摘要：在新課標(biāo)背景下，高中語文課堂的教學(xué)改革日益受到重視。其中，“教學(xué)評”一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵原則，成為當(dāng)前教育實踐的熱點。本研究旨在深入探討基于新課標(biāo)的高中語文課堂如何實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性，以期為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實踐策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；教學(xué)評；一致性

“教學(xué)評”一致性強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價方式三者之間的緊密聯(lián)系和相互呼應(yīng)。在高中語文課堂中，這一原則要求教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對教學(xué)效果的評價都緊密圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，確保教學(xué)的有效性。然而，在實際教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動與評價方式脫節(jié)等問題，影響了教學(xué)效果的提升。因此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)的要求，分析當(dāng)前高中語文課堂“教學(xué)評”一致性的內(nèi)涵及原則，并提出相應(yīng)的改進策略。通過本研究，我們期望能夠為高中語文教師提供有益的參考，促進“教學(xué)評”一致性的有效落實，進而提升高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、“教學(xué)評”一致性內(nèi)涵

“教學(xué)評”一致性是指在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及對教學(xué)效果的評價都緊密圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)展開，形成一個統(tǒng)一的整體。“教”指的是教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法。為了促進學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求，進而使教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略都能夠有效地幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和技能發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和程度都應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)活動相匹配，才能有效地吸收和理解教學(xué)內(nèi)容?！霸u”則是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果等。評價應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，并且提供反饋，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。評價的過程應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)之中，以評促教、以評促學(xué)，進而有效落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語文“教學(xué)評”一致性的原則

目標(biāo)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性的教學(xué)原則有助于保證教學(xué)的方向性和有效性，促進學(xué)生在語文課堂上的深度學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)活動必須緊密圍繞清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。教師需在教學(xué)前設(shè)計與新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實際需求相符合的。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)活動應(yīng)直接指向這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近并最終達成目標(biāo)。評價活動也應(yīng)以目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過評價學(xué)生的表現(xiàn)來檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度。

主體性原則。主體性原則強調(diào)在“教學(xué)評”一致性的框架下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，通過多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的變化，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)的實效性。

反饋與調(diào)整原則。反饋與調(diào)整原則是“教學(xué)評”一致性在高中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師在教學(xué)過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，評價活動也應(yīng)具有診斷性，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。通過反饋與調(diào)整，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建動態(tài)的語文課堂，提高教學(xué)的針對性和有效性。

三、高中語文“教學(xué)評”一致性實施策略

為實現(xiàn)高中語文“教學(xué)評”一致性，首要任務(wù)是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性和可測量性。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，將教學(xué)目標(biāo)分解為具體的、可達成的小目標(biāo)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的明確導(dǎo)向。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計具有針對性的評價任務(wù)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保評價與教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如，在講授《紅樓夢》選段時，教師不應(yīng)僅僅設(shè)定“理解作品主題和人物性格”這樣寬泛的目標(biāo)，而應(yīng)進一步細(xì)化為“能夠分析林黛玉進賈府的情節(jié)，歸納其性格特點”、“識別并解釋文中至少三種修辭手法的運用及其對情感表達的作用”等具體、可達成的小目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對文學(xué)鑒賞、語言表達等能力的要求，以及學(xué)生對古典文學(xué)的認(rèn)知水平，明確每個小目標(biāo)背后的知識點（如文學(xué)分析方法）、技能點（如文本細(xì)讀技巧）和情感態(tài)度價值觀（如對封建社會的思考）。教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)通過課堂導(dǎo)入、討論、角色扮演等多種形式，清晰地向?qū)W生傳達這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。評價環(huán)節(jié)，則應(yīng)設(shè)計如“撰寫一篇關(guān)于《紅樓夢》人物性格對比的小論文”“參與小組討論，分享對作品中某一情節(jié)的多元解讀”等評價任務(wù)，直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，以檢驗學(xué)生對知識點的掌握、技能的提升及價值觀的內(nèi)化，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，教學(xué)活動是實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，形成個性化的閱讀體驗。以《荷塘月色》這篇課文為例，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，如“賞析文章中的景物描寫，體會作者情感變化”，“掌握并運用比喻、擬人等修辭手法”。教師可設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。比如，通過文本解讀活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等經(jīng)典句段，體會朱自清筆下荷塘月色的靜謐與美好；組織討論交流活動，圍繞“作者為何在深夜獨游荷塘”等議題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)其批判性思維；安排寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿文中修辭，描寫自己心中的一處美景，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的參與度，通過提問、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，如對中國古典美學(xué)的欣賞和理解。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們克服障礙，深化對文本的理解。

為實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性，評價方式應(yīng)多元化，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)采用多種評價方式，從不同角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的變化，體現(xiàn)評價的全面性。在評價結(jié)果的運用上，教師應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。以《雷雨》這篇課文的教學(xué)為例，教師應(yīng)靈活運用口頭反饋、書面評價、同伴互評、自我評價等多種評價方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在口頭反饋方面，教師可以通過課堂問答、小組討論等形式，即時評價學(xué)生對劇中人物性格、情節(jié)發(fā)展的理解程度，鼓勵學(xué)生積極表達觀點，培養(yǎng)其口頭表達能力。書面評價則可通過作業(yè)、讀后感等形式，詳細(xì)評估學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度、語言表達的準(zhǔn)確性。同伴互評和自我評價則能促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和自我反思。在《雷雨》的角色扮演活動中，學(xué)生可以相互評價對方的表演是否貼合角色性格，是否準(zhǔn)確傳達了劇情的緊張氛圍，從而加深對課文內(nèi)容的理解。自我評價則鼓勵學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否主動思考等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握、閱讀理解、文學(xué)鑒賞、批判性思維等多方面的能力發(fā)展，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度變化，如是否對劇中人物產(chǎn)生共情、是否對作品主題有深刻領(lǐng)悟等。評價應(yīng)注重激勵性和發(fā)展性，通過正面肯定學(xué)生的努力和進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進其全面發(fā)展。

為實現(xiàn)高中語文“教學(xué)評”一致性的持續(xù)改進，教師應(yīng)建立有效的反饋機制。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和困難，以便對教學(xué)活動進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。以《琵琶行》這篇課文的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，作為優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)。在教授《琵琶行》時，教師可以通過課堂觀察、小組討論、課后問卷等多種方式，及時了解學(xué)生對詩歌意境的理解程度和對詩句的解讀能力。針對學(xué)生在理解詩歌深層含義上遇到的困難，教師可以適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如增加對白居易創(chuàng)作背景的介紹，或引入相關(guān)詩詞進行比較閱讀，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感色彩。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生對詩歌的修辭手法感興趣，有的則更關(guān)注詩歌背后的歷史背景。根據(jù)這些反饋，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。

“教學(xué)評”教學(xué)模式的推廣對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。它要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動，采用多元化的評價方式，建立有效的反饋機制，以確保教學(xué)與評價的緊密銜接和相互促進。同時，它也強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我提升。展望未來，我們期待更多的教師能夠關(guān)注并實踐“教學(xué)評”一致性教學(xué)模式，將新課標(biāo)的要求與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

注釋：

[1]張玉.三位一體：打造高中語文教學(xué)新圖景——談高中語文教學(xué)“教-學(xué)-評”一體化的實施策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（08）：32-34.

[2]張小霞.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)型思考[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2024（12）：167-169.

[3]黃蕓.基于“教學(xué)評一致性”的高中語文大單元教學(xué)實踐探索[J].華夏教師，2024（13）：51-53.

[4]彭玲.基于“教-學(xué)-評”一體化的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（04）：14-16.

[5]陳惠蘭.基于教學(xué)評一體化建構(gòu)高中語文單元整體課程的研究[J].華夏教師，2024（08）：117-119.