摘要：隨著大單元教學(xué)理念在初中教學(xué)領(lǐng)域的深入推廣，說明文教學(xué)迎來了新的變革契機。本研究聚焦于大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時間的腳印》為例，通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計進階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等策略，打造出高效、有趣的初中說明文課堂，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元理念；初中說明文；高效課堂；教學(xué)策略；《時間的腳印》

*本文系2023年度廣州市荔灣區(qū)教師小課題“大單元理念下的八年級語文說明文教學(xué)策略研究”（編號：2023Z87）研究成果。

說明文是初中語文教學(xué)的一種重要文體，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)的說明文教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的直接灌輸，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)過程中易感乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，進而影響了課堂參與度。大單元理念強調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，這正契合說明文信息量大、邏輯性強、實用性高的文體特點。將大單元理念引入初中說明文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解說明文，培養(yǎng)其邏輯思維和信息處理能力，提升其思維品質(zhì)。

《時間的腳印》是統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第二單元的一篇事理說明文，憑借其豐富的內(nèi)容、生動的語言以及所蘊含的科學(xué)精神和探究意識，成為實踐大單元教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。選擇《時間的腳印》作為說明文大單元教學(xué)的研究與實踐案例，通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計進階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等策略，旨在展示大單元理念在構(gòu)建說明文高效課堂和提升教學(xué)效果方面的具體應(yīng)用與價值。

一、立足文本特征，確定教學(xué)目標(biāo)

八年級下冊第二單元包括四篇事理說明文，涵蓋了物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個自然科學(xué)領(lǐng)域。它們是《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，以及單元寫作《說明的順序》，綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》等內(nèi)容。本單元聚焦“科學(xué)道理”，通過事理說明文的形式，向?qū)W生展示自然界中各種現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，體現(xiàn)了求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。同時，對比八年級上冊第五單元的事物說明文，不難發(fā)現(xiàn)事理說明文在理清說明順序上對學(xué)生提出了更高的要求，這也正是學(xué)生閱讀事理說明文的重難點所在。鑒于本單元的文本特征，以及教材對于提升學(xué)生信息篩選能力和邏輯思維能力的要求，筆者將八年級下冊第二單元的大單元主題提煉為“透視現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，理清事理之間的內(nèi)在邏輯”，并提煉了“邏輯順序”這一單元核心概念，大單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂闡述的事理。

2.學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。

3.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

《時間的腳印》作為一篇自讀課文，既要觀照單元的教學(xué)目標(biāo)，同時還要從“教讀與自讀相互配合”的角度思考，指導(dǎo)學(xué)生把教讀課中學(xué)到的知識與能力遷移到自讀課的學(xué)習(xí)中。[1]此外，《時間的腳印》一文在結(jié)構(gòu)上獨具匠心，相較于前幾篇教讀課文，其段落豐富、層次復(fù)雜，使得學(xué)生在理解其內(nèi)在邏輯時面臨較大的挑戰(zhàn)?；谏鲜鏊伎?，筆者將“理清邏輯順序”作為本課的教學(xué)主線，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.了解和熟悉幾種常見的邏輯順序。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所學(xué)的方法，理清文章的邏輯順序。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，解決現(xiàn)實情境中的問題。

二、整合單元資源，明確教學(xué)內(nèi)容

基于大單元教學(xué)理念，建構(gòu)初中說明文高效課堂關(guān)鍵還在于教學(xué)內(nèi)容的確定，因此要求教師全面分析和整合課內(nèi)外的各種教學(xué)資源。針對《時間的腳印》這篇說明文，筆者通過多種途徑整合相關(guān)資源，為課堂教學(xué)注入豐富而生動的元素。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包含了大量的知識點和文本信息。這還需要教師站在單元角度整體思考，繼而通過適度剪裁的方式，結(jié)合具體課堂教學(xué)目標(biāo)進行重組，做到大膽取舍。[2]通過對《時間的腳印》的深入研讀，依據(jù)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，聚焦了文章的關(guān)鍵信息，如巖石的形成、化石的作用以及地質(zhì)變遷的過程等。這些信息不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時也是引導(dǎo)學(xué)生理清文章邏輯順序的重要載體。

此外，筆者還充分利用多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)作為信息豐富的資源庫，為《時間的腳印》的教學(xué)提供了大量相關(guān)的圖片、視頻及文獻(xiàn)資料。借助互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，筆者積極調(diào)動學(xué)生參與其中。例如，布置了這樣的課堂前置任務(wù)：鼓勵學(xué)生自行查找與課文相關(guān)的資料，并結(jié)合文章內(nèi)容錄制一個“巖石是怎樣記錄時間”的科普小視頻，優(yōu)秀作品將推薦在學(xué)?？破罩芑顒由险故?。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，還能培養(yǎng)他們的信息收集和處理能力。在審閱學(xué)生提交的科普作品時，筆者注意到部分學(xué)生在科普“巖石是怎樣記錄時間”時，存在邏輯不夠嚴(yán)密的問題，這也為教學(xué)目標(biāo)的落實提供了良好的教學(xué)契機，有助于實現(xiàn)更加精準(zhǔn)和高效的教學(xué)。

大單元教學(xué)理念強調(diào)圍繞一個中心主題或核心概念，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和資源，以形成完整、連貫的學(xué)習(xí)體系。在《時間的腳印》一課中，筆者不僅關(guān)注文本本身與核心概念緊密相關(guān)的內(nèi)容，在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)還引入了本單元的綜合性學(xué)習(xí)——倡導(dǎo)低碳生活。在引入低碳生活這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，對低碳生活的相關(guān)材料進行有序整理。這樣不僅能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，深透理解“邏輯順序”這一核心概念，還增強了學(xué)習(xí)資源的多樣性和豐富性，為學(xué)生提供了一個完整、連貫、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建初中說明文高效課堂的重要策略之一。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)強調(diào)語文的實踐性和應(yīng)用性，倡導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)和生活實際相結(jié)合。教師可以選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材和案例，設(shè)計貼近生活的情景任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題中過程中學(xué)習(xí)和運用語文知識，從而提升學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。[3]基于此，筆者巧妙結(jié)合學(xué)生先前提交的有改進空間的科普小視頻案例，創(chuàng)設(shè)了如下課堂導(dǎo)入情境：

學(xué)?？破罩芑顒酉蛲瑢W(xué)們征集一批優(yōu)秀的科普小視頻，小張同學(xué)躍躍欲試，選擇根據(jù)《時間的腳印》這篇文章錄制了一個“巖石是怎樣記錄時間的”科普視頻準(zhǔn)備參賽。通過深入研讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等說明文，我們認(rèn)識到清晰闡述事理，并確保事理間的邏輯嚴(yán)密至關(guān)重要，讓我們一起來看看小張的科普講解邏輯嚴(yán)謹(jǐn)嗎？哪里還需要改進呢？

以上課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以小張同學(xué)的科普視頻為切入點，創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生實際、富有吸引力的情境。這種情景化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，通過小張同學(xué)科普視頻的分析與評價，學(xué)生能夠直觀地感受到邏輯順序在科普講解中的重要性，從而加深對這一知識點的理解，更有利于推動后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展?？梢?，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)既貼近生活又富有探究性的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效促進他們的思維發(fā)展和能力提升?；谝陨险J(rèn)識和思考，在課堂最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者二次創(chuàng)設(shè)富有生活化、實踐性和應(yīng)用性強的情景任務(wù)，具體如下：

班級開展“低碳生活處處有”主題學(xué)習(xí)活動，小語同學(xué)收集了一些材料，他打算分四個板塊做成宣傳小報。為了邏輯清晰，便于讀者理解，四個板塊的內(nèi)容該如何安排順序？并說說這樣安排的理由。

此情境任務(wù)的設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生遷移延伸、學(xué)以致用，持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和挑戰(zhàn)欲望，進而促進學(xué)生對邏輯順序這一核心知識的深入理解和靈活運用。在深入剖析內(nèi)容與精心安排順序的過程中，學(xué)生不僅顯著提升了信息篩選與整合的能力，還進一步強化了邏輯思維能力。

四、設(shè)計進階任務(wù)，提升思維品質(zhì)

大單元教學(xué)不僅聚焦于學(xué)生知識掌握的程度，更致力于培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力及合作能力等核心素養(yǎng)。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的進階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解核心知識并解決問題的過程中，持續(xù)提升其思維能力和思維品質(zhì)。

在教授《時間的腳印》這一課時，為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解并促進知識的可視化表達(dá)，筆者精心策劃了一系列進階學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，回顧之前的教讀課文中學(xué)習(xí)的如何梳理邏輯順序的技巧，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。緊接著，鼓勵學(xué)生動手實踐，通過補全文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從宏觀上把握全文的邏輯脈絡(luò)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)探究做好鋪墊。接著，聚焦文章的第23-29段，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分四個事理間的順序能否調(diào)整。學(xué)生通過小組討論與辨析認(rèn)識到四個事理的順序不能調(diào)整，事理間遵循著由主要到次要、由整體到局部、由宏觀到微觀的邏輯順序，這樣的順序安排不僅符合人們的認(rèn)知規(guī)律，也確保了文章內(nèi)容的連貫性和條理性。至此，學(xué)生對本節(jié)課核心概念“邏輯順序”的本質(zhì)有了通透的理解，即無論采用哪種邏輯順序，它都要符合事理間的內(nèi)在關(guān)系，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生進一步深刻認(rèn)識到，在事理說明文中，作者通過精心設(shè)計的邏輯順序，能夠清晰、簡潔地呈現(xiàn)復(fù)雜的科學(xué)知識，使其更易于理解。

最后，為將所學(xué)的知識靈活運用到實際生活中，筆者引導(dǎo)學(xué)生幫助小語同學(xué)給“低碳生活處處有”宣傳小報的四個板塊內(nèi)容（即低碳生活的內(nèi)涵、低碳生活的必要性、低碳生活的意義、低碳生活的方式）排序。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是整堂課的亮點與高潮，學(xué)生通過小組討論與辨析，發(fā)現(xiàn)四個板塊的排序答案具有不唯一性。以下是部分小組學(xué)生的思考：

組1：我們小組認(rèn)為先說低碳生活的必要性，再解釋低碳生活的內(nèi)涵，接著說低碳生活的意義，最后對低碳生活的方式進行宣傳，將重點落在低碳生活的方式上，這樣的排序既符合讀者的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，也能起到強調(diào)落實行動的目的。

組2：我們小組有不同看法，低碳生活的必要性——低碳生活的內(nèi)涵——低碳生活的方式——低碳生活的意義，這樣的排序也符合讀者的認(rèn)知習(xí)慣。

組3：我們小組最先排的是低碳生活的內(nèi)涵，讓讀者先對概念有所了解，再排低碳生活的必要性，讓讀者產(chǎn)生一種共鳴和危機感，緊接著說低碳生活的意義，這也是緊承上部分內(nèi)容，更加充分地闡明低碳生活的好處，最后再號召大家踐行低碳生活。

這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的主動思考，學(xué)生需要調(diào)動自己的知識儲備，對四個板塊的內(nèi)容進行深入理解和分析，從而確定它們的邏輯關(guān)系。此外，面對這一開放性問題，學(xué)生學(xué)會了從多角度進行深入思考，并探索出多樣化的解決方案，這對于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維能力具有深遠(yuǎn)的意義。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)習(xí)成果

在大單元教學(xué)理念下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)明確指向單元教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有助于鞏固和深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。鑒于此，筆者設(shè)計了《時間之輪——巖石故事新編》的課后作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種或幾種巖石（如沉積巖、化石巖等），利用邏輯順序（由概括到具體、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等），通過查找資料和發(fā)揮想象編寫一個關(guān)于這些巖石見證時間的歷史故事，故事中可以包含地質(zhì)變化、氣候變化、生物演化等元素。

大單元教學(xué)積極倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平與興趣愛好，選擇多樣化的作業(yè)形式，以滿足個性化需求，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。上述作業(yè)，筆者鼓勵學(xué)生可以選擇多種表現(xiàn)形成來完成，如短篇故事、連環(huán)畫、ppt演示文稿、視頻解說等。

此外，還高度重視作業(yè)的反饋與評價環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成此項課后作業(yè)后，筆者組織了一場“時間故事會”，讓學(xué)生輪流展示自己的作品，并設(shè)計了作業(yè)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評及師評等多元化評價活動。這樣不僅能夠促進學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，還能提升他們的評價能力和批判性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，圍繞大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略，以《時間的腳印》為例，進行了深入而系統(tǒng)的探討。通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計進階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等策略的實踐與研究，希望能為說明文高效課堂的構(gòu)建提供有益的參考與借鑒。與此同時，筆者也深感研究不能就此止步，只有緊跟新課標(biāo)，深入研究教材，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點，才能切實落實大單元教學(xué)理念的教學(xué)效果，構(gòu)建高效智慧課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左純.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2020（18）.

（作者：劉靜，廣東省廣州市第四中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]