小學(xué)生自主意識的發(fā)展和形成是循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)生具有自主意識，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。為規(guī)避一些客觀、主觀因素的限制，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識自學(xué)能力對現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要意義，所以應(yīng)為學(xué)生提供更多獨(dú)立探究的空間，自主分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在解讀關(guān)鍵問題時(shí)，自我認(rèn)知能力也會(huì)得到提升，并從中收獲更多的關(guān)鍵信息，從而對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知和理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的主動(dòng)探究又能進(jìn)一步激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了加快教學(xué)進(jìn)度，很多教師有時(shí)會(huì)采取“灌輸式”的教學(xué)方法，只關(guān)注學(xué)生掌握的知識，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對知識的深刻理解。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力比成年人要豐富得多，所以教師可以在自主學(xué)習(xí)過程中，巧妙地利用這個(gè)特性，跟學(xué)生進(jìn)行充分溝通，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，給數(shù)學(xué)課堂帶來很多新的想法，給學(xué)生提供更多的思考空間，讓他們的思維得到發(fā)展。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識，特別是許多學(xué)生缺乏自制力，這使他們只能在教師和父母的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求，不能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。教師不僅能在教授學(xué)生如何有效地管理個(gè)人時(shí)間、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面發(fā)揮著重要作用，還能通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方法來進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)能獨(dú)立思考和解決問題，從而在各個(gè)層面上都取得進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，這需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識。通過持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以為學(xué)生的創(chuàng)新能力做好儲備。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主地選擇解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，也可以使他們獲得初步的解決問題的能力。在以后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生解決問題的能力將會(huì)提高。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)的因素分析

（一）課堂教學(xué)過于單一，缺乏啟發(fā)性

在課堂上，教師只注重知識的傳授和記憶，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和興趣，并且教師的教學(xué)內(nèi)容過于呆板，缺少啟發(fā)性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。許多教師只采用一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)考慮進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師往往只會(huì)將知識傳授給學(xué)生，卻很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。教師若能與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）小學(xué)生自身因素

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，不敢嘗試和探索新的知識，不敢提出問題，不敢發(fā)表自己的看法，也有可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)方法與技能，不知如何對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效的獲取與整理，更不懂得如何自主學(xué)習(xí)與思考問題，從而影響其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師和父母，不愿意獨(dú)立思考、探究問題，缺少創(chuàng)新精神，這些都將制約他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校的評價(jià)機(jī)制的影響

學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過于注重考試成績，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要作用。如果學(xué)校能采取更科學(xué)、更合理的評價(jià)方法，如多元化的考試形式和綜合素質(zhì)的評價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)校的評估機(jī)制過于單一，僅以學(xué)生的成績?yōu)橹攸c(diǎn)，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)性特征，這將使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價(jià)體系過于僵化，缺乏激勵(lì)性，缺乏靈活性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校若能采取更靈活多樣的評量方式，如小組討論、競賽等，則能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)的策略探究

（一）重視預(yù)習(xí)階段的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

自學(xué)能力是一種綜合性的實(shí)踐能力，是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)，它與新課程改革的根本要求相適應(yīng)。在教學(xué)改革的深化過程中，數(shù)學(xué)教師要做好預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，努力實(shí)踐，為自主持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，教師就要給他們留下適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，這樣他們才能有足夠的精力投入預(yù)習(xí)活動(dòng)，而不是把預(yù)習(xí)當(dāng)成一件必須做的事情，這樣會(huì)給自己增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”的大背景下，教師所做的預(yù)習(xí)作業(yè)，必須有趣味性和實(shí)踐性，要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，這樣才能確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生的自學(xué)積極性得到充分的發(fā)揮，才不會(huì)讓數(shù)學(xué)自學(xué)工作流于形式。

例如，教“小數(shù)乘法”時(shí)，要粗略地看一遍規(guī)定的內(nèi)容，把重點(diǎn)知識標(biāo)注出來，讓學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，對已經(jīng)掌握的知識有了一定的認(rèn)識，如果以后再遇到類似的問題，還能不能得到正確的答案？如果做不到，那就看一遍，總結(jié)一遍。同時(shí)要做好預(yù)習(xí)大綱的規(guī)劃工作。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。按照大綱，開始預(yù)習(xí)《質(zhì)因數(shù)分解》。什么是質(zhì)因數(shù)？如何分解？格式如何？教師給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)拇缶V，按提綱開始自學(xué)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。教師還要對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。通過以上兩個(gè)步驟，學(xué)生可以嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，找出適合的預(yù)習(xí)方式，也可以自己寫一份大綱，根據(jù)自己的預(yù)期進(jìn)行自學(xué)。總之，學(xué)生要找出最適合自己的預(yù)習(xí)方式，確立自己的自學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。

（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行差別化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)各不相同，教師要針對不同的學(xué)生，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃。差異化教學(xué)能充分考慮學(xué)生的個(gè)體需要，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。對數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，可設(shè)計(jì)較難的問題，使其充分發(fā)揮才能；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可采用較為淺顯易懂的教學(xué)方法，促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的提升。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一課為例，組織差異化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)多邊形面積的過程中，可把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)級別，不同級別的學(xué)生對應(yīng)的練習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容的難易程度是不同的，確保學(xué)生能完成與自己水平相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組里設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題和任務(wù)，讓同學(xué)們互相幫助，一起完成任務(wù)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：讓他們在課前和課后自主地做一些基本的數(shù)學(xué)練習(xí)題，如加減法練習(xí)、乘除法口算等，鞏固他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力。在課前和課后，做一些有關(guān)圖形認(rèn)識的練習(xí)題，如認(rèn)識各種圖形的名稱、特征、分類等，讓學(xué)生對多邊形面積的概念有更深的了解。對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在課堂前后自己做幾道有關(guān)多邊形面積的練習(xí)題，如算出簡單多邊形的面積，比較不同多邊形的面積。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可向?qū)W生提供難度適中的多邊形面積計(jì)算問題，使學(xué)生通過小組合作解決問題。對中等水平的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)拓展性思維訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)一個(gè)新的多邊形來計(jì)算它的面積，或者是用一個(gè)數(shù)學(xué)公式來計(jì)算多邊形的面積。通過對多邊形面積的實(shí)際測量與計(jì)算，學(xué)生可到學(xué)?；蚣抑袑ふ覍?shí)際多邊形，測量、計(jì)算，加深對多邊形面積的理解。

（三）增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)

始終按照新課程改革的教育思想，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。所以，教師要改變以往單獨(dú)授課的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)卦黾幼灾鲗W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獨(dú)立思考和小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分展示自己，做一個(gè)“小教師”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而更全面更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，蘇教版五年級上的《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》，教師要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自己的預(yù)習(xí)，把這堂課的基本內(nèi)容都弄清楚，對負(fù)數(shù)的概念有一個(gè)基本的認(rèn)識，對負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用也有了一定的了解。上課時(shí)，教師先出示南京、三亞、哈爾濱三個(gè)城市的溫度圖，然后請三個(gè)學(xué)生在黑板上寫下自己的溫度，這樣就能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后，教師給學(xué)生布置一個(gè)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：列舉三個(gè)生活中使用負(fù)數(shù)的實(shí)例，講解正反兩種情況。五到八分鐘后，教師請三位同學(xué)到講臺上進(jìn)行自我介紹，并從溫度、海拔、電梯樓層等方面歸納出正負(fù)兩個(gè)概念。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并使自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（四）注重培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于掌握知識、發(fā)展能力、提升智能具有十分重要的作用。一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)業(yè)，而且會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)業(yè)乃至終身。要獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其成為自身健康發(fā)展的一部分。為提高學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)能力，提出一些簡單的自我評價(jià)問題。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識，去解答生活、教學(xué)中碰到的某些問題，或在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，對某一問題的探索。教師要適時(shí)了解學(xué)生對有關(guān)知識的接受與掌握情況，針對他們的認(rèn)知能力，將其設(shè)置為適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生自主地去做那些相對簡單易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。把動(dòng)、靜兩種教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師在教學(xué)中要認(rèn)真地剖析材料，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)中做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相統(tǒng)一，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”模式下，教師可以通過“學(xué)法指導(dǎo)”，即師生共同探討某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對其進(jìn)行歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生初步了解了相關(guān)的知識和技能后，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識，在靜態(tài)基礎(chǔ)上，自主地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“克和千克”時(shí)，教師可以讓他們感受到物體的質(zhì)量，如“一袋1 kg的蘋果有幾個(gè)”“一袋有多少個(gè)蘋果”“這個(gè)蘋果有幾斤”等。在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解題的基本過程，并滲透多元視角和生活經(jīng)驗(yàn)。教師要為相似問題和延伸問題留出充足的時(shí)間，通過教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）學(xué)后反思，優(yōu)化自學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想比較活潑，對新的知識的吸收比較快，遺忘的速度也比較快。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和記憶，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識。在完成了課后的訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的答題思想和答題流程進(jìn)行思考，再一次回顧所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并克服不足之處，讓學(xué)生的思維變得更具科學(xué)性、更嚴(yán)密，從而提升他們的解題能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行逆向推理，將自己的回答帶入問題，檢驗(yàn)結(jié)論或者回答是否正確，從而訓(xùn)練他們的逆向思考能力，為學(xué)生的自學(xué)開辟了一條新的道路。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重傳授數(shù)學(xué)知識，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淪為“背數(shù)學(xué)”，學(xué)生只是按照教師傳授的解題方法解題，不懂得變通，形成了思維定式，制約了他們的邏輯思維。因此，在課后，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們從多個(gè)角度去思考同一個(gè)問題，不斷地探索新的解題方式，形成多元化的解題方式，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識有更深刻理解，達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用微課來幫助學(xué)生在課后進(jìn)行反思，這樣，他們就能在空閑的時(shí)候，用微課視頻來自主地學(xué)習(xí)。對課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入研究，把課堂上的漏洞給補(bǔ)上，在自學(xué)的過程中，不斷地完善自己的知識體系。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略，實(shí)施綜合素質(zhì)教育等策略，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)與生活。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需要，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢與潛能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。