xué)生掌握祖國語言文字的基本途徑，是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。低年級語文教材蘊含豐富的人文內(nèi)涵，精選的詩文篇章、童話故事、寓言成語等，都是經(jīng)典之作。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感悟作品的情感，揣摩作者的語言，體會優(yōu)美詞句的韻律，能幫助其建構(gòu)起對語言文字的敏感和熱愛，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為塑造學(xué)生“正確認識和運用祖國語言文字”的核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)語感，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)低年級是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵期。語感的形成需要兒童在大量閱讀、朗讀中不斷地積累。教師若能在教學(xué)過程中科學(xué)選擇朗讀材料，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中感知語言的節(jié)奏、韻律，感悟詞語的精妙，理解句式的多樣，積累優(yōu)美詞句，才能幫助其獲得豐富的聽覺和視覺語言刺激，自然而然地形成良好語感，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在朗讀古詩《夜宿山寺》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體會詩句中的意境與情感，進一步培養(yǎng)他們的語感。例如，“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩，教師可以先讓學(xué)生嘗試用自己的話描繪出詩人所想象的景象：一座高聳入云的樓閣，仿佛高到可以伸手摘取天上的星辰。通過這樣的想象和描述，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解詩句的含義，還能在腦海中形成生動的畫面，從而提升對語言的感知能力。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意詩句的韻律和節(jié)奏，如“高百尺”與“摘星辰”之間的停頓與重音，讓學(xué)生在朗讀中感受古詩特有的音樂美感。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會如何正確、流利地朗讀古詩，還能在潛移默化中提升對語言的敏感度，為日后的語文學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的鑒賞和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級的孩子好奇心強，模仿力強，最容易通過朗讀培養(yǎng)起對閱讀的興趣。生動有趣的朗讀教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的多種感官，在直觀的情境體驗與情感代入中激發(fā)閱讀興趣，使其主動走近書本，感受閱讀的樂趣。而閱讀興趣的養(yǎng)成，將促使學(xué)生主動閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朗讀《紙船和風(fēng)箏》一課便是一個生動的例子。這篇課文通過講述小熊和松鼠用紙船和風(fēng)箏傳遞友情的故事，展現(xiàn)了孩子們純真無邪的友誼和豐富的想象力。在朗讀過程中，教師可以通過抑揚頓挫的語調(diào)、生動的肢體語言和豐富的表情，將故事中的情感傳遞給每一個學(xué)生。這樣的朗讀方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們感受故事的魅力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)孩子們被故事深深吸引時，他們會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，想要了解更多的故事情節(jié)和人物關(guān)系。這種由內(nèi)而發(fā)的閱讀興趣，會促使他們主動尋找書籍進行閱讀，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們會開始享受閱讀帶來的樂趣，愿意在課余時間沉浸在書海中，探索未知的世界。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的問題

（一）朗讀內(nèi)容選擇較為單一化

目前，部分教師在朗讀教學(xué)時局限于課本范圍，很少充分利用課外閱讀資源。且所選篇目多以記敘文、兒童詩為主，文體單一。雖然低年級學(xué)生的認知能力有限，但僅局限在課內(nèi)朗讀，無法滿足其渴求新奇、觸類旁通的天性。朗讀內(nèi)容較為單一化，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，會降低朗讀興趣。

（二）缺乏對學(xué)生朗讀能力的評價指導(dǎo)

在朗讀教學(xué)過程中，一些教師過于重視整體教學(xué)進度，忽視了對學(xué)生朗讀能力的評價指導(dǎo)。朗讀練習(xí)通常采取“教師范讀——學(xué)生跟讀——學(xué)生自由練讀”的流程，缺乏對學(xué)生朗讀過程的及時反饋和糾正。學(xué)生在朗讀時遇到字音、停連、語氣等問題，得不到教師有針對性的指導(dǎo)，長此以往，容易養(yǎng)成錯誤的朗讀習(xí)慣，影響朗讀能力的提高。此外，在朗讀評價方面，許多教師采用籠統(tǒng)的口頭點評，如“讀得不錯”“讀得很流利”等，缺乏具體的評價指標(biāo)和改進建議，不利于學(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)和方向。學(xué)生得不到朗讀表現(xiàn)的有效反饋，會逐漸失去朗讀的信心和興趣。

（三）朗讀評價有待優(yōu)化

評價是朗讀教學(xué)的指揮棒。當(dāng)前低年級語文朗讀評價大多流于形式。一些教師習(xí)慣用“讀得真棒”“讀得不夠流利”等籠統(tǒng)、模糊的用語評價學(xué)生的朗讀，缺乏具體、針對性的指導(dǎo)。評價的單一化使學(xué)生得不到切實的反饋，無法明確今后的努力方向?，F(xiàn)有的朗讀評價多關(guān)注學(xué)生對字音字形的把握，對朗讀節(jié)奏、情感、語氣等方面的要求還不夠，無法全面評判學(xué)生的朗讀水平，導(dǎo)致學(xué)生重形式、輕內(nèi)涵，影響了朗讀素養(yǎng)的提升。

（四）課外朗讀指導(dǎo)不足

語文學(xué)習(xí)絕非一蹴而就，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成更需要日積月累的熏陶和培養(yǎng)。但縱觀低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師對學(xué)生課外朗讀缺乏必要的指導(dǎo)。部分教師認為課外閱讀是學(xué)生的“自留地”，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)；有些教師業(yè)務(wù)繁重，難以投入更多精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。久而久之，學(xué)生在課外的朗讀練習(xí)變得散漫無序，部分學(xué)生還出現(xiàn)誦讀錯誤、盲目跟風(fēng)等不良習(xí)慣，與課堂教學(xué)形成割裂，最終影響了語文綜合素養(yǎng)的形成。

三、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

優(yōu)質(zhì)的朗讀教學(xué)，源于優(yōu)質(zhì)的朗讀內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群對第一學(xué)段內(nèi)容提到：誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。教師要本著“適合學(xué)生、貼近生活、聯(lián)系實際、富于趣味”的原則，有意識地選擇富有童趣、形象生動、語言優(yōu)美的作品作為朗讀訓(xùn)練材料。教師可采用主副課文結(jié)合、多元文本綜合的方式，拓寬文本來源，豐富朗讀形式。

以統(tǒng)編版二年級語文上冊為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以充分利用這篇課文的趣味性和故事性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文通過講述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中逐漸成長的故事，向?qū)W生傳遞了生物成長變化的科學(xué)知識，也展現(xiàn)了親情的溫暖和堅持尋找的重要性。

在朗讀這篇課文時，教師可以采取多種朗讀形式，如分角色朗讀、集體朗讀、個人朗讀等，以豐富朗讀的層次感和趣味性。分角色朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解故事中不同角色的性格特點和情感變化，能增強朗讀的表現(xiàn)力；集體朗讀則能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感；個人朗讀則有助于學(xué)生展示自己的朗讀技巧和個性風(fēng)采。

除了課內(nèi)教材，教師還可充分利用圖書館、閱覽室等資源，為學(xué)生推薦適合朗讀的課外讀物，如兒童文學(xué)名著、動物小說、科普百科等，激發(fā)學(xué)生廣泛涉獵的興趣。教師還要充分考慮低年級學(xué)生的認知特點和接受能力，優(yōu)選語言生動活潑、情節(jié)曲折有趣、蘊含哲理啟迪的優(yōu)秀作品，引領(lǐng)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受語言的魅力。

此外，教師在選擇朗讀內(nèi)容時，還要注重典范引領(lǐng)與個性張揚的有機結(jié)合。一方面要選擇名家名篇，如葉圣陶、金波等作家的兒童文學(xué)佳作，讓學(xué)生在朗讀經(jīng)典中汲取語言營養(yǎng)；另一方面要關(guān)注當(dāng)代作家的優(yōu)秀作品，貼近學(xué)生的生活實際，展現(xiàn)新時代兒童的精神風(fēng)貌。教師還可適當(dāng)選取英文繪本、歐美經(jīng)典童話等外國優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的朗讀視野。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式

單一、機械的朗讀教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代小學(xué)生的成長需求。教師要立足學(xué)情，設(shè)計個性化、多樣化的朗讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中讀、在互動游戲中讀、在表演實踐中讀，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高朗讀教學(xué)的趣味性和實效性。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師還可以設(shè)計“配音秀”活動，播放精彩的動畫片段，請學(xué)生為其配音。學(xué)生要認真揣摩人物性格、語言風(fēng)格，運用聲音的高低、緩急、強弱等恰如其分地配音，在聲情并茂的表演中提升語言表達能力。教師還可開展“我是小小解說員”活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言講解自然現(xiàn)象或社會常識，在仿真情境中鍛煉口頭表達能力。

為營造濃郁的讀書氛圍，教師還可舉辦“經(jīng)典誦讀會”“書香班級”評選、“閱讀之星”推薦等活動，開辟校園廣播、黑板報等平臺展示學(xué)生的朗讀風(fēng)采，以良性競爭激發(fā)學(xué)生的進取心。在“世界讀書日”“經(jīng)典誦讀周”等重要時間節(jié)點，還可開展“親子共讀”“書香伴我行”等特色活動，引導(dǎo)家長與孩子共同朗讀優(yōu)秀作品，在親子互動中感受讀書的樂趣。

教師還可充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的朗讀情境。如利用Flash動畫、微課視頻等形式呈現(xiàn)作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境互動中有感情地朗讀；利用錄音筆、小話筒等設(shè)備為學(xué)生提供展示交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生評議、改進，不斷提高朗讀水平；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織網(wǎng)上朗讀比賽，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)閱讀熱情。信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的深度融合，還能充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與，使朗讀教學(xué)形式更加新穎多元、寓教于樂，從而全面提升朗讀教學(xué)的針對性和實效性。

（三）構(gòu)建科學(xué)的朗讀評價機制

朗讀教學(xué)的優(yōu)化，還應(yīng)體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)的創(chuàng)新上。評價要突出發(fā)展性、多元性，采取師評、生評、自評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在評價中認識不足、明確方向、增強信心。

例如，在學(xué)生朗讀課文后，教師可先予以表揚性評價“小明同學(xué)把小蝌蚪找媽媽時的著急心情讀出來了，聲音也洪亮，棒極了”，接著提出建設(shè)性意見“讀到小蝌蚪看到媽媽時，要是能用歡快的語氣讀出‘啊，媽媽’那一句，會更加生動傳神哦”。在師生互評時，學(xué)生也可以相互提出寶貴意見。在自我評價環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的朗讀表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容，還有需要改進的地方，激勵他們明確目標(biāo)，努力進取。

評價要關(guān)注學(xué)生在朗讀重音、語氣、情感、節(jié)奏把握等方面的表現(xiàn)，兼顧學(xué)生的朗讀習(xí)慣與能力的形成。教師要針對不同學(xué)生的朗讀特點，給予具體、中肯的評價。對朗讀流暢、吐字清晰的學(xué)生，要及時表揚，激勵他們再接再厲；對朗讀磕磕絆絆、缺乏情感的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，通過示范、練習(xí)等幫助他們逐步改進。教師還可借助錄音、錄像等方式，幫助學(xué)生直觀地認識自己的不足，調(diào)整朗讀狀態(tài)。

評價還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的進步性，關(guān)注學(xué)生在朗讀能力、興趣、習(xí)慣等方面的發(fā)展變化，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，給予鼓勵。例如，小紅在剛開始朗讀時聲音很小，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，現(xiàn)在敢于大聲朗讀了，教師就要給予贊許，增強其自信心。評價不應(yīng)簡單地打分、排名，而要激勵學(xué)生自主閱讀、主動朗讀，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師還可在班級開展“朗讀小達人”“朗讀之星”等評選活動，展示優(yōu)秀學(xué)生的朗讀風(fēng)采，以榜樣的力量鼓舞更多學(xué)生投入朗讀實踐。學(xué)校還可開展朗讀比賽，設(shè)置最佳表現(xiàn)獎、最佳進步獎等獎項，全面調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（四）引導(dǎo)課外閱讀，拓展朗讀訓(xùn)練

單單依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)是很難得到持久提升的。教師要重視課內(nèi)外朗讀實踐的有機銜接，將課外閱讀作為課堂教學(xué)的重要補充，構(gòu)建全時空、立體化的朗讀指導(dǎo)體系。

一方面，教師要利用家校溝通平臺，向家長宣傳朗讀的意義，引導(dǎo)他們利用晨讀、午休等時間為孩子創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。教師可為家長推薦優(yōu)秀的親子閱讀書目，傳授科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)家長加入孩子的朗讀實踐。例如，在孩子朗讀時，家長要放下手機，專注聆聽，給予積極回應(yīng)，讓孩子感受到朗讀的快樂。教師還可邀請朗讀水平高的家長到班級講座，分享親子朗讀的方法和心得，發(fā)揮優(yōu)秀家長的示范引領(lǐng)作用。

另一方面，教師可為學(xué)生列出適合朗讀的優(yōu)秀書目，涵蓋兒童文學(xué)、科普百科、名人傳記等多種類型，并及時與學(xué)生交流閱讀心得、指導(dǎo)朗讀方法，幫助其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師要重視與圖書館、少年宮等校外機構(gòu)的合作，鼓勵學(xué)生積極參加各類閱讀實踐活動，在廣泛涉獵中提高語文素養(yǎng)。

例如，教師可利用“世界讀書日”“經(jīng)典誦讀周”等時機，舉辦親子誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同朗讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，在親子互動中體會朗讀的快樂。教師還可定期開展“朗讀小達人秀”“我最喜歡的書”等主題活動，鼓勵學(xué)生展示課外閱讀的收獲。學(xué)生在交流碰撞中，眼界得以開闊，興趣得以提升，朗讀水平必將隨之提高。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面有著不可替代的作用。面對新時代語文教育的目標(biāo)要求，教師要立足學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，創(chuàng)新教學(xué)形式，完善評價機制，加強課內(nèi)外朗讀指導(dǎo)的銜接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化、多元化的朗讀實踐平臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，讓生動、有趣、有內(nèi)涵的朗讀教學(xué)走進低年級語文課堂，走近學(xué)生的心田。