課程思政作為一種重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入各類(lèi)課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)全員、全程、全課程育人的格局。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，將課程思政與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀相結(jié)合，能夠有效豐富課外閱讀的內(nèi)涵，更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、挖掘課外閱讀素材中的思政元素，豐富育人資源

習(xí)近平總書(shū)記指出：“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，具有重要的育人意義。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的素材豐富多樣，涵蓋了各種經(jīng)典的文學(xué)作品、童話故事、歷史傳記等，這些素材以其生動(dòng)有趣的故事和鮮明的人物形象，為思政教育提供了肥沃的土壤，成為協(xié)同育人的重要資源。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)文字的理解存在一定的困難，繪本以圖畫(huà)為主要內(nèi)容，文字為輔助內(nèi)容，能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造豐富的閱讀情境，非常適合他們閱讀。例如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，通過(guò)描繪小兔子和大兔子之間充滿(mǎn)愛(ài)意的互動(dòng)，展現(xiàn)了父母與子女之間深厚的情感，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的珍貴。又如繪本《大衛(wèi)，不可以》，通過(guò)描繪大衛(wèi)的各種調(diào)皮行為和媽媽對(duì)他不當(dāng)行為的制止，讓學(xué)生明白行為的邊界和規(guī)則的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自我約束能力。

中高年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀能力，可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀。如《小王子》，該書(shū)通過(guò)講述小王子經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)，傳達(dá)了生命、友誼和愛(ài)、責(zé)任的深刻意義，為思政教育提供了生動(dòng)的素材。再如《綠野仙蹤》，該書(shū)通過(guò)講述小姑娘多蘿西為回到家鄉(xiāng)經(jīng)歷種種驚險(xiǎn)的故事，展現(xiàn)了多蘿西勇敢、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，也傳達(dá)了幫助他人和心懷善意的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì)。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀感悟確立寫(xiě)作主題，進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中深入思考書(shū)中的人物形象、情節(jié)發(fā)展以及所蘊(yùn)含的道理，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而建立閱讀與寫(xiě)作之間相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，強(qiáng)化育人效果。

二、創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，增強(qiáng)思政教育效果

“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師的職責(zé)之一，也考驗(yàn)著教師的育人智慧?！眲?chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的閱讀指導(dǎo)方法，教師可以通過(guò)多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作品中的情感和思想。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《劉胡蘭》等紅色經(jīng)典作品時(shí)，教師可以播放相關(guān)的影視片段或展示圖片，讓學(xué)生更直觀地了解劉胡蘭的英勇事跡。當(dāng)學(xué)生看到劉胡蘭面對(duì)敵人的威脅毫不畏懼，堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己的信仰時(shí)，他們的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感會(huì)油然而生，進(jìn)而能夠更加深刻地理解革命先烈們?yōu)榱藝?guó)家和民族的利益不惜犧牲一切的崇高精神。

開(kāi)展小組討論也是一種能夠激發(fā)學(xué)生思維、深化思政教育的有效方法。教師可以組織學(xué)生圍繞書(shū)中的人物形象、事件等進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在閱讀《雷鋒的故事》后，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論雷鋒精神在當(dāng)代社會(huì)的意義。除了從思政教育角度探討助人為樂(lè)和敬業(yè)精神，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中用實(shí)際行動(dòng)踐行雷鋒精神，讓學(xué)生從小事做起，更好地關(guān)心他人、幫助他人、服務(wù)社會(huì)，從而深化他們對(duì)雷鋒精神的理解，提升他們的思想道德水平和綜合實(shí)踐能力。

此外，教師可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生閱讀之前，教師可以根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考。如在閱讀《安徒生童話》中的《丑小鴨》后，教師可以問(wèn)學(xué)生，丑小鴨在遭受別人的嘲笑和欺負(fù)時(shí)，為什么沒(méi)有放棄自己？從丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中，你學(xué)到了什么？通過(guò)這些問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考故事背后所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

三、拓展課外閱讀活動(dòng)形式，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)

人類(lèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過(guò)參與各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課程思政的協(xié)同育人中，豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，構(gòu)建起有效的協(xié)同育人平臺(tái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，有效提高閱讀能力，同時(shí)在潛移默化中受到思政教育的熏陶。

教師可以在班級(jí)組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀計(jì)劃、在課外閱讀中的收獲和體會(huì)等。同時(shí)，教師也可以將閱讀活動(dòng)與思政教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己從書(shū)中獲得的關(guān)于誠(chéng)信、友善、勇敢、愛(ài)國(guó)等方面的感悟。比如舉辦“我最喜歡的一本書(shū)”分享會(huì)，在分享會(huì)上，學(xué)生可以談?wù)勛约簩?duì)書(shū)中人物的看法，分享自己深度閱讀的體會(huì)，讓學(xué)生在互相啟發(fā)中提高思想認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，戲劇表演活動(dòng)也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的課外閱讀拓展形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中的故事改編成劇本并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中深入理解作品中的人物情感和價(jià)值觀，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演《三只小豬》的故事，讓學(xué)生分角色扮演，深入理解每只小豬的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作和勤勞勇敢的重要性。

除了上述活動(dòng)形式，學(xué)校還可以開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。根據(jù)不同的思政教育主題，選擇相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀和討論。例如，在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的主題活動(dòng)時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《雞毛信》等紅色經(jīng)典書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)，學(xué)校可以舉辦關(guān)于閱讀的手抄報(bào)展覽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中的所思所想、所感所悟通過(guò)手抄報(bào)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在制作手抄報(bào)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在觀看展覽的過(guò)程中，全方位、多層次地了解閱讀，品味書(shū)中的世界。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，教師可以挖掘課外閱讀素材中的思政元素，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，拓展活動(dòng)形式，在閱讀中加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)根基。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)教育教學(xué)研究室