【摘" 要】 在新課程改革的大背景和藝術(shù)高考文化分?jǐn)?shù)線大幅提高的前提下，重視和提升藝術(shù)生的文化素養(yǎng)，成為當(dāng)前藝術(shù)院校文化教學(xué)的主要任務(wù)。在英語課堂教學(xué)中，將語言技能和藝術(shù)元素融合教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中華優(yōu)秀藝術(shù)文化的理解和增強(qiáng)其民族自豪感，又能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化語言能力的應(yīng)用與輸出。因此，藝術(shù)院校的英語教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)更為合理有趣的融合性教學(xué)情境與教學(xué)安排，進(jìn)行有效的特色化語言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；傳統(tǒng)藝術(shù)；初中英語

在全球文化與藝術(shù)蓬勃發(fā)展與深度融合的大背景下，利用英語傳播中華傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的魅力，已成為當(dāng)前對(duì)外文化交流中的一大亮點(diǎn)。作為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，肩負(fù)著學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的專業(yè)使命，這也是學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義所在。對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校而言，首要任務(wù)便是培育兼具藝術(shù)素養(yǎng)與人文精神的復(fù)合型人才。因此，在藝術(shù)院校的英語日常教學(xué)中，將傳統(tǒng)藝術(shù)融入語言教學(xué)，已日益成為評(píng)估英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。通過融入中華傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的獨(dú)特元素，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與民族自豪感，還能極大豐富課堂內(nèi)容，提升其深度，進(jìn)而促進(jìn)更高水平的有效語言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語言在更深層次上的融合與傳承。

一、中華傳統(tǒng)藝術(shù)與初中英語教學(xué)融合的意義與價(jià)值

在藝術(shù)生的語言教學(xué)課堂上實(shí)施融合教學(xué)策略，對(duì)促進(jìn)藝術(shù)人才的全面發(fā)展具有重要意義。普通藝術(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)，如傳統(tǒng)戲曲、中國古典舞、民族樂器以及曲藝相聲等，均蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史積淀。藝術(shù)生不僅需要在專業(yè)技能上不斷精進(jìn)，還應(yīng)在文化課堂上深入學(xué)習(xí)這些藝術(shù)形式的背景知識(shí)。一方面，通過將專業(yè)知識(shí)與語言技能相結(jié)合，更好地為傳統(tǒng)文化藝術(shù)的對(duì)外宣傳貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文化自信，向世界傳揚(yáng)中華文化與藝術(shù)。另一方面，對(duì)英語教學(xué)而言，融合不同的藝術(shù)文化元素可為課堂注入更廣闊的文化背景和豐富內(nèi)容。這不僅提升了語言教學(xué)的多元性和趣味性，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種融合性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了雙贏，既促進(jìn)了藝術(shù)的學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了語言能力的培養(yǎng)。此外，融合性教學(xué)還能顯著提升藝術(shù)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，通過將英語教學(xué)創(chuàng)造性地融入藝術(shù)情境，學(xué)生能夠在熟悉的藝術(shù)專業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)到與中華傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的英語詞匯和句式表達(dá)。這不僅加深了他們對(duì)藝術(shù)專業(yè)背景的認(rèn)識(shí)和熱愛，還提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了語言輸出能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交流能力，為未來的國際藝術(shù)與文化合作交流奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、中華傳統(tǒng)藝術(shù)與初中英語教學(xué)融合的難點(diǎn)

（一）現(xiàn)行常見初中英語教材內(nèi)中華傳統(tǒng)藝術(shù)與文化內(nèi)容的缺失

當(dāng)前常見的初中英語教材，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，主要側(cè)重于介紹西方英語國家的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，而真正引入并深度介紹中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的內(nèi)容相對(duì)較少。對(duì)與藝術(shù)生同步學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材的情況而言，英語教科書中可挖掘的與中華傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的語篇內(nèi)容更是寥寥無幾。這導(dǎo)致學(xué)生難以在日常語言課堂上深入接觸和感受中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力，也難以產(chǎn)生對(duì)其的自豪感和深刻認(rèn)識(shí)。此外，目前尚缺乏一本質(zhì)量較高、能夠?qū)⒅懈呖颊Z言知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)專業(yè)緊密融合的英語通行教材，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中難以體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而未能更全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂教學(xué)效果也因此受到一定影響。

（二）英語教師對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式單一

許多英語教師在自身的學(xué)習(xí)和成長過程中，對(duì)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的重視和了解相對(duì)不足，這導(dǎo)致他們在成為教師后的日常教學(xué)中，由于自身藝術(shù)文化素養(yǎng)的欠缺，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)相對(duì)單一且枯燥。他們往往片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而未能真正將語言教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行應(yīng)用化、深度化的教學(xué)。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏專業(yè)共鳴和知識(shí)吸納的興趣與積極性。

（三）英語課堂評(píng)價(jià)體系單一，注重應(yīng)試而忽視綜合素養(yǎng)

藝術(shù)院校的文化課堂大多參照普通學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，以應(yīng)試為導(dǎo)向來考查學(xué)生的語言和知識(shí)技能學(xué)習(xí)成績，對(duì)文化和藝術(shù)素養(yǎng)的重視相對(duì)不足。這種評(píng)價(jià)體系未能結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)和價(jià)值要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向相對(duì)較弱。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)體系的片面性，教師也會(huì)在教學(xué)中不自覺地忽視藝術(shù)文化與英語語言知識(shí)的融合教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

三、中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化融入初中英語課堂教學(xué)的操作路徑

英語課堂的藝術(shù)化，應(yīng)首先從課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)建，將知識(shí)的講授融入藝術(shù)的情境中，逐步深入，層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)思維邏輯，又富含藝術(shù)色彩。這樣，學(xué)生在享受藝術(shù)內(nèi)容和情境的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)相應(yīng)的語言和文化知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地融入生動(dòng)有趣的課堂情境，參與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)及拓展任務(wù)，從中發(fā)掘并應(yīng)用知識(shí)。教師則負(fù)責(zé)最終的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)加深他們的藝術(shù)和文化修養(yǎng)。

（一）營造富含藝術(shù)文化元素的教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生已具備基本的詞匯和語法基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)融入日常英語學(xué)習(xí)。作為藝術(shù)專業(yè)的初中生，他們對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化有著更高的敏感度和興趣。結(jié)合這兩個(gè)特點(diǎn)，英語教學(xué)過程中可以巧妙地融入藝術(shù)文化元素，精心創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)文化特色的教學(xué)情境。在語篇和語言點(diǎn)的教學(xué)過程中，應(yīng)多納入藝術(shù)和文化相關(guān)的內(nèi)容與元素。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入藝術(shù)文化情境，將學(xué)生引入充滿藝術(shù)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以結(jié)合語言知識(shí)點(diǎn)，利用傳統(tǒng)藝術(shù)背景、藝術(shù)專業(yè)作品、多元表演模式等藝術(shù)元素，構(gòu)建一個(gè)多維度的藝術(shù)文化學(xué)習(xí)場景。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能在文化課堂上再次接觸自己熟悉的專業(yè)，還能深入藝術(shù)內(nèi)涵，感受精神實(shí)質(zhì)，從而在潛移默化中加深對(duì)藝術(shù)文化的理解和認(rèn)同，并掌握英語語言知識(shí)要點(diǎn)。

以人教版九年級(jí)英語中的“I think that mooncakes are delicious！”教學(xué)單元為例，本單元主要介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以引入節(jié)日背后豐富的藝術(shù)文化內(nèi)容，如與節(jié)日相關(guān)的藝術(shù)作品等，以構(gòu)建充滿藝術(shù)和文化氛圍的教學(xué)情境。在特色教學(xué)情境中，教師可以利用智能化教學(xué)技術(shù)，在課堂屏幕上展示并播放與節(jié)日相關(guān)的音樂和歌曲，創(chuàng)造沉浸式情境；或者在適合的場地舉辦節(jié)日表演活動(dòng)。通過這樣的情境模擬，學(xué)生不僅能直觀感受到傳統(tǒng)節(jié)日的藝術(shù)氛圍和文化樂趣，還能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中深入了解其文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)，設(shè)計(jì)與節(jié)日相關(guān)的藝術(shù)類語言實(shí)踐活動(dòng)。例如，在初中京劇專業(yè)班的課堂上，教師可以讓學(xué)生開展“用英語表達(dá)京劇藝術(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)，分組演繹不同節(jié)日或相關(guān)意象的京劇唱段，并用英語介紹其蘊(yùn)含的藝術(shù)元素和文化特色，以結(jié)合語言傳揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力。在音樂專業(yè)班的課堂上，也可以結(jié)合中秋節(jié)及月亮的相關(guān)文化背景，用民樂合奏《彩云追月》進(jìn)行熱身導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹傳統(tǒng)民樂的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的專業(yè)黏合度和學(xué)生的興趣。通過這樣的藝術(shù)化、沉浸化教學(xué)場景，學(xué)生能在熟悉的藝術(shù)領(lǐng)域和場景中更具投入感和參與感，同時(shí)對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)增加更多興趣和熱情。這不僅能幫助他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能增強(qiáng)其專業(yè)和文化的民族自豪感，整體上提升英語課堂的藝術(shù)專業(yè)特色。

（二）重視跨文化交際，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂交流展示藝術(shù)文化

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于將所學(xué)語言實(shí)際運(yùn)用于日常溝通交流中。對(duì)未來將承擔(dān)中華文化對(duì)外交流重任的藝術(shù)生而言，更需在日常學(xué)習(xí)過程中積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各自的專業(yè)和藝術(shù)視角出發(fā)，深入介紹傳統(tǒng)文化藝術(shù)的知識(shí)。通過教師的交流點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的理解，拓寬他們的中西方藝術(shù)文化視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

以人教版九年級(jí)英語中的“I like music that I can dance to.”教學(xué)為例，教師可結(jié)合藝術(shù)學(xué)校各班級(jí)不同的藝術(shù)專業(yè)背景，開展融合式英語教學(xué)。課前，可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)熱情，將他們分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，圍繞“Which kind of art do you like？”這一主題進(jìn)行探討和總結(jié)。課上，則專門設(shè)置發(fā)言交流環(huán)節(jié)，安排每組一位學(xué)生上臺(tái)演示，并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)介紹自己喜愛的藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)形式。同時(shí)，教師和學(xué)生共同參與多主體、多維度的課堂評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，學(xué)生則評(píng)價(jià)藝術(shù)專業(yè)度等。此外，還可設(shè)置互動(dòng)性強(qiáng)的小組活動(dòng)作業(yè)，如要求學(xué)生錄制短視頻，用英語介紹自己的專業(yè)（如樂器、行當(dāng)?shù)龋l(fā)布至社交平臺(tái)。這種活動(dòng)方式不僅能有效鍛煉學(xué)生的語言能力，還能緊密貼合其藝術(shù)專業(yè)背景，從而更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

（三）設(shè)置多樣化作業(yè)，拓展藝術(shù)與語言融合的廣度

在作業(yè)設(shè)置方面，除了常規(guī)練習(xí)和單詞聽寫等基本作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次性和拓展性的成長性作業(yè)，讓學(xué)生有選擇地、自主地完成語言輸出任務(wù)。藝術(shù)生雖然可能在系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練和口語交流練習(xí)上有所欠缺，但在藝術(shù)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)過程中，運(yùn)用語言進(jìn)行寫作和口語表達(dá)卻是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，通過布置與藝術(shù)文化緊密相關(guān)的寫作和口語任務(wù)，如描繪京劇的傳承故事、介紹民樂的不同特色、闡述曲藝說唱的技巧特點(diǎn)以及為某個(gè)民族舞劇撰寫英文旁白等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上課下深入挖掘藝術(shù)文化的內(nèi)涵與背景知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語展現(xiàn)中華優(yōu)秀藝術(shù)文化魅力的目標(biāo)。

以人教版九年級(jí)英語中的“You are supposed to shake hands.”教學(xué)單元為例，該單元主題聚焦中外文化對(duì)比。在教學(xué)過程中及課后作業(yè)的設(shè)置上，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，將西方的藝術(shù)文化與中華藝術(shù)文化進(jìn)行具體層面的對(duì)比。例如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于中西方音樂、舞蹈等方面的文化歷史、內(nèi)涵及表現(xiàn)方式的對(duì)比文章，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語演繹。通過深入挖掘不同語言和文化背景下的藝術(shù)文化，學(xué)生可以更加深刻地理解藝術(shù)文化的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，這種作業(yè)方式也有助于提高學(xué)生的寫作技能、口語熟練度，以及他們的綜合藝術(shù)文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

（四）結(jié)合藝術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建中華傳統(tǒng)藝術(shù)與文化融合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在藝術(shù)元素與英語教學(xué)深度融合的背景下，建立一套完整且適用于藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系非常重要。一個(gè)全面而拓展的評(píng)價(jià)體系不僅能指導(dǎo)教師更有目的性地教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。首先，在期末成績評(píng)定上，應(yīng)納入并側(cè)重學(xué)生參與和完成與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，以此為學(xué)生設(shè)定清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常作業(yè)和任務(wù)評(píng)價(jià)中，除了評(píng)估學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度外，還應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的了解深度及情感內(nèi)化程度。教師可以通過日?？谡Z問答、問卷調(diào)查等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的綜合評(píng)價(jià)。

如教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的定語從句語法點(diǎn)，用英語介紹舞劇《只此青綠》中的民族舞特點(diǎn)，以及《千里江山圖》所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。這樣的任務(wù)不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，還能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)民族舞專業(yè)的理解和自豪感。

四、結(jié)語

本研究探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及藝術(shù)與初中英語教學(xué)融合的重要意義、存在的問題與難處，以及有效的教學(xué)實(shí)踐路徑。對(duì)藝術(shù)類學(xué)校而言，將傳統(tǒng)藝術(shù)文化融入英語教學(xué)是一項(xiàng)既必要又具挑戰(zhàn)性的長遠(yuǎn)研究課題。通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)學(xué)習(xí)情境、開展跨文化交流活動(dòng)、設(shè)計(jì)多樣且具有彈性的作業(yè)，以及完善藝術(shù)生英語課堂評(píng)價(jià)體系等策略，英語教師能夠高效地將藝術(shù)文化融入英語教學(xué)之中。這不僅有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)自豪感和民族文化自信心，從而培養(yǎng)出更多具備綜合素養(yǎng)和濃厚人文色彩的專業(yè)藝術(shù)人才。

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