習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，在新課標(biāo)的總目標(biāo)中明確提到義務(wù)教育階段需教導(dǎo)學(xué)生“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。在教學(xué)中，教師還需要基于核心素養(yǎng)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。項目化學(xué)習(xí)在這樣的條件下能有效運用，通過主題和目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主探索，彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中全面地發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主要是通過真實世界的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生保持專注、積極投入教學(xué)活動。在項目化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生作為主體，需要積極地參與和探索，也需要主動地學(xué)習(xí)，更需要在教師的引導(dǎo)下，自主管理項目，協(xié)同合作，解決實際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過研究、討論、設(shè)計和實施項目，學(xué)生能深入理解學(xué)科知識，并將知識應(yīng)用于實際情境，從而提高學(xué)習(xí)的效率，真正學(xué)到知識。

項目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注項目結(jié)果，還重視過程。教師需要關(guān)注學(xué)生在整個項目過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性解決問題，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能連接學(xué)科知識，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并為學(xué)生提供必要的資源，制定清晰的項目目標(biāo)。教師還需創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以在探索和構(gòu)建知識的過程中得到支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的不足

隨著新課標(biāo)的不斷深入開展，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法與內(nèi)容也在不斷地完善，但仍存在著一些不足。第一，課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實用性未得到充分發(fā)揮。在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)校在課程設(shè)計上依然采用傳統(tǒng)的、理論性較強的教學(xué)大綱，忽視了學(xué)生個性化和創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)；沒有根據(jù)該階段學(xué)生探知欲強烈、好新鮮感等年齡特征進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探索和表達(dá)個人思想的空間。

第二，教師不注重展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也未對其進(jìn)行客觀的評價與鼓勵。當(dāng)前的評價系統(tǒng)過于注重作文的規(guī)范性和格式，通常在評價時會著眼于字跡、段落結(jié)構(gòu)等模板固定性的內(nèi)容，對學(xué)生內(nèi)容的獨創(chuàng)性和思考深度考察不夠。這種偏向形式而非內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生寫出一些固定的得分作文，但會導(dǎo)致學(xué)生過分追求表面的整潔和規(guī)范，從而忽略文字的內(nèi)在感染力和表達(dá)的真實性。長此以往，學(xué)生會喪失探究語言深層次的魅力和自我表達(dá)的興趣。

三、基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)價值

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中仍有過分重視基礎(chǔ)知識掌握和書面表達(dá)規(guī)范的現(xiàn)象。由于小學(xué)生正處于探索世界的初期，對于新鮮事物探知需求較大，僅重視學(xué)生掌握習(xí)作基礎(chǔ)知識，關(guān)注學(xué)生表達(dá)規(guī)范的問題，而不考慮學(xué)生在課堂上的興趣度，會使學(xué)生對習(xí)作課堂教學(xué)失去興趣?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過將語文習(xí)作與真實的、生動的項目活動相結(jié)合，把學(xué)生置于一個更開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給予學(xué)生更靈活可變的操作空間，通過參與具體的、有意義的項目任務(wù)來實際應(yīng)用語言知識，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在其中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的項目主題，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。教師作為輔導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，給予學(xué)生各種資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路和深化理解，同時也鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，共同討論和解決寫作中遇到的問題。這樣的模式能有效提高學(xué)生參與感和滿足感，也讓學(xué)生在交流和合作中獲得新的視角和靈感，進(jìn)一步增強寫作的樂趣和深度。

（二）提升學(xué)生的習(xí)作能力

項目化學(xué)習(xí)以真實世界的問題和挑戰(zhàn)為核心，通過學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)來提升自我，完成項目。在項目化學(xué)習(xí)中開展習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生感知真實世界的問題和挑戰(zhàn)，通過設(shè)計接近學(xué)生實際生活的寫作項目，如“我的周末”“我最好的朋友”等，學(xué)生能在貼近生活的主題中找到寫作的切入點，增強寫作的興趣和積極性。在寫作時，除了教師給予的資料，如果還需要更多的資料，就需要學(xué)生自己進(jìn)行大量的信息搜集、資料整理和小組討論等活動。在這個過程中，學(xué)生在解決問題、翻閱資料的過程中，可以激發(fā)更多的寫作思路，積累更多的寫作素材，從而提升自身的習(xí)作能力，并激發(fā)創(chuàng)造力和獨立思考能力。在習(xí)作過程中，教師只是作為輔助力量適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，大部分內(nèi)容需要學(xué)生自己構(gòu)思、自己解決問題等。這個過程是對學(xué)生寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)，長期下來，學(xué)生的習(xí)作能力會得到提升。

（三）突出學(xué)生的主體地位

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生參與項目的全過程，學(xué)習(xí)不再是教師單向的知識傳授，而是學(xué)生通過自我探索、合作交流和實踐操作構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)能力和形成獨立見解的過程。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，主要依靠教師單向輸出知識，學(xué)生作為吸收知識的對象，并非課堂教學(xué)活動的主體。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動求知的探索者，是問題的解決者和項目的執(zhí)行者，是整個教學(xué)活動的主體。項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主探究、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，直至完成項目。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，他們在查閱資料、組織討論甚至進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研的過程中，逐漸構(gòu)建起自己的觀點和論據(jù)，并反映在習(xí)作中。

在項目化學(xué)習(xí)中，教師會根據(jù)學(xué)生的興趣、特點及社會背景設(shè)計項目主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探索和自我表達(dá)的積極性，使整個項目化學(xué)習(xí)過程“活”起來，使項目化學(xué)習(xí)更加有效。

（四）發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實的或模擬的項目活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語文知識，提高寫作能力，這對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要價值。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中不再是被動的接受者，而是成為知識的探索者和創(chuàng)造者。通過親身參與項目，近距離體驗和實踐，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，如果遇到無法解決的難題，教師也只引導(dǎo)和輔助，仍需要學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，深入思考，最終解決問題。因此，學(xué)生的思維能力與解決問題的能力會得到鍛煉與提升，促使學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、運用所學(xué)知識解決問題等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）明確項目主題

項目化學(xué)習(xí)需要明確的主題，以便學(xué)生有明確的習(xí)作方向進(jìn)行思考。項目主題需要與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，確保學(xué)生能在參與過程中體驗到學(xué)習(xí)的意義，并達(dá)成教育目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的項目主題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，如“我的家鄉(xiāng)”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。這樣既能促使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更具體化和系統(tǒng)化，還能提升學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊“我的心愛之物”的習(xí)作中，明確該習(xí)作項目的主題是“我的心愛之物”，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，思考最心愛的物品，如玩具小熊、和父母一起的照片、藏著滿滿愛意的毛衣、好朋友送的精美擺件等，從物品形狀、顏色、怎樣得到的等方面入手，以自己的視角，講述自己心愛的原因，是因為最好的朋友、還是父母的一片愛，清晰地把緣由、情感表達(dá)出來。教師需要精心設(shè)計項目主題，確保學(xué)生能圍繞主題展開深入的探索和創(chuàng)作。

在項目化習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要確定自己的心愛之物是什么，順著思路，是什么、來源、為什么會成為心愛之物，逐步梳理創(chuàng)作思路，并準(zhǔn)備好創(chuàng)作素材，圍繞著心愛之物寫出自己的喜愛之情，敘述自己的美好回憶，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和個性成長。

（二）推動項目開展

1.創(chuàng)設(shè)項目情境

創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的項目情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，推動學(xué)生投入創(chuàng)作項目化活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞所在的城市或社區(qū)中，發(fā)生的有意義的事件進(jìn)行探討，如節(jié)日慶典、特殊的社區(qū)活動或者有趣的地方性事件等，創(chuàng)設(shè)接近生活實際的情境，讓學(xué)生逐漸將寫作與現(xiàn)實生活相連。在創(chuàng)作時，即使沒有親身經(jīng)歷，也能在情境的助推下獲取生活經(jīng)驗，也給予其更多思考角度，提高學(xué)生語文實際應(yīng)用能力。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)題目可知，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，想一想二十年后家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的變化，這需要學(xué)生大膽想象。教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽想象。教師設(shè)計一個富有吸引力的項目情境——“未來家鄉(xiāng)規(guī)劃師”，在這個情境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的城市或鄉(xiāng)村，了解其過去和現(xiàn)在的變化，從生活上，是否更加便捷，體現(xiàn)在什么事情上？從環(huán)境上，是更美麗還是污染更嚴(yán)重？從工作上，智能化發(fā)展還是像現(xiàn)在一樣？以這樣的構(gòu)思激發(fā)他們對未來的想象。

在情境的推動下，學(xué)生開始構(gòu)思二十年后的家鄉(xiāng)，作為規(guī)劃師，怎樣才能使家鄉(xiāng)變得更美好，推動學(xué)生向好處想象。例如，有學(xué)生構(gòu)思二十年后的家鄉(xiāng)，從環(huán)境的變化上，河水更清澈，自然與城市融為一體，綠化更美麗；從工作的變化上，農(nóng)民基本實現(xiàn)機械化和智能化工作，只需機器就可以播種、收獲、除草等；從生活上的變化，有了飛行汽車，人們的生活更快速便捷，從農(nóng)村到城市僅需半小時。通過這樣的構(gòu)思，完成習(xí)作的整體建構(gòu)，再進(jìn)一步補充內(nèi)容，以完成項目。

2.提煉關(guān)鍵問題

在項目化學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得更多的靈感和啟發(fā)，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。教師通過精心設(shè)計并提煉出關(guān)鍵問題，在項目化學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實際生活和興趣，以及項目進(jìn)度出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的開放性、檢驗性或者引導(dǎo)性問題，給予學(xué)生更多創(chuàng)作方向和空間，或讓學(xué)生能思考得深入透徹，又或者引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)已有學(xué)習(xí)成果等，讓學(xué)生在項目化習(xí)作學(xué)習(xí)中鍛煉和提高語文實踐能力，同時在探索和表達(dá)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊“_____什么讓生活更美好”語文習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么讓生活更美好”這一核心問題展開討論，通過展示音樂、種花、旅行、微笑、誠信等圖片，讓學(xué)生感受不同事物對生活的美好影響，討論這些因素如何讓他們的生活變得更加美好。趁學(xué)生興趣濃厚之時，教師提出問題“你認(rèn)為什么因素對生活的影響最大”“你如何用文字表達(dá)這種美好”等，幫助學(xué)生明確寫作的目標(biāo)和方向。

在習(xí)作中，如果學(xué)生將原因?qū)懙貌痪唧w，教師就可以提出問題“面對讓我們覺得美好的事物，我想問一問，你為什么會覺得他能讓你的生活變得更美好？是否能給你帶來快樂的心情？還是使你的生活更便利？或是其他原因？是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考這個因素是怎樣影響生活的，為什么覺得美好，進(jìn)一步完善作文的內(nèi)容，促使作文能充滿真情實意，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）展示項目成果

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，展示項目成果是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，無論是項目學(xué)習(xí)的成果總結(jié)，還是對學(xué)生的評價與鼓勵，都能有效激勵學(xué)生進(jìn)步，樹立起表達(dá)的信心，還能幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，提高習(xí)作能力。在項目化學(xué)習(xí)中，教師需重視發(fā)揮成果展示的作用。

在成果展示中，教師需設(shè)計多樣化的展示形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需求。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭報告，讓學(xué)生在全班面前分享自己的習(xí)作成果；鼓勵學(xué)生制作圖文并茂的展板，通過視覺藝術(shù)的形式展示自己的習(xí)作；利用多媒體技術(shù)，通過交互式電子白板展現(xiàn)構(gòu)思等形式，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和公眾演講能力、審美創(chuàng)作能力和動手能力、實踐能力和勇氣等素質(zhì)。以這樣多樣化的形式讓學(xué)生在鍛煉時，發(fā)展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，最大程度發(fā)揮每一個環(huán)節(jié)的作用。在多種多樣形式的展示中，教師還需要提供有效的反饋和評價機制，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。在展示項目成果的過程中，教師不僅要給予學(xué)生積極的鼓勵和認(rèn)可，還要針對學(xué)生的表現(xiàn)提供具體的建議和改進(jìn)方向。在學(xué)生展示后，組織全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互評價和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。通過記錄學(xué)生的展示過程和成果，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，客觀公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供持續(xù)改進(jìn)的動力，讓學(xué)生在展示項目成果的過程中獲得成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生在項目化習(xí)作學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，將項目化學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在解決實際問題的過程中自然地運用語言，提升其寫作水平。在反復(fù)的鍛煉中，還能促進(jìn)學(xué)生思維、審美創(chuàng)作等能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需將項目與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過明確主題、推進(jìn)項目、展示項目的步驟與方法，促使學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考問題、鍛煉表達(dá)能力和溝通能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。