【摘" 要】 隨著新課改的深入推進，教育部門越來越重視對傳統(tǒng)教學觀念的創(chuàng)新與變革，強調(diào)將教育重點轉(zhuǎn)移到提升學生核心素養(yǎng)上，旨在通過精心的教學培育，使學生成長為適應時代發(fā)展需求的綜合性人才。在高中化學課堂中，教師需格外注重并不斷強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅為化學課堂的持續(xù)改革奠定了堅實基礎(chǔ)，也為高中化學教學帶來了更多元化的教學思路和授課方法。化學教師應將核心素養(yǎng)視為教育的基石和教學的核心目標，致力于引導學生在學習過程中逐步形成化學學科思維。通過提供高質(zhì)量的課堂教學體驗，教師在化學探究活動中不斷激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。文章圍繞核心素養(yǎng)展開，旨在分析和探討能夠有效提升高中化學課堂教學效果的策略及其具體實施路徑，為學生的全面發(fā)展提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中化學課堂；化學素養(yǎng)

在高中化學的教學實踐中，強化學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是新課標明確指出的要求，還為深化化學教學改革提供了重要啟示。然而，當前高中化學課堂仍普遍存在側(cè)重于教材內(nèi)容講解的現(xiàn)象，對學生創(chuàng)新性思維和實踐技能的培養(yǎng)尚顯不足。為達成更深層次的教學目標，高中化學教師需積極探索并采用高效的教學方法，以全面加強和提升對學生化學核心素養(yǎng)的培育。具體而言，教師應基于學生的實際學習狀況和個人發(fā)展需求，以教材內(nèi)容為基石，深入剖析其中的重難點，預先梳理出挑戰(zhàn)性問題，并借助豐富多樣的課堂教學活動，拓展化學教學的廣度和深度，引導學生在主動思考中不斷成長。

一、在高中化學課堂中培育學生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）助力學生掌握化學知識，提升問題解決能力

核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，是素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)。在高中化學教學過程中，加大核心素養(yǎng)的滲透力度，不僅能加深學生對分子、元素、公式配平及實驗反應等基礎(chǔ)化學知識的理解，還能引導學生將所學知識應用于解決實際問題，從而提升其綜合學習能力。這一過程能幫助學生準確、靈活地運用化學知識，還能培養(yǎng)他們積極、正確的學習習慣，助力其找到最適合自己的學習方式，促進其綜合能力發(fā)展。

（二）全面促進學生能力發(fā)展

在高中化學課堂中融入核心素養(yǎng)的培育，能夠全方位提升學生的化學知識掌握程度、思維轉(zhuǎn)換能力及實踐技能。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學核心素養(yǎng)為高中化學教學開辟了嶄新的思路。它表明，核心素養(yǎng)并非天生具備，而是后天持續(xù)教育的結(jié)果。核心素養(yǎng)融合了學科知識、操作技能、過程方法及情感態(tài)度等多重元素，使學生具備解決復雜、不確定性問題的能力。

（三）奠定學生多方面綜合發(fā)展的堅實基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)，即學生通過教育體系所形成的問題分析與解決能力，具有穩(wěn)定性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性等多重特征。在高中化學教學中加強核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠為學生的未來深造學習提供有力支撐，激發(fā)其終身學習的意識，還能為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，助力他們在多個領(lǐng)域取得長足進步。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)途徑略顯單一

新課標著重強調(diào)了化學核心素養(yǎng)的重要性，旨在通過培養(yǎng)學生從宏觀與微觀雙重視角解決實際問題的能力，來幫助他們樹立化學學科觀念，理解化學平衡思想，并逐步提升化學證據(jù)推理能力與創(chuàng)新化學模型認知思維。同時，核心素養(yǎng)還強調(diào)通過實驗探究來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學探索能力，以及高度的科學精神和社會責任感，從而全面促進學生的化學核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，當前部分化學教師尚未充分認識到在高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的緊迫性與重要性。他們?nèi)跃心嘤趥鹘y(tǒng)、單一的授課模式，如單向的化學知識灌輸和籠統(tǒng)的實驗演示，這導致學生僅能淺層次地理解和領(lǐng)會化學知識，嚴重制約了其化學核心素養(yǎng)的培育與成長。

（二）實踐方式偏于簡單

在高中化學課堂實踐過程中，部分教師未能給予培養(yǎng)學生的科學思維、實驗探究精神及實踐創(chuàng)新能力足夠的重視。這些教師往往傾向于采用基礎(chǔ)且簡便的教學方法，側(cè)重于知識的直接傳授和簡單的實驗操作。盡管這種簡化式的教學法能夠幫助學生快速掌握化學理論，但其在具體化學情境中的應用能力卻大打折扣，難以形成扎實的基礎(chǔ)知識體系，更無法培養(yǎng)出獨立的化學思維。為了全面促進學生的發(fā)展，使其符合化學學科核心素養(yǎng)的要求，教師應積極引導學生深入?yún)⑴c實驗探究活動，通過學習化學原理來激發(fā)其科學探究的熱情，進而加深對化學學科的理解與認知。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂教學優(yōu)化策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境

在高中化學課堂教學中，構(gòu)建一個真實且富有成效的化學學習環(huán)境，是提升教學效果的重要手段。通過精心設(shè)計化學情境，學生不僅能獲得展示自身學識的寶貴機會，還能將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，從而加深對化學知識的理解與掌握?；瘜W教師應緊密結(jié)合教材要求，創(chuàng)設(shè)出具有高度還原性和吸引力的化學教學場景，引導學生在實際應用中深化對化學概念的理解。為進一步提高學生的學習興趣，并適當降低化學知識的學習難度，化學教師可巧妙融合真實生活場景與化學理論，挖掘與化學緊密相關(guān)的日常素材。通過發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓他們在輕松、愉快的課堂氛圍中體驗化學的趣味與魅力。鑒于化學學科知識點眾多且分散，這種教學方式有助于保持學生對化學的持續(xù)探索熱情，并幫助他們理解化學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。

以選修有機化學基礎(chǔ)課程中的“醇的性質(zhì)”為例，化學教師可在課程開頭引入酒駕相關(guān)的新聞報道，通過播放視頻并引導學生分析事故原因，使他們深刻認識到酒精的危害，從而自然過渡到“醇”這一主題。為培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，教師應提出一系列具有針對性的化學問題，如“醇的定義是什么”以及“‘苯環(huán)上掛羥基’這句化學歇后語蘊含了怎樣的中心含義”。通過這些有針對性的問題，引導學生獨立思考，進而了解醇的化學分子結(jié)構(gòu)，特別是羥基與碳鏈的連接方式，并從元素理論角度探討醇的基本定義。隨后，教師可循序漸進地引導學生進入對醇的物理和化學性質(zhì)的深入探究階段。通過有條不紊地指導學生開展化學實驗操作，觀察并分析醇類反應的斷鍵位置，明確醇類在宏觀與微觀兩個層面的反應機理。學生在圍繞乙醇的結(jié)構(gòu)特性和反應性能進行深入學習的過程中，能夠主動探索化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和基本原理，從而逐步構(gòu)建起個性化、系統(tǒng)化的化學知識體系，進一步加深對有機化學基礎(chǔ)的理解，并提升實驗應用能力。

（二）組織學生開展團隊討論

科學探究能力是核心素養(yǎng)中個體發(fā)展的重要組成部分。高中化學教師需要對傳統(tǒng)授課方法進行革新，以確保教學方式能夠靈活適應不同的教學場景。首先，教師應從傳統(tǒng)的灌輸式教學向更具互動性的教學形式轉(zhuǎn)變，通過組織學生進行團隊合作與交流討論，激發(fā)他們對化學知識的探索熱情，并提升社交技能。其次，化學教師需深入了解每位學生的具體情況，包括實際能力、興趣愛好和學習風格等，以便科學、合理地劃分學習團隊。這樣既能確保每個團隊成員在團隊活動中都能充分發(fā)揮自己的潛力，又能保持團隊間的公平競爭，營造良好的學習氛圍。此外，設(shè)計科學合理的探究任務(wù)是引導學生深入學習化學的關(guān)鍵步驟。這些任務(wù)應鼓勵學生以協(xié)作探究的形式積極參與化學知識的研究與探索。通過合作學習，學生能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)幕瘜W思維，深入地理解和掌握化學理論，從而在實際層面上提升自身解決復雜問題的能力。

以“金屬的化學形式”這節(jié)課為例，化學教師可以采用問題導向式的教學方法，組織學生開展團隊討論。通過引導學生主動探究，有效提升他們的探究能力和團隊合作能力。在課程實驗環(huán)節(jié)，教師應指導學生使用砂紙打磨鋁條，并觀察鋁條表面顏色的變化過程，與未打磨的鋁條進行對比。隨后，引導學生探討鋁條顏色變化的原因，以及打磨后鋁條可能接觸的物質(zhì)及其反應。這種團隊實驗的方式不僅激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，還有助于他們在科學研究方面提升化學素養(yǎng)。更重要的是，團隊實驗增強了學生的團隊精神和合作能力。在共同探究的過程中，學生不僅培養(yǎng)了科學探究意識，提高了創(chuàng)新素養(yǎng)，還鍛煉了組織能力。

（三）引導學生做好課前預習準備

為了確?；瘜W課堂教學的有效性，教師必須引導學生開展自主課前預習。充分的課前預習準備，使學生能夠?qū)磳W習的知識點建立起初步理解，在課堂上與教師的教學進度保持同步。高中化學課程由于涉及大量的化學專業(yè)術(shù)語和化學方程式，學生在沒有進行預習的情況下，往往會對教材內(nèi)容感到迷茫，一時難以理解。因此，教師應指導學生準確找出預習的重點內(nèi)容，確保他們能夠精確預習課程的主要部分。通過開展課前預習，學生不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識點有一個大致的了解，還能準確找出自己的化學知識盲點，并在隨后的課堂上針對性地加以改進，提高課堂教學效率。

例如，教學高中化學必修課程第一冊專題二“從海水中獲得的化學物質(zhì)”中的單元一“氯、溴、碘及其化合物”，由于本章知識較為抽象，化學教師應重點指導學生理解和掌握以下關(guān)鍵知識點：首先是了解溴和碘的提取流程，以及掌握相應的化學反應原理；其次，是如何有效執(zhí)行CI?、Br?和I?的檢測方法。通過課前指導預習的教學方式，學生可以在課前預習階段有針對性地集中學習本節(jié)課程的核心內(nèi)容，為后續(xù)的課堂強化學習和探索研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。

（四）豐富實踐探究活動

高中化學教師應當采取多樣化的課堂活動來不斷激發(fā)學生的學習能動性，提高學生的課堂參與感。因此，教學內(nèi)容不僅需要緊密地與教材連接，還要考慮到學生個人的實際能力水平，設(shè)計出既具挑戰(zhàn)性、又適宜大部分學生學習情況的化學實驗，讓學生得以在實際操作中鍛煉自己的問題解決能力，強化化學實踐探究技能。為了最大化課堂實驗的教學效果，教師必須仔細規(guī)劃課堂活動時長，確保學生在自主探索的同時，也有充分時間全面理解教材的核心概念。這種充滿平衡性的教學方式，對學生的化學思維和實驗技能提升具有極大的幫助，同時也高效優(yōu)化了教師的化學教學流程，提高了教學的整體效率和實驗質(zhì)量。

例如，在蘇教版“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一節(jié)提到，碳酸氫鈉是制作糕點時常用的發(fā)酵粉的主要成分之一。為了進一步理解發(fā)酵粉的成分及其作用，教師可以收集市場上發(fā)酵粉的實際成分說明書，讓學生觀察并分析發(fā)酵粉的主要配料表。學生不難發(fā)現(xiàn)，市售發(fā)酵粉并非僅由碳酸氫鈉一種物質(zhì)組成，這引發(fā)了學生對為何不單獨使用碳酸氫鈉或碳酸鈉作為發(fā)酵粉的思考。為了深入探究這一問題，教師可以布置一項家庭實驗：要求學生從超市購買蘇打、小蘇打和發(fā)酵粉，然后按照一斤面粉大約需要2g的比例，分別使用這三種物質(zhì)來發(fā)酵饅頭。實驗結(jié)果表明，使用不同物質(zhì)發(fā)酵的饅頭質(zhì)地存在明顯差異：使用碳酸鈉發(fā)酵的饅頭質(zhì)地硬而不松軟，碳酸氫鈉發(fā)酵的饅頭雖然較為松軟但仍顯硬度，而使用發(fā)酵粉的饅頭則既松軟又適度堅硬。針對實驗結(jié)果的差異，教師可以向?qū)W生提出探究性的問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的差異”，并同時指出，蒸饅頭的關(guān)鍵因素是二氧化碳的產(chǎn)生量及其生成速率。隨后，化學教師應當引導學生分析三種物質(zhì)的不同化學性質(zhì)，特別是碳酸鈉在加熱過程中不易分解的化學特性，因此不會產(chǎn)生大量氣體，解釋了其不適合作為發(fā)酵粉的原因。將教材中的化學知識融合實際的日常生活，以實踐的方式來學習化學，學生不僅可以了解化學物質(zhì)在實際生活中的具體應用，還能深化對化學反應原理基本概念的理解。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的過程，其中包含著對學生綜合能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的引導。在高中化學的教學實踐中，教師應通過創(chuàng)新設(shè)計教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的教學情境、鼓勵實驗探索、組織開展團隊交流等方式，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師需要不斷更新教學理念和授課方法，使教學模式能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，以化學學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，推動學生深入探索學習，達成知識建構(gòu)、能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的主體教學目標。

參考文獻：

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