【摘" 要】在高中語文課堂教學中融入微寫作，有助于學生運用清晰、簡潔的語言表達自己的寫作意圖，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力與思考能力，激發(fā)學生的寫作熱情。本文闡述了微寫作教學的特點與高中語文微寫作教學的意義，分析了高中語文微寫作教學現(xiàn)狀，并對高中語文微寫作教學指導策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微寫作；教學指導

所謂的“微寫作”，是指一種小型的文學作品，它最早出現(xiàn)在微博上，文章語言精練、簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹、有條理。將微寫作與高中語文教學相結(jié)合，不僅能夠讓學生用簡潔的語言將自己的寫作目的清晰地表達出來，還能夠使學生養(yǎng)成對生活的觀察和思考的習慣，培養(yǎng)學生的思考能力，提升學生的寫作水平。

一、高中語文微寫作教學的意義

現(xiàn)代高中生在學習過程中，接受的信息比輸出的要多，使學生的個性特點不能充分體現(xiàn)。通過微寫作訓練，學生能夠更自如地自我表現(xiàn)，從而激發(fā)學生對語言的興趣。由于微寫作的篇幅較小，因此需要學生用簡單易懂的文字準確地傳遞主題思想，對提高學生的作文水平十分有益。通過持續(xù)進行微寫作訓練，學生可以掌握更豐富的語言，并培養(yǎng)學生的邏輯思維。微寫作源于社交網(wǎng)絡，并在互聯(lián)網(wǎng)上蓬勃發(fā)展，學生通過App可以看到各類微寫作形式，為其寫作提供了更多的參考，促進了整體語文素質(zhì)的提高。教師將高中語文微寫作與高中語文課堂教學相結(jié)合，通過對語言的提煉，可以使學生更好地掌握、吸收寫作知識，使學生的閱讀理解和寫作水平得到進一步提升，為未來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中語文微寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏寫作興趣

目前，從我國高中微寫作教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏寫作興趣。雖然微寫作很有趣，但因為它需要對語言進行高度凝練，所以很多學生不太喜歡。學生把寫作看作一項冗長而枯燥的學習任務，寫作動力不足。一些教師在進行微寫作時遇到了一些問題，從而造成了對高中作文寫作的抗拒。從長遠來看，這樣的心態(tài)必然會影響學生的寫作水平，導致學生很難真正地掌握作文的寫作技能和表現(xiàn)手法。所以，在高中階段，激發(fā)學生的寫作熱情十分重要。

（二）教學計劃不夠明確與教學方法落后

在高中語文微寫作教學中，還存在教學計劃不夠明確的問題。雖然微寫作可以提高學生的寫作水平，但現(xiàn)實中很多教師對此并沒有明確的教學計劃。目前，教師在課堂上開展微寫作，大多僅靠個人的主觀感受，缺乏一定的教學規(guī)劃與特定的教學目的，致使其在微寫作教學時難以發(fā)揮應有的作用。在寫作教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，微寫作教學形式單一，教師一般只告訴學生作文題目，并要求學生根據(jù)題目來寫，這種教學方法不僅使學生失去了學習的積極性，而且嚴重影響了高中作文的教學質(zhì)量。

三、高中語文微寫作教學指導策略

（一）創(chuàng)設恰當?shù)膶懽髑榫?/p>

提高作文教學的有效性，就必須根據(jù)學生的認知規(guī)律和人格發(fā)展特點，創(chuàng)設恰當?shù)膶懽髑榫?。運用小組研討的方式，既能讓學生明確作文主題，又能啟發(fā)學生思考。在合作討論的氣氛下，學生可以互相交換意見，完成微作文寫作，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的思維意識與創(chuàng)作熱情。只有如此，才能使學生更好地完成微作文寫作，提升自身的寫作水平。例如，教師在指導學生微評論寫作時，可以把校園大門當作評論主題，在這種情況下，教師要讓學生用辯證的觀點對學校大門進行客觀的描寫。學生可以從大門的外觀開始，慢慢延伸其功能和意義。教師可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)各式各樣的大門，讓學生從文化性、實用性、內(nèi)涵性等觀點進行寫作，使學生能夠更好地表達自身的觀點，學生根據(jù)學校大門的特點與自身的認知特點，在趣味盎然的氛圍中，形成自己的獨到見解，并用簡明的語言表達自己的觀點與見解。在充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力之后，教師可以組織小組討論，讓學生就學校大門的問題進行交流。這樣有助于學生明確作文主題，在有趣味的情境中抒發(fā)自己的感情，促進微寫作能力的提高。

（二）采取靈活的教學模式

要使微寫作在課堂上真正有效地被運用，就必須根據(jù)不同的學生特點，采用不同的教學方法。在教學過程中，教師應與學生的興趣相聯(lián)系，激發(fā)學生的寫作熱情。當前，許多微寫作訓練以教師為主體，但往往達不到預期教學效果。所以，教師可以在課堂教學前對學生的興趣愛好進行調(diào)研，搜集學生喜歡的故事內(nèi)容，并以此為指導，讓學生選擇自己熟知、喜歡的話題來進行創(chuàng)作。例如，教師可以根據(jù)在線教育的實際情況，組織學生開展研討，探索“在線教育對教學造成的影響”，并讓學生用不超過200字的篇幅將自己的看法清楚地表達出來。通過微寫作教學，學生真正地了解自己的真實感受，從而更好地表達自己的思想。另外，教師也可以通過小組閱讀等方法，為學生提供更多的創(chuàng)意素材，并為學生創(chuàng)建良好的創(chuàng)意環(huán)境，使學生置身于創(chuàng)意的氣氛中。在高中語文微寫作教學過程中，教師還可以運用網(wǎng)絡、微媒體等多種方式，將“感動中國”“工匠勞?！钡葍?yōu)秀典型人物的事跡簡介、頒獎詞等介紹給學生，使學生在創(chuàng)作與評價時更加客觀從容；在議論時更加沉著深入；在評價時更加熱情到位，并能熟練運用語言表達技巧，掌握多種寫作手法，提高學生的寫作熱情與語言應用能力。

（三）創(chuàng)造微寫作課堂教學機會

與常規(guī)的寫作訓練相比，微寫作不受地點與時間的限制，這就為教師寫作教學提供了更大的空間。教師可以根據(jù)教學情況，在教學過程中隨時進行微寫作訓練，指導學生提高自身的寫作水平。傳統(tǒng)的作文訓練耗時長，一般都是在特定的課堂上完成，但微寫作可以隨時融入課堂教學中。在課堂教學過程中，教師可以針對不同的教學情況、結(jié)合不同的教學環(huán)境，進行不同類型的教學活動。這樣的適時訓練既可以幫助學生提升寫作水平，又可以鍛煉學生的臨場應變的能力。微寫作教學可以提高學生的閱讀理解能力與思維水平。比如，戴望舒的《雨巷》這篇詩作，其通過對江南水鄉(xiāng)美景的描寫，使學生的想象力與創(chuàng)造力得到激發(fā)。在教學實踐中，教師應通過對學生微寫作的指導，培養(yǎng)學生的寫作習慣。教師可以讓學生把江南想象成一個手持雨傘的姑娘，并讓學生用自己獨特的筆墨描繪出自己心目中的江南風景，接到寫作任務后，學生都沉浸在自己想象的世界中。在成果展示中，一位學生描寫了西湖，水面上花船輕搖，漂亮的姑娘們聚在一起，五顏六色的錦鯉在水里戲水，讓人感覺像是來到了人間天堂。另外，學生也可以通過許仙與斷橋等人物的故事，表現(xiàn)出學生對文學經(jīng)典的認識與創(chuàng)新。從學生的寫作中可以看出，學生的思維非常積極、活躍，提升了學生的思維能力。

（四）開展多種形式的實踐活動

教師可以通過多種形式的實踐活動，使學生體驗生活中的各種人物、事物，從而獲得更多的寫作靈感。實踐活動可以拓寬學生的眼界，在寫作中抒發(fā)自己的情感。例如，教師可以選取一些引發(fā)學生興趣的題目，事先搜集相關(guān)的素材，告知學生實踐活動的具體內(nèi)容與時間，讓學生在實踐活動中積累更多的素材，將自己的想法和見解告知他人。這樣既可以提升自身的寫作水平，又可以鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力。比如，教師還可以組織一些有關(guān)“大學夢想”等活動，讓學生提前搜集自己心目中理想大學的相關(guān)信息。在教學過程中，教師可以運用多媒體手段，搜集我國著名高校的視頻與圖片等，為學生播放，并進行講解。同時，學生之間也可以將自己搜集到的信息進行共享。在活動后，教師可以為學生安排寫作任務，讓學生以理想大學為題目寫一篇作文，使學生對大學校園有更深入的認識，展現(xiàn)學生對大學生活的期待，培養(yǎng)學生的寫作能力。在教學中，教師還可以通過實踐活動，有效地提高學生的寫作水平。比如，可以在“微寫作”訓練中，采用“頒獎詞”的方式，訓練學生的寫作技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維，為自己喜愛的人物創(chuàng)作頒獎詞。教師在教授統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》等文章之后，可以指導學生向焦裕祿、蔡元培等名人頒獎，這樣的練習方式可以提高學生的寫作積極性。在高中語文課堂教學上，教師也可以指導學生撰寫時事評論，通過對社會發(fā)展、熱點新聞等的關(guān)注，學生能對社會的各種問題作出客觀、公平的分析。寫作要以情為本，讓學生心存世界，關(guān)心人民生活，這樣的寫作訓練更具實用性，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生具有社會責任感。這種實踐活動有助于調(diào)動學生的積極性，提高學生的語言表達水平。

（五）巧妙運用“微寫作”，培養(yǎng)學生的寫作思維

教師可以通過“微寫作”的巧妙運用，培養(yǎng)學生的寫作思維，提高其寫作水平。微型寫作具有錘煉語言提高寫作能力的特殊作用，還可以拓寬學生的眼界，使學生從多個視角去觀察、了解寫作。在微寫作教學中，教師可以結(jié)合教學實際，與學生的閱讀同步，為所學的課文進行詩歌的創(chuàng)作，使學生對課文知識有更深入了解和體會。比如，在教授新課時，教師可以指導學生結(jié)合文章的主旨和思想感情，寫一些簡短、活潑的小詩，讓學生用詩詞傳達對文章的認識和領(lǐng)悟。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又可以培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。在上完新課之后，教師也可以讓學生把自己的感情寫成詩歌。這樣，就能學生將所學知識與自己的感情相融合，展現(xiàn)自己獨到的見解。這種新穎的教學方法既可以調(diào)動學生的積極性，又可以拓寬學生的思維，讓學生在寫作時更有信心和熱情。教師在教授高中語文統(tǒng)編版必修上冊《喜看稻菽千重浪》文章后，可以引導學生創(chuàng)作詩歌。以贊美袁隆平院士為主題進行詩詞創(chuàng)作，啟發(fā)學生的思維，讓學生創(chuàng)作一些簡短的詩歌。這樣的創(chuàng)作需要對袁隆平院士的精神有所認識與感悟，教師可以挑選一些優(yōu)秀的學生創(chuàng)作進行點評，拓寬學生的眼界和寫作思維。通過對生活中的著名人物的歌頌，幫助學生提升自己的寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，微寫作教師對高中作文教學有很大的促進作用，有助于提高學生的寫作水平。因此，高中教師應重視微寫作教學，利用微寫作的優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生寫作潛能，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，最終實現(xiàn)高中作文教學的目標。

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