【摘" 要】 隨著科技的飛速進(jìn)步，社會(huì)已全面邁入全媒體時(shí)代。在此時(shí)代背景下，影視制作、廣告創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)視頻等諸多領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體專業(yè)人才的需求急劇增長，這對(duì)高校中數(shù)字媒體專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法提出了新的要求。作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，“非線性編輯”不僅要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)他們必須具備熟練的實(shí)際操作能力、高效的問題解決技巧以及持續(xù)的創(chuàng)新思維。在線開放課程，憑借其開放性、靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)，已成為高校教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要模式。文章旨在結(jié)合當(dāng)前高職數(shù)字媒體專業(yè)的實(shí)際教學(xué)狀況，深入探討基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的“非線性編輯”在線開放課程的建設(shè)問題。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；非線性編輯；在線開放課程

一、OBE理念概述及其應(yīng)用背景

OBE（Outcome-Based Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、聚焦于學(xué)習(xí)成果的教育模式。其核心在于，首先明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一理念強(qiáng)調(diào)教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。在“非線性編輯”課程中融入OBE理念，意味著課程設(shè)計(jì)需緊密圍繞學(xué)生技能提升與職業(yè)適應(yīng)性展開，特別注重實(shí)際操作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分解傳授與技巧訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。OBE理念則通過明確的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)出既精通技術(shù)又具備藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型剪輯人才，從而更好地滿足社會(huì)需求。

二、“非線性編輯”課程改革現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)

盡管眾多院校已著手對(duì)“非線性編輯”課程進(jìn)行改革，但仍面臨一系列問題，這些問題制約了課程改革的效果，也影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，影視制作、廣告創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)視頻等領(lǐng)域?qū)Ψ蔷€性編輯人才的需求不斷攀升。這些領(lǐng)域不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的軟件操作技能，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、藝術(shù)修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，部分課程的教學(xué)內(nèi)容更新滯后，缺乏與實(shí)際項(xiàng)目的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)難以直接應(yīng)用于實(shí)際工作，難以滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。

（二）教學(xué)模式陳舊，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐

當(dāng)前，部分“非線性編輯”課程仍采用傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，課堂側(cè)重于知識(shí)講解與軟件操作演示，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。這種單一的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)過程中缺乏項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

（三）技術(shù)與藝術(shù)融合不足

“非線性編輯”課程不僅要求學(xué)生掌握軟件操作技能，還需培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，技術(shù)與藝術(shù)的融合往往不夠緊密。學(xué)生雖然能夠熟練掌握軟件操作技巧，但在實(shí)際應(yīng)用中卻難以將技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容創(chuàng)作，難以創(chuàng)作出既具美感又富有內(nèi)涵的作品。這主要?dú)w因于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的忽視。

（四）課程之間缺乏聯(lián)動(dòng)性

在課程設(shè)置上，“非線性編輯”與其他相關(guān)課程如電視編導(dǎo)、攝影攝像等往往各自為政，缺乏有機(jī)聯(lián)動(dòng)。這些課程在視頻制作流程中相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻往往因?yàn)榻處熤g缺乏溝通而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還影響了學(xué)生技能應(yīng)用能力和整體思維能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)動(dòng)性成為當(dāng)前課程改革亟待解決的問題之一。

三、基于OBE的“非線性編輯”在線開放課程設(shè)計(jì)

（一）融入成果導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

基于OBE理念的“非線性編輯”課程，從社會(huì)和企業(yè)人才需求的核心能力指標(biāo)出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，將指標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些知識(shí)和技能融入具體項(xiàng)目中，使學(xué)生不但能夠掌握知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和崗位適應(yīng)能力，如表1所示。

結(jié)合崗位能力，按照進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，基礎(chǔ)任務(wù)階段注重基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固，確保學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；中級(jí)任務(wù)階段引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐子項(xiàng)目，保證學(xué)生操作技能的穩(wěn)步提升；高級(jí)任務(wù)階段則引導(dǎo)學(xué)生搭建團(tuán)隊(duì)拍攝制作宣傳片，并要求完成作品的上網(wǎng)發(fā)布，完成視頻制作的最后流程，逐步實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化；中級(jí)與高級(jí)階段任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，注重提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。正是在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化過程中，學(xué)生明白自己在課程結(jié)束之后應(yīng)該獲得的預(yù)期成果，教師明白課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。以成果為導(dǎo)向的“非線性編輯”課程，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確預(yù)期成果，使人才培養(yǎng)更貼合市場(chǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新能力。

（二）賽教融合，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

在課程教學(xué)過程中，課題組積極引入國家級(jí)、省級(jí)技能大賽以及行業(yè)內(nèi)的視頻創(chuàng)作大賽，為學(xué)生搭建一個(gè)寬廣的展示平臺(tái)，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情與創(chuàng)新潛能。學(xué)生在參賽過程中，需將所學(xué)的非線性編輯技巧綜合運(yùn)用，從策劃構(gòu)思、實(shí)地拍攝到后期制作，全程投入，從而全面鍛煉了專業(yè)技能，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理的能力。同時(shí)，賽教結(jié)合的模式也推動(dòng)了課程內(nèi)容的持續(xù)更新與升級(jí)，使教學(xué)更加契合行業(yè)與市場(chǎng)的實(shí)際需求。通過比賽，學(xué)生能夠及時(shí)捕捉行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿，進(jìn)而有針對(duì)性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，比賽作品的展示與傳播，更為學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了從理論知識(shí)到實(shí)踐成果的華麗轉(zhuǎn)身。

（三）融合新技術(shù)，激發(fā)教學(xué)活力

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，影視剪輯行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革。在“非線性編輯”課程中，課題組積極融入新技術(shù)元素，旨在提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與跨學(xué)科應(yīng)用能力。具體而言，一是引入人工智能技術(shù)，開發(fā)智能輔助編輯系統(tǒng)，幫助學(xué)生高效完成如自動(dòng)剪輯、智能配音等煩瑣任務(wù)，從而大幅提升編輯效率與質(zhì)量；二是利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入剖析用戶需求與市場(chǎng)趨勢(shì)，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感與方向指引；三是拓展應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)，探索影視剪輯在虛擬現(xiàn)實(shí)影視制作、互動(dòng)視頻廣告等領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。

（四）完善考核體系，全面評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)進(jìn)步，而非單純追求分?jǐn)?shù)的高低?；贠BE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組討論表現(xiàn)等多個(gè)維度，旨在全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則重點(diǎn)考查學(xué)生的項(xiàng)目作品質(zhì)量、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過多元化、多層次的評(píng)價(jià)方式，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)步軌跡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，培養(yǎng)其自我反思意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；并建立教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，確保教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與遇到的難題，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化提供有力支撐。

四、課程實(shí)施與成效

課程設(shè)計(jì)完畢后，課題組選取了22名數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，以O(shè)BE教育理念為指引，開展了“非線性編輯”課程的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心挑選了企業(yè)真實(shí)案例“草莓節(jié)宣傳片”和“非遺傳承專題片”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。選擇這些案例的原因在于，通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況及崗位工作需求的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入廣告公司或企事業(yè)單位的宣傳部門工作，因此，這類題材的宣傳片剪輯對(duì)幫助學(xué)生快速適應(yīng)后期工作需求具有重要意義。

經(jīng)過初步實(shí)施，“非線性編輯”在線開放課程在新學(xué)期的教學(xué)中取得了顯著的成效。學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目制作和實(shí)踐活動(dòng)，不僅熟練掌握了高級(jí)的非線性編輯技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到了顯著提升，作品在各類比賽中屢獲佳績，贏得了業(yè)界專家和觀眾的廣泛贊譽(yù)，作品質(zhì)量得到了普遍認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的滿意度和參與度也明顯提高，課堂氛圍變得更加活躍，師生互動(dòng)更加頻繁，形成了良好的教學(xué)氛圍。

五、持續(xù)改進(jìn)策略

為了進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，建議從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，建立更加完善的師生互動(dòng)和反饋機(jī)制，確保教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題所在，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持；其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作與交流，共同開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究，以拓展課程的應(yīng)用領(lǐng)域，并促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與創(chuàng)新；最后，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)服務(wù)，包括在線答疑、學(xué)習(xí)社群、職業(yè)規(guī)劃等，幫助他們更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求和發(fā)展變化。同時(shí)，還將建立持續(xù)的學(xué)習(xí)支持體系，確保學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中取得更加優(yōu)異的成績。

六、結(jié)語

基于OBE理念的“非線性編輯”在線開放課程設(shè)計(jì)，始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心目標(biāo)，從社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的核心能力需求出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與方法體系，實(shí)現(xiàn)了課程與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。這符合行業(yè)發(fā)展的需求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長規(guī)律。通過明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、賽教結(jié)合、融入新技術(shù)以及完善評(píng)價(jià)體系等多維度的舉措，有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)。展望未來，隨著新技術(shù)和市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展變化，“非線性編輯”課程的建設(shè)與優(yōu)化將是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。

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