《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程的開展要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)立豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累、勤于思考、樂于實(shí)踐、勇于探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一要求將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提升至培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的高度。本文將探討初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值及其推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)路。

一、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。（王坦，2002）在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)以合作為核心，結(jié)合群體動(dòng)力理論和馬斯洛需求層次理論的基本原理，通過(guò)高頻次、靈活多樣的合作活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)互相幫助，相互促進(jìn)，小組成員可以建立關(guān)系，進(jìn)行有效的合作交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而更好地理解并提供幫助。

二、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值剖析

（一）豐富課堂授課方式

合作學(xué)習(xí)為師生之間的有效互動(dòng)搭建了有效的橋梁，極大地豐富了課堂的授課方式。在這一模式下，教師能夠精心營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入與表達(dá)自我，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，增強(qiáng)他們的自信心與學(xué)習(xí)參與感。師生共同探究問題，分享見解，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。同時(shí)，教師憑借細(xì)致的觀察與適時(shí)的引導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）提高課堂教學(xué)效能

營(yíng)造積極的合作氛圍是合作學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)效能的核心要素。在合作學(xué)習(xí)的框架下，學(xué)生置身于相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境中，共同探究與理解文本內(nèi)容，這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生構(gòu)建心理上的知識(shí)框架，還通過(guò)集體智慧的碰撞，為理解提供豐富的支持，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以整體視角把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)信息的處理效率，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，還提高了學(xué)生的思維能力。在合作過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，深化理解，有效緩解學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生超越課本限制，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，在交流中展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意，為思維的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）合理分組，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式的首要任務(wù)是合理分組并明確教學(xué)目標(biāo)。合理分組需實(shí)現(xiàn)多維度的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如性格互補(bǔ)、成績(jī)平衡和特長(zhǎng)互補(bǔ)，以幫助學(xué)生建立自信，積極參與。合作學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等教學(xué)目標(biāo)，以課文中的經(jīng)典段落、文學(xué)手法、文化元素等作為“合作點(diǎn)”，明確各小組在理解文本、分析語(yǔ)言特色、探討文化內(nèi)涵等方面的具體任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，優(yōu)化合作策略

合作學(xué)習(xí)要求教師優(yōu)化合作過(guò)程，找出有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)和活動(dòng)，并選擇合適的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)中，明確每個(gè)小組及成員的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，確保合作流程順暢，協(xié)調(diào)解決問題，并引導(dǎo)組員有效歸納合作成果；副組長(zhǎng)輔助組長(zhǎng)，記錄亮點(diǎn)與不足，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度；擅長(zhǎng)文本分析的組員深入研讀文章，提煉主旨和細(xì)節(jié)，為討論提供素材；其他組員根據(jù)特長(zhǎng)，承擔(dān)資料搜集、思維導(dǎo)圖構(gòu)建等任務(wù)。

（三）合作評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適切的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略與明確的任務(wù)布置是提升課堂效能的重要環(huán)節(jié)。教師需捕捉學(xué)生的獨(dú)到見解，及時(shí)以正面評(píng)價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與自信心。面對(duì)學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的困惑，教師應(yīng)靈活引導(dǎo)。

在日常的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建積極的小組反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化。鼓勵(lì)小組內(nèi)部及小組間進(jìn)行深度交流與反思，分享合作經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別并解決合作中的障礙。通過(guò)定期的小組展示與互評(píng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)批判性思維與創(chuàng)新能力。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者角色，提供必要的支持與反饋，指引學(xué)生從多角度審視合作過(guò)程，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與深度發(fā)展。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)成為提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在文化層面，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多元文化的理解與尊重，拓寬了文化視野；在思維層面，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，提升其思維的靈活性與深度；在學(xué)習(xí)能力上，教師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，更促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課堂全面落實(shí)核心素養(yǎng)的重要策略。本文對(duì)其進(jìn)行了內(nèi)涵闡釋和價(jià)值剖析，并提出了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用該方法的實(shí)踐進(jìn)路，有助于提高教師對(duì)初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而更好地利用該方法培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，有助于合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的縱深發(fā)展，并為其他學(xué)科的發(fā)展提供借鑒思路，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：鐘善友，廣東廉江市第二中學(xué)；黎潔，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 晁芳芳