【摘" 要】 政治學(xué)名著選讀通常是高校政治學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門重要課程。為了提升這門課程的教學(xué)效果，政治學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷探索教學(xué)改革的新路徑，這包括深化和拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以及構(gòu)建多元化、科學(xué)化的評價體系。通過這些努力，可以有效提升政治學(xué)名著選讀課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)困境；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；評價體系

政治學(xué)作為一門深入探究政治現(xiàn)象、政治行為及其內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科，擁有深厚的理論根基與廣泛的涉及范圍，囊括了眾多經(jīng)典著作。這些著作不僅是政治思想和理論的寶庫，還深刻揭示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，是歷代思想家對政治實(shí)踐深度反思的結(jié)晶，對培育學(xué)生的政治素養(yǎng)和思辨能力具有不可估量的價值。然而，在傳統(tǒng)政治學(xué)的教學(xué)模式中，名著選讀往往被簡化為知識點(diǎn)的簡單堆砌與記憶，學(xué)生被要求機(jī)械記憶名著的主要內(nèi)容、核心觀點(diǎn)及重要事件，卻忽略了對他們主動思考與批判性思維能力的培育。這種填鴨式的教學(xué)方法，非但無法充分展現(xiàn)政治學(xué)名著的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特魅力，反而可能引發(fā)學(xué)生的厭倦與抵觸，進(jìn)而削弱他們的學(xué)習(xí)動力與興趣。事實(shí)上，深入研讀與探討經(jīng)典思想，是鍛煉思維、啟迪智慧的有效途徑。通過細(xì)致剖析名著，學(xué)生能夠?qū)W會從多元視角、不同層面剖析政治現(xiàn)象，運(yùn)用理論知識闡釋和預(yù)測現(xiàn)實(shí)政治事件，并在此過程中不斷磨礪自己的洞察力。尤為重要的是，名著選讀課程通過巧妙融入思政元素，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)知識的有機(jī)融合，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、當(dāng)前政治學(xué)名著選讀課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化問題凸顯

當(dāng)前，高校政治學(xué)名著選讀課程的顯著問題在于教學(xué)內(nèi)容的單一化。課程往往止步對名著內(nèi)容的淺嘗輒止和知識點(diǎn)的簡單梳理，僅滿足于讓學(xué)生初步了解名著的基本框架和核心觀點(diǎn)，卻未能深入挖掘其背后的深層含義與學(xué)術(shù)價值。以柏拉圖的《理想國》為例，若僅介紹其哲學(xué)理念與政治制度構(gòu)想，而忽視了對這些理念背后哲學(xué)思考的探討，對當(dāng)時社會問題的回應(yīng)以及對后世政治思想的深遠(yuǎn)影響，學(xué)生便難以形成全面而深刻的理解。此外，跨學(xué)科視角的缺失也限制了學(xué)生全面把握名著的能力。政治學(xué)名著往往橫跨哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域，而單一的政治學(xué)視角無異于管中窺豹。

（二）教學(xué)方式僵化亟待改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，這種單向的知識傳遞模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性與能動性，導(dǎo)致他們難以積極參與學(xué)習(xí)過程。在政治學(xué)名著選讀課程中，互動與討論是促進(jìn)學(xué)生深入理解名著復(fù)雜思想、培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些環(huán)節(jié)卻常被邊緣化或簡化，尤其是在選課學(xué)生眾多、課時量有限的情況下。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式對多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的忽視，也限制了教學(xué)效果的提升。以尼采的《權(quán)力意志》為例，僅憑文字描述難以讓學(xué)生全面領(lǐng)略尼采的哲學(xué)思想與語言風(fēng)格，而多媒體的運(yùn)用則能通過展示相關(guān)圖片、播放音頻或視頻等方式，直觀呈現(xiàn)尼采的思想與觀點(diǎn)，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）評價體系片面性亟待完善

現(xiàn)有的評價體系過于側(cè)重對學(xué)生知識點(diǎn)記憶與背誦能力的考察，常以單一的閉卷考試或課程論文作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。這種評價方式過于單一，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、創(chuàng)新能力等多維度因素，導(dǎo)致評價結(jié)果片面且無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在政治學(xué)名著選讀課程中，若僅以期末考試成績或課程論文作為評價標(biāo)準(zhǔn)，那么那些平時認(rèn)真閱讀原著、積極參與課堂討論但考試或論文表現(xiàn)不佳的學(xué)生便可能遭遇不公正的評價。同時，傳統(tǒng)評價體系以教師為唯一評價主體，也忽視了學(xué)生在評價過程中的主體地位以及同伴評價、自我評價等多元評價主體的作用。這種做法不僅可能因教師個人偏見或主觀判斷而影響評價結(jié)果的公正性，還可能使學(xué)生無法從多個角度全面了解自己的學(xué)習(xí)成效與存在問題，也無法有效激勵同伴間的互助學(xué)習(xí)。

二、政治學(xué)名著選讀教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度拓展

1. 經(jīng)典著作的精選與整合

經(jīng)典著作，作為時間的見證者與智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著深邃的思想內(nèi)涵與理論精髓。在教學(xué)改革的浪潮中，教師應(yīng)對經(jīng)典著作進(jìn)行精心挑選與整合，以確保教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性與深度。這樣，學(xué)生便能直接接觸到最為純粹的理論觀點(diǎn)，從而更高效地理解并掌握學(xué)科知識體系。政治學(xué)名著選讀課程，可遵循歷史進(jìn)程（時間）與區(qū)域、國度（空間）相結(jié)合的“時空式”框架，精選那些能夠代表不同歷史時期、不同政治理論流派的經(jīng)典之作。從古希臘羅馬時期的《理想國》《政治學(xué)》，到文藝復(fù)興時期的《君主論》，再到啟蒙時代的《社會契約論》，直至現(xiàn)代的《正義論》等，這些著作共同推動了政治學(xué)理論的發(fā)展。透過這些作品，學(xué)生不僅能清晰地把握政治學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)與演變過程，還能對不同著作之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入比較與分析，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識框架。

2. 跨學(xué)科視角的融入

教師應(yīng)致力于構(gòu)建跨學(xué)科的新型教學(xué)體系，形成課程自成“小系統(tǒng)”、課程之間互成“大系統(tǒng)”的“教學(xué)多循環(huán)體系”。通過精心打造邏輯清晰的課程“小系統(tǒng)”，旨在提升學(xué)生的專業(yè)書籍知識積淀與見識，并引導(dǎo)他們將專業(yè)邏輯巧妙運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)生活之中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建不同課程聯(lián)動的“大系統(tǒng)”。政治學(xué)名著選讀課程，作為本專業(yè)課程的重要基石，其必讀經(jīng)典書單往往與政治學(xué)原理、政治制度史、政治思想史等課程緊密相連。諸如亞里士多德的《政治學(xué)》、馬基雅維里的《君主論》、格勞秀斯的《戰(zhàn)爭與和平法》、霍布斯的《利維坦》等經(jīng)典之作，均為多門課程所共享。通過課程間的相互借鑒與融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的無縫對接與創(chuàng)新，還能有效打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的孤立狀態(tài)，為學(xué)生的專業(yè)知識體系奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，與國際戰(zhàn)略學(xué)課程的融合創(chuàng)新，設(shè)置了以美國、英國、澳大利亞簽訂的三邊安保聯(lián)盟協(xié)定AUKUS為背景的角色扮演活動。學(xué)生分組代表不同國家的外長，通過搜集學(xué)術(shù)資料、還原政策選擇邏輯等方式，深入體驗各國在簽訂協(xié)定前的討論與抉擇。角色扮演結(jié)束后，教師再運(yùn)用政治學(xué)名著中的不同思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從國家利益、地緣政治等多元視角出發(fā)，得出深刻結(jié)論。這種新穎的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了專業(yè)名著的廣闊視野，還切實(shí)提升了他們的課程思政素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化

1. 借助科技產(chǎn)品，打造數(shù)字化交互式課堂

隨著“學(xué)習(xí)通”“超星”等科技產(chǎn)品的涌現(xiàn)，數(shù)字化交互式課堂應(yīng)運(yùn)而生。這一模式實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的“線上+線下”混合式教學(xué)。在課前階段，學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)工具對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，從而更好地融入新課程的學(xué)習(xí)氛圍，并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過線上的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。在課中階段，教師則借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體手段，為學(xué)生營造一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，靈活多樣的教學(xué)方式也極大地提升了教學(xué)效果。在課后階段，數(shù)字化交互式課堂又為學(xué)生與教師提供了一個便捷的溝通交流平臺。教學(xué)不再受時間與空間的束縛，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師也能及時給予反饋與指導(dǎo)。這種溝通方式不僅豐富了教學(xué)方式，還加強(qiáng)了師生之間的緊密互動與聯(lián)系。

2. 運(yùn)用“K-W-L”方法，構(gòu)建連貫學(xué)習(xí)過程

“K-W-L”方法作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，“K”（知道）、“W”（想知道）、“L”（學(xué)到）三個階段貫穿了學(xué)習(xí)的全過程。以柏拉圖的名著《理想國》為例，這一方法巧妙地融入課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在課前階段，學(xué)生通過閱讀原著與查閱相關(guān)資料，初步“知道”思想家在具體語境中的表達(dá)意圖。這一過程為學(xué)生奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的框架性了解。進(jìn)入課中階段，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過深度解析重點(diǎn)段落與核心觀點(diǎn)，運(yùn)用語境分析方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中各種思想的真實(shí)含義。同時，教師還會針對學(xué)生在語境理解上可能存在的誤區(qū)以及他們“想知道”的問題進(jìn)行分類、提煉，并進(jìn)行精讀與詳細(xì)講解。這樣，學(xué)生不僅能更深入地理解文本內(nèi)容，還能在教師的引導(dǎo)下逐漸解決自己的疑惑。課后階段，學(xué)生則通過寫讀后感、參與討論等多種形式對原著進(jìn)行復(fù)盤輸出，以加深“學(xué)到”的知識。這一過程不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維與表達(dá)能力。教師通過巧妙地運(yùn)用“K-W-L”方法，將名著閱讀教學(xué)打造成一個完整、連貫的學(xué)習(xí)過程。

3. 增加學(xué)生參與度，提升學(xué)習(xí)積極性

為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以適當(dāng)增加互動性教學(xué)環(huán)節(jié)，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、文本賞析等。這些環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，讓他們在課堂上有更多的發(fā)言與實(shí)踐機(jī)會，從而有效提升他們的積極性與參與度。同時，在推薦選讀書單時，除了必讀書目外，還將學(xué)生感興趣的相關(guān)政治學(xué)名著納入課下討論范圍，并將適宜的書目納入選讀書單或推薦參考書單中。此外，通過優(yōu)化課程內(nèi)容安排，在保持課程廣度與深度的同時，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，給予學(xué)生更多的時間消化復(fù)雜理論。同時，增加輔導(dǎo)課與討論時間，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識內(nèi)容。

（三）評價體系的多元化與科學(xué)化

1. 構(gòu)建多元化評價指標(biāo)

在評價體系中，評價指標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于考試成績這一單一維度，而應(yīng)將其與其他多種評價指標(biāo)相結(jié)合，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。具體而言，除了考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及研究報告撰寫等納入評價體系之中。積極參與課堂討論的學(xué)生，往往能夠更深入地理解課程內(nèi)容，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言、提問以及小組討論的積極性，來評價其課堂參與性、合作能力和溝通能力。同時，作業(yè)完成情況也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和責(zé)任意識的重要指標(biāo)。教師可以通過檢查作業(yè)的質(zhì)量、準(zhǔn)確性以及創(chuàng)新性，來對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價。此外，研究報告的撰寫則能夠體現(xiàn)學(xué)生的研究能力和寫作能力。教師可以通過審閱報告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新性，來全面評估學(xué)生的研究報告撰寫水平。通過構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)，教師可以更全面地了解學(xué)生在政治學(xué)名著選讀課程中的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，從而為他們提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。

2. 過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合

在評價體系中，過程性評價與終結(jié)性評價是相輔相成的兩個重要方面。過程性評價的核心在于及時反饋與調(diào)整，它要求教師密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論的活躍性等。通過實(shí)時的評價信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種動態(tài)的評價方式，不僅能夠幫助學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)中的偏差，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。

終結(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終檢驗，它通常包括期末考試、研究報告、期末論文等形式。這些評價形式旨在全面評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力，以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了課程目標(biāo)。終結(jié)性評價不僅能夠激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取更好的成績，還能夠為教師提供關(guān)于教學(xué)效果的直觀反饋，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法。因此，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成一個完整、全面的評價體系，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。這樣的評價體系既能全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)過程和綜合素質(zhì)，又能為教師提供及時的教學(xué)反饋和調(diào)整策略的依據(jù)，從而推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

作為提升高等教育整體質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，政治學(xué)名著選讀課程的教學(xué)改革無疑承載著重大的意義與挑戰(zhàn)，這是一項既深遠(yuǎn)又復(fù)雜的長期任務(wù)，它要求教育工作者們持續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。政治學(xué)名著不僅是學(xué)科知識的寶庫，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、深化理論理解的重要載體。因此，如何有效地利用這些資源，使之成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大動力，是教學(xué)改革必須面對的核心問題。期待未來政治學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)領(lǐng)域能涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法，推動政治學(xué)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

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