摘 要：在高中語(yǔ)文教育的廣闊范疇里，小說(shuō)憑借其多變的情節(jié)構(gòu)造、深入的人物刻畫(huà)及別具一格的藝術(shù)吸引力，扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的關(guān)鍵媒介，也是滋養(yǎng)學(xué)生想象力與批判性思考能力的肥沃土壤。本文旨在探討“1+X”閱讀教學(xué)模式在高中階段語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施策略?！?+X”閱讀教學(xué)模式通過(guò)精心挑選基礎(chǔ)文本，并巧妙聯(lián)結(jié)多篇相關(guān)閱讀材料，以形成體系化的閱讀模塊，旨在推動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步與批判意識(shí)的增強(qiáng)。結(jié)果顯示，此教學(xué)模式能顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展其閱讀廣度，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。由此可知，“1+X”閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著效果，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀教學(xué)法；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育改革步伐的加速，高中語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，如何在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，既確保學(xué)生對(duì)經(jīng)典小說(shuō)的深刻領(lǐng)悟，又有效擴(kuò)展他們的閱讀廣度，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)品鑒能力及批判性思維，成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域亟須攻克的一大難題。在此背景下，“1+X”閱讀教學(xué)模式憑借其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，日益受到師生群體的廣泛歡迎。此模式圍繞教材中的某一篇小說(shuō)作為核心，通過(guò)悉心挑選與主題緊密相關(guān)的課內(nèi)及課外多篇閱讀材料，搭建起一個(gè)多維度、立體化的閱讀框架[1]。這種關(guān)聯(lián)性的閱讀方式不僅極大地豐富了閱讀內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使他們進(jìn)行更深層次的思考，使得小說(shuō)教學(xué)超越單一文本的孤立解析，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)放、互動(dòng)且充滿探究意味的學(xué)習(xí)歷程。

一、“1+X”閱讀教學(xué)法概述

“1+X”閱讀教學(xué)模式，作為一種新穎的教學(xué)策略，其核心在于選取一篇核心文本（“1”）作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并以此為中心，聯(lián)動(dòng)多篇與之相關(guān)的課內(nèi)及課外閱讀資料（“X”），共同構(gòu)建成一個(gè)結(jié)構(gòu)化且系統(tǒng)的閱讀體系。此模式突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的多樣化和閱讀方式的靈活性。其精髓可概括為“關(guān)聯(lián)”與“深化”：關(guān)聯(lián)指的是，通過(guò)精心策劃的主題，將多篇文本有機(jī)融合，編織成一張閱讀網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維的廣度擴(kuò)展與深度挖掘；深化則意味著，在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，提煉出有效的閱讀方法，進(jìn)而增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力與批判性思維能力。

在“1+X”閱讀教學(xué)框架內(nèi)，“1”不僅是教學(xué)的起始點(diǎn)，更是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情、引領(lǐng)深度探索的鑰匙；而“X”則扮演拓寬閱讀領(lǐng)域、拓展閱讀體驗(yàn)深度、加深理解層次的重要角色。通過(guò)“1”與“X”的巧妙融合，學(xué)生在多文本對(duì)比閱讀中，能夠洞察規(guī)律，積累智慧，構(gòu)建起個(gè)性化的閱讀策略與知識(shí)體系[2]。該模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與參與性，倡導(dǎo)自主探索與合作交流，力求通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

值得注意的是，“1+X”閱讀教學(xué)模式并非文本的簡(jiǎn)單堆砌，而是建立在深刻理解與創(chuàng)新思維之上的系統(tǒng)性閱讀實(shí)踐。它要求教師在篩選“X”文本時(shí)，需同時(shí)考慮其與“1”文本的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知水平，確保閱讀活動(dòng)的有效推進(jìn)與持續(xù)發(fā)展。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需靈活運(yùn)用諸如主題引領(lǐng)、對(duì)比閱讀、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其思維的深度發(fā)展，最終達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀能力的目的。

二、“1+X”閱讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一文本的講授往往難以長(zhǎng)久維持學(xué)生的注意力，相比之下，“1+X”閱讀教學(xué)法通過(guò)整合多篇相關(guān)聯(lián)或主題相近的文本，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀素材。此教學(xué)法不僅兼顧學(xué)生多樣化的閱讀興趣，還借助文本之間的對(duì)比與關(guān)聯(lián)，有效喚醒學(xué)生的好奇心與探索精神。在閱讀過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到新穎的觀點(diǎn)、情節(jié)或人物時(shí)，其閱讀興趣便會(huì)被再度點(diǎn)燃，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。這種源自?xún)?nèi)心興趣的學(xué)習(xí)模式，不僅能顯著提升學(xué)生的閱讀積極性，還能深化他們對(duì)小說(shuō)文本的理解力與感悟力。

（二）深化文本理解，拓寬閱讀視野

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)領(lǐng)域，“1+X”教學(xué)法通過(guò)圍繞一篇核心文本，擴(kuò)展至多篇相關(guān)文本的閱讀，使學(xué)生在多文本間構(gòu)建起聯(lián)系，并開(kāi)展對(duì)比分析。此方法促使學(xué)生能夠從多維度、多層面深入探究小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展、人物塑造及主題思想，進(jìn)而形成更為全面且深入的文本闡釋[3]。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展，提升批判能力

“1+X”閱讀教學(xué)法通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同文本間的差異與共性，剖析作者的創(chuàng)作技巧與深層意圖，并評(píng)估文本的價(jià)值及意義，有力地推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生需調(diào)動(dòng)分析、綜合、判斷等高級(jí)思維技能，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟與細(xì)致解讀。同時(shí)，他們被鼓勵(lì)進(jìn)行批判性思考，勇于提出個(gè)人見(jiàn)解與獨(dú)特觀點(diǎn)。此教學(xué)策略不僅對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生積極影響，還培育他們的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。展望未來(lái)，在學(xué)習(xí)與生活的廣闊舞臺(tái)上，這種強(qiáng)化后的思維能力與批判精神將成為學(xué)生有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變社會(huì)環(huán)境及挑戰(zhàn)的重要資產(chǎn)。

三、“1+X”閱讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）精選核心文本，奠定閱讀基石

葉圣陶先生曾言：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹谡邕x核心文本的過(guò)程中，關(guān)鍵在于挑選那些既蘊(yùn)含深厚文學(xué)價(jià)值，又能與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，且易于激發(fā)其閱讀興趣的作品[4]。遵循《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的指導(dǎo)原則，核心文本的選定應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材內(nèi)容，精心挑選主題突出、情節(jié)緊湊、語(yǔ)言精湛的小說(shuō)文本，以此作為“1”的基石，為學(xué)生構(gòu)筑穩(wěn)固的閱讀基礎(chǔ)。

以《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)為例，該章節(jié)作為中國(guó)古典小說(shuō)的杰作，以其豐富的文化內(nèi)涵與精細(xì)的人物描繪，為“1+X”閱讀教學(xué)法的實(shí)施提供寬泛的空間。首先，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入剖析“1”——《林黛玉進(jìn)賈府》，通過(guò)分析林黛玉、賈寶玉等核心人物的性格特點(diǎn)，以及賈府的環(huán)境描繪，來(lái)把握小說(shuō)的主旨與藝術(shù)風(fēng)格。隨后，進(jìn)行“X”的延伸，選取《紅樓夢(mèng)》中的其他重要章節(jié)，如：“寶黛初次相遇”“黛玉葬花”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，更深入地理解人物關(guān)系的演變及情感世界的復(fù)雜性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探討小說(shuō)中隱含的對(duì)封建禮教的批判，以及對(duì)女性命運(yùn)的深切關(guān)懷，從而加深對(duì)作品主題的領(lǐng)悟。此外，還可以建議學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)或相關(guān)的評(píng)論文章，撰寫(xiě)閱讀心得，組織讀書(shū)交流會(huì)，以此圍繞《林黛玉進(jìn)賈府》構(gòu)建一個(gè)全面的閱讀體系，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與批判性思維能力。

（二）關(guān)聯(lián)文本篩選，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)

在“1+X”閱讀教學(xué)模式的背景下，篩選關(guān)聯(lián)文本成為構(gòu)筑學(xué)生閱讀體系的核心環(huán)節(jié)。此過(guò)程意在挑選與核心文本相輔相成或形成鮮明對(duì)比的其他閱讀材料，旨在拓寬學(xué)生的閱讀廣度，推動(dòng)深度理解及多元化思考。篩選關(guān)聯(lián)文本時(shí)，需遵循主題關(guān)聯(lián)性、難度匹配度及興趣激發(fā)性的原則，確保所選文本既能深化學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解，又能有效激發(fā)他們的閱讀興趣與探索動(dòng)力。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，例如在線數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館等，為學(xué)生提供多樣化且豐富的閱讀材料，從而構(gòu)建一個(gè)既廣博又精深的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

以海明威的短篇小說(shuō)《老人與?！窞槔?，該作品以其精練的語(yǔ)言和深遠(yuǎn)的哲理，成為“1+X”閱讀教學(xué)模式中不可多得的核心文本。在深入剖析“1”——《老人與?！分惺サ貋喐绮磺粨系木窦叭伺c自然之間的微妙關(guān)系后，教師可精心選擇“X”文本，例如：挑選其他描繪海洋與漁夫生活的文學(xué)作品，如《白鯨記》的節(jié)選，或是現(xiàn)代作家關(guān)于海洋生態(tài)、人類(lèi)對(duì)抗自然的文章，以形成對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)比不同作品中人物面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略及其后果，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人與自然、個(gè)體與命運(yùn)之間的復(fù)雜聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)《老人與?！分黝}的認(rèn)識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵與海洋相關(guān)的科普文章，學(xué)習(xí)海洋生態(tài)知識(shí)，將文學(xué)閱讀與科學(xué)教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這種關(guān)聯(lián)文本的篩選方式，不僅極大地豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，也促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）議題驅(qū)動(dòng)閱讀，激發(fā)深度思考

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的逐步推進(jìn)，其核心理念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“核心素養(yǎng)”的培育得到特別強(qiáng)調(diào)。在此背景下，議題驅(qū)動(dòng)閱讀憑借其獨(dú)到之處，在“1+X”閱讀教學(xué)體系中脫穎而出，成為一顆耀眼的明星。它超越傳統(tǒng)閱讀方式的范疇，成為培育學(xué)生高級(jí)思維能力、推動(dòng)深度理解的有效路徑。議題猶如明燈，引領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的文本世界中航行，借助對(duì)比、分析、綜合等策略，逐步搭建起個(gè)人的知識(shí)體系與價(jià)值觀念。

以人民教育出版社高中語(yǔ)文教材中的《邊城》為例，在運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)法時(shí)，我們聚焦于“鄉(xiāng)土情感與人性光輝”這一核心議題。精心挑選沈從文的另一部作品《蕭蕭》作為“X”文本，盡管兩部作品的時(shí)代背景有所差異，但它們共同勾勒出湘西邊陲地區(qū)的鄉(xiāng)土風(fēng)貌與純樸的人性美。《邊城》中的翠翠與《蕭蕭》中的蕭蕭，均是大自然與人性之美的象征，她們各自經(jīng)歷不同的命運(yùn)波折，卻共同彰顯湘西人民在逆境中的堅(jiān)韌不拔與樂(lè)觀態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描繪、人物性格刻畫(huà)、情節(jié)推進(jìn)等多個(gè)角度，對(duì)兩部作品進(jìn)行深入的比較閱讀，細(xì)致探討鄉(xiāng)土情感的深層含義及人性的多維度展現(xiàn)。通過(guò)小組討論、觀點(diǎn)交流，學(xué)生不僅加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且在議題的啟發(fā)下，對(duì)人性、鄉(xiāng)土文化進(jìn)行更為深刻的思考，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深度探索。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖，這一圖形化的思維輔助工具，憑借其直觀性和系統(tǒng)性，在輔助閱讀和理解方面展現(xiàn)出顯著效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生信息篩選與整合的能力，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰好與這一要求相契合。它利用節(jié)點(diǎn)、連接線、圖形等組成部分，將繁復(fù)的信息整理得有條有理，層次分明，助力學(xué)生迅速捕捉文本的關(guān)鍵點(diǎn)，明確邏輯關(guān)系，進(jìn)而在大腦中構(gòu)建起一個(gè)清晰的知識(shí)框架[5]。

以人民教育出版社高中語(yǔ)文教材中的《祝?！窞槔?，在實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)模式時(shí)，我們選擇魯迅的另一篇短篇小說(shuō)《傷逝》作為擴(kuò)展閱讀材料。盡管兩部作品的主題不盡相同，但在人物命運(yùn)軌跡、社會(huì)批判等方面卻存在著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，分別整理出兩篇小說(shuō)的主要角色、情節(jié)進(jìn)展、環(huán)境刻畫(huà)以及主題思想。針對(duì)《祝福》，學(xué)生可以從祥林嫂的悲慘經(jīng)歷入手，圍繞“社會(huì)壓迫與個(gè)體悲劇”這一核心主題，將小說(shuō)中的主要事件、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物性格特征等元素有序地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。隨后，將《傷逝》的思維導(dǎo)圖與之進(jìn)行對(duì)比分析，揭示兩者在揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)、批判封建禮教方面的共同之處。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制與比較分析，不僅加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效地整合信息、清晰地把握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入閱讀與分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，應(yīng)“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。依托“1+X”閱讀教學(xué)模式，此模式通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)積累素材，借助寫(xiě)作過(guò)程加深認(rèn)知，有效促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。讀寫(xiě)融合策略不僅拓展學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特征的理解深度，還錘煉他們的文字表述與創(chuàng)意構(gòu)思技能，構(gòu)成提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效方法。

選取人民教育出版社高中語(yǔ)文課本中的《阿Q正傳》作為基礎(chǔ)“1”文本，并輔以魯迅的另一篇短篇作品《藥》，作為擴(kuò)展“X”文本，共同構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方案。在深入研讀《阿Q正傳》之后，學(xué)生需撰寫(xiě)讀后感，剖析阿Q人物形象的社會(huì)價(jià)值及其悲劇性命運(yùn)的根源所在。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《藥》，鼓勵(lì)他們對(duì)比兩部小說(shuō)在主題思想、人物刻畫(huà)及社會(huì)背景描繪上的異同，并以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作一篇新的短篇小說(shuō)或?qū)υ适逻M(jìn)行改寫(xiě)，嘗試從不同角度或結(jié)局對(duì)原作進(jìn)行新的解讀。例如：有學(xué)生受《藥》中夏瑜犧牲情節(jié)的啟發(fā)，創(chuàng)作一篇探討革命理想與民眾意識(shí)覺(jué)醒的短篇小說(shuō)，這既展現(xiàn)了對(duì)原著主題的透徹理解，又彰顯了個(gè)人創(chuàng)新思維與文學(xué)創(chuàng)作才華。如此一來(lái)，學(xué)生不僅加深了對(duì)魯迅文學(xué)作品藝術(shù)特色的領(lǐng)悟，還在實(shí)際操作中磨煉文學(xué)創(chuàng)作技藝，成功實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯挠行н^(guò)渡，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，“1+X”閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用，成功突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生閱讀面狹窄、思維模式固定等局限，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升文學(xué)修養(yǎng)以及培育批判性思維能力上取得突出效果。該方法通過(guò)精心挑選核心閱讀材料，并巧妙結(jié)合多篇相關(guān)聯(lián)的文本，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性與系統(tǒng)性并存的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在多樣化文本的交互與融合過(guò)程中，達(dá)成知識(shí)的遷移與能力的顯著提升。伴隨教育改革的不斷推進(jìn)，\"1+X\"閱讀教學(xué)策略將在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中扮演愈發(fā)關(guān)鍵的角色，為培育兼具深厚文學(xué)素養(yǎng)與寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代青年提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

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