摘要：在OBE理論視角的指導(dǎo)下，師范類高等院校正面臨課程改革的重大機(jī)遇。如何將OBE理論深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置之中，已成為當(dāng)前研究的焦點(diǎn)議題。當(dāng)前我國(guó)高等院校體育專業(yè)足球課程的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重視理論知識(shí)而忽略實(shí)踐技能培養(yǎng)、教學(xué)模式過(guò)于依賴教師主導(dǎo)地位、評(píng)價(jià)體系單一化、缺乏有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求不相符等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入探討和研究，本文提出了一系列具有針對(duì)性的改進(jìn)策略：堅(jiān)定不移地實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，依據(jù)成果導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)體系的多元化，并確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接。期望為提升師范類足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：OBE理論；體育專業(yè)足球課程；高校課程改革；師范類高校體育專業(yè)

INFORMED BY OUTCOME-BASED EDUCATION （OBE） THEORY， THE REFORM INITIATIVES FOR PROFESSIONAL FOOTBALL CURRICULA IN TEACHER TRAINING COLLEGES AND UNIVERSITIES.

Yang Xin1

（1. School of Physical Education， Guangdong Second Normal University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract： Guided by OBE theory， teacher training colleges and universities are presented with significant opportunities for curriculum reform. The integration of OBE principles into teaching design and curriculum development has emerged as a focal point of contemporary research. Currently， numerous challenges exist in the practical implementation of football courses for sports majors at Chinese higher education institutions， including an overemphasis on theoretical knowledge at the expense of practical skill training， excessive reliance on teacher-led instructional models， a monolithic evaluation system， a lack of effective mechanisms for continuous improvement， and misalignment between course content and industry development needs. To address these issues， this paper proposes a series of targeted strategies following thorough discussion and analysis： steadfastly adopting a student-centered teaching philosophy; optimizing curricula based on outcome-oriented approaches; establishing robust mechanisms for continuous improvement; diversifying assessment systems; and ensuring that course content is closely aligned with industry requirements. This approach aims to provide a scientific theoretical foundation for enhancing the overall quality of training programs for future football professionals.

Key words：OBE theory; College football professional courses; College curriculum reform; Physical education major in normal universities.

引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）自1981年由斯派迪（William G. Spady）創(chuàng)立以來(lái)，其在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)獲得了廣泛的推崇與關(guān)注。[ ]該模式下不僅僅是關(guān)注教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的完成度，更著重于學(xué)生在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的知識(shí)、技能以及素質(zhì)[ ]。

其核心思想可概括為以下四個(gè)關(guān)鍵詞：1以學(xué)生為中心：強(qiáng)調(diào)需求、興趣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提升效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。2成果導(dǎo)向：成果導(dǎo)向教育以明確、可測(cè)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程與評(píng)估方法，助力學(xué)生明確目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與效果。3持續(xù)改進(jìn)：要求教師定期評(píng)估并優(yōu)化教學(xué)，以提升質(zhì)量，適應(yīng)變化需求，確保內(nèi)容與方法時(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生批判思維與問(wèn)題解決能力。4全面評(píng)價(jià)：采用多元評(píng)估，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度與行為，準(zhǔn)確反映學(xué)生多維度成果，鼓勵(lì)全面努力。

結(jié)合足球?qū)I(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，將其應(yīng)用于《足球》專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，確保學(xué)生技能、知識(shí)、態(tài)度達(dá)標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)了解進(jìn)步與不足，提升足球素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)力、鍛煉解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)并養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。通過(guò)OBE教育理念，促進(jìn)學(xué)生足球技能的提升以及全面發(fā)展。

1體育專業(yè)足球課程教學(xué)改革的動(dòng)力

教育部等六部門(mén)在《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，需加強(qiáng)體育教育專業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生主修或輔修足球?qū)ｍ?xiàng)，以培養(yǎng)更多合格的足球教師。師范類院校所培養(yǎng)的學(xué)生大多擔(dān)任各省市中小學(xué)體育教師職務(wù)。在當(dāng)前校園足球迅速發(fā)展的背景下，專業(yè)足球教練員人才極為短缺。因此，針對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)人才的培育，更加契合現(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確

《足球》專業(yè)課程是體育專業(yè)選修課程之一。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提升運(yùn)動(dòng)技能，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并增強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們觀察到學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及球場(chǎng)意識(shí)等方面，往往難以在短時(shí)間內(nèi)理解并有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生在課后未能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程相對(duì)緩慢。因此，探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與討論，并高效吸收教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注并努力解決的問(wèn)題。

1.2重理論技能學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

當(dāng)前高校足球?qū)I(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要著眼于足球基本技能的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而輔以理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。足球運(yùn)動(dòng)技能的精進(jìn)，依賴于學(xué)生具備必要的足球理論知識(shí)基礎(chǔ)。在課程安排方面，重點(diǎn)涵蓋足球的基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本戰(zhàn)術(shù)，例如顛球、踢球、運(yùn)球、停球、頂球、搶截球、擲界外球等技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的選擇傾向于技能化，教學(xué)時(shí)數(shù)與練習(xí)時(shí)間的分配占據(jù)了較大的比重。這一安排在一定程度上滿足了學(xué)生提升足球運(yùn)動(dòng)技能的需求，然而，卻未能完全符合畢業(yè)要求中所提出的“具備扎實(shí)的體育學(xué)科知識(shí)、完善的體育教學(xué)能力、良好的體育核心素養(yǎng)以及較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力，以勝任中學(xué)體育教學(xué)與研究、業(yè)余訓(xùn)練與競(jìng)賽指導(dǎo)以及體育活動(dòng)組織與實(shí)施等多方面工作的中學(xué)體育教師標(biāo)準(zhǔn)”[ ]。

足球運(yùn)動(dòng)作為一種基于身體活動(dòng)的體育項(xiàng)目，其核心在于通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、理論知識(shí)以及競(jìng)賽規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面綜合能力的提升。此外，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的足球教練員或體育教師，不僅需要理論知識(shí)的積累，更不可或缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管課程安排中包含了模擬上課環(huán)節(jié)以模擬實(shí)際教學(xué)情境，但面臨實(shí)際就業(yè)時(shí)，教師所面對(duì)的主要群體為青少年，此時(shí)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足便顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在理論學(xué)習(xí)之后，必須緊接著開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)，以確保理論知識(shí)能夠與實(shí)際操作相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的狀況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需遵循足球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目規(guī)律，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，深入考慮學(xué)生的體育需求。教師應(yīng)當(dāng)采取全面、科學(xué)且合理的手段規(guī)劃課程比例，并適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)足球相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)性與有效性得到有效統(tǒng)一。

1.3以教師為中心

在當(dāng)前的高校足球課程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法依然沿襲著較為傳統(tǒng)的模式，這一模式往往以教師單向講授為核心。在此種傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，教師通常處于課堂主導(dǎo)地位，向?qū)W生系統(tǒng)傳授足球的理論基礎(chǔ)與基本技能，而學(xué)生們則往往處于一種被動(dòng)的信息接收狀態(tài)。然而，這種教師中心的授課方式與當(dāng)今教育理念所推崇的學(xué)生中心教學(xué)模式（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）相比，顯現(xiàn)出一定的差距。OBE模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)能力本位和實(shí)踐技能的提升。在這一模式下，教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索，教師的角色則逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者。盡管目前高校足球課程的教學(xué)仍以教師講授為主導(dǎo)，但為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，越來(lái)越多的教育工作者正在嘗試并推廣這一以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)模式。這一模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的參與感，還能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其在足球領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

1.4評(píng)估方式單一

評(píng)估方式在當(dāng)前實(shí)踐中可能過(guò)度依賴期末考試等傳統(tǒng)評(píng)估手段，未能充分涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力成長(zhǎng)的全貌?，F(xiàn)行評(píng)估體系較為單一，在實(shí)施過(guò)程中往往忽略學(xué)生個(gè)體間的差異及多元智能的發(fā)展需求，未能針對(duì)不同學(xué)生群體制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此，該模式化的評(píng)價(jià)機(jī)制可能導(dǎo)致部分學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)未能獲得應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)。此外，評(píng)估內(nèi)容與形式的單一性也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而可能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升造成不利影響。

1.5缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

目前缺乏針對(duì)評(píng)估結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，將導(dǎo)致教育工作者難以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。若課程的評(píng)估結(jié)果顯示，眾多學(xué)生在特定概念上遭遇理解障礙，教師未能依據(jù)該反饋及時(shí)修訂教學(xué)方案，那么學(xué)生在此概念上的理解程度將可能持續(xù)處于不理想狀態(tài)。在如此狀況下，教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程難以形成有效的閉環(huán)，教學(xué)活動(dòng)有趨于僵化及效率低下的風(fēng)險(xiǎn)。

1.6 與行業(yè)需求脫節(jié)

在當(dāng)前的教育體系中，足球?qū)I(yè)課程目標(biāo)的制定是一項(xiàng)涉及眾多因素的復(fù)雜且精細(xì)的工作，其目的在于全面考量各方面因素，確保學(xué)生能夠掌握全面且實(shí)用的知識(shí)與技能。然而，在某些情況下，課程目標(biāo)可能并未充分兼顧教育領(lǐng)域及中小學(xué)的具體需求，這可能引發(fā)一系列問(wèn)題。課程內(nèi)容可能偏重理論，未能與實(shí)際工作環(huán)境緊密對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面臨所學(xué)知識(shí)與技能難以直接應(yīng)用于未來(lái)職業(yè)生涯的困境。課程目標(biāo)的設(shè)定是一個(gè)需要持續(xù)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化的過(guò)程，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更有效地為其未來(lái)職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。唯有如此，教育才能充分發(fā)揮其培養(yǎng)社會(huì)有用人才的功能，幫助學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2、OBE理念在指導(dǎo)體育專業(yè)足球課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域，OBE理念的應(yīng)用日益廣泛，許多高校正在嘗試將這一理念融入到人才培養(yǎng)方案中，旨在提高教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。一些師范類高校通過(guò)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力要求；改革課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)，探索多樣化的考核方式，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2.1以學(xué)生為中心“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，優(yōu)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，反向構(gòu)建滿足畢業(yè)要求的教學(xué)規(guī)劃[ ]。相較之下，傳統(tǒng)教學(xué)所采用的填鴨式教學(xué)法具有較為濃厚的功利性，其在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施等方面均展現(xiàn)出諸多限制?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，為足球?qū)I(yè)課程的改革提供了嶄新的思路。

首先，應(yīng)明確學(xué)生在足球課程中需實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)成果，包括技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師需要制定一個(gè)全面的計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能在這些領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。技術(shù)能力的提升可以通過(guò)練習(xí)基本的控球、傳球、射門(mén)和頭球等技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知?jiǎng)t涉及到對(duì)比賽的閱讀能力，包括理解不同陣型的優(yōu)劣、比賽中的位置調(diào)整以及如何根據(jù)對(duì)手的策略做出反應(yīng)。身體素質(zhì)的提高可以通過(guò)一系列的體能訓(xùn)練，如速度、耐力、力量和靈活性的練習(xí)來(lái)達(dá)成。心理素質(zhì)的培養(yǎng)則需要通過(guò)模擬比賽壓力、設(shè)定個(gè)人目標(biāo)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗壓能力。最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升需要通過(guò)實(shí)際比賽過(guò)程中體現(xiàn)，通過(guò)這些細(xì)化的子目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰地了解自己在每個(gè)領(lǐng)域需要達(dá)到的具體水平，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和提升。

2.2基于成果導(dǎo)向“正向?qū)嵤┱n程設(shè)置”

根據(jù)確定的學(xué)習(xí)成果調(diào)整課程內(nèi)容，確保每一部分都能有效地支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)成果可以用“ASK”模型來(lái)概括，包括學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程所應(yīng)具備的素質(zhì)（Attitude）、技能（Skill）和知識(shí)（Knowledge）三個(gè)方面[ ]。融合理論與實(shí)踐：合理安排理論教學(xué)、技能教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，確保學(xué)生既能掌握必要的理論知識(shí)，也能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練提高技能水平。

在開(kāi)展高校足球課程的進(jìn)程中，需緊密聯(lián)系學(xué)生的體育需求，針對(duì)性地進(jìn)行足球教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與布局。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正推動(dòng)著高校教學(xué)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于教學(xué)領(lǐng)域，不僅有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的局限性，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展至課堂之外，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊[ ]。采用線上線下相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在足球教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的形式，包括小組競(jìng)賽、個(gè)人展示以及團(tuán)隊(duì)合作等方式，以促進(jìn)足球教學(xué)效率的顯著提升。同時(shí)，運(yùn)用真實(shí)的比賽案例，有助于學(xué)生更深刻地理解足球戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力。最終，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)的技能與知識(shí)得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

2.3全面評(píng)價(jià)

OBE模式，即Outcome-Based Education（成果導(dǎo)向教育），更加注重目標(biāo)性及靈活性。在足球?qū)I(yè)課程中，從過(guò)程性考核、多元化考核以及自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三方面入手，旨在完善課程評(píng)價(jià)體系，使其更加全面和科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下三個(gè)部分：

第一，多元化評(píng)價(jià)：在傳統(tǒng)的技能測(cè)試之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度。在足球教學(xué)課程中，除了基本的球技測(cè)試，還會(huì)評(píng)估學(xué)生在比賽中的團(tuán)隊(duì)合作能力、戰(zhàn)術(shù)理解能力以及他們?cè)谟?xùn)練中的積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)這些多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)：重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以將評(píng)價(jià)的指標(biāo)量化，科學(xué)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如傳球成功率、射門(mén)得分率等，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)量化學(xué)生的技術(shù)水平和比賽表現(xiàn)，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，還能幫助他們及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這些科學(xué)的量化方法，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持。

第三，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和批判性思維。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的學(xué)生須定期對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入審視，并與校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流與探討。借此途徑，學(xué)生不僅能夠客觀地審視自身的長(zhǎng)處與短板，還能掌握如何給予及接納具有建設(shè)性的反饋，這對(duì)于其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)以及未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)均具有至關(guān)重要的意義。

2.4建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)持續(xù)的反饋和改進(jìn)機(jī)制，讓評(píng)估成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)組成部分。基于評(píng)估結(jié)果，定期調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以形成一個(gè)閉環(huán)式的教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程。首先，針對(duì)專業(yè)整改方案的實(shí)施進(jìn)行深度優(yōu)化，以期構(gòu)建和完善教學(xué)發(fā)展的新機(jī)制；其次，基于專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，遵循OBE教育理念，精確把握教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度與持續(xù)改進(jìn)所獲得的最低成效標(biāo)準(zhǔn)；再次，在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)體育專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行逐步深入的改革與發(fā)展，著重提高足球?qū)I(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)課程、參與學(xué)術(shù)交流、派遣訪問(wèn)學(xué)者等多種途徑，全面提升教師的教學(xué)水平、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德；最終，在階段性教學(xué)任務(wù)完成后，將對(duì)比分析教學(xué)效果的前后變化，逐步完善信息反饋機(jī)制，及時(shí)開(kāi)展總結(jié)與自我審查工作。通過(guò)這樣的反饋循環(huán)，課程將不斷適應(yīng)新的教育理念與市場(chǎng)需求，確保教育質(zhì)量與教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化。

在課程的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的支持[ ]。通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，教師可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)道路。持續(xù)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展，通過(guò)這些數(shù)據(jù)反饋來(lái)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，可以確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求保持一致，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。通過(guò)這些綜合性的措施，相信可以實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)足球?qū)I(yè)人才。

2.5 對(duì)接行業(yè)需求

學(xué)校應(yīng)建立與足球行業(yè)專業(yè)人士緊密合作，確保課程目標(biāo)與當(dāng)前行業(yè)需求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，通過(guò)建立校企合作機(jī)制，與足球俱樂(lè)部、體育機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。與當(dāng)?shù)刂淖闱蚓銟?lè)部簽訂了合作協(xié)議，學(xué)生可以在俱樂(lè)部的青訓(xùn)營(yíng)中擔(dān)任助理教練，參與日常訓(xùn)練和比賽的準(zhǔn)備工作。此外，與體育機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生參與到體育賽事的組織和運(yùn)營(yíng)中，學(xué)習(xí)如何策劃、管理和執(zhí)行一場(chǎng)成功的體育活動(dòng)。在與中小學(xué)的合作中，安排學(xué)生參與校園足球項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。通過(guò)這些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)他們的實(shí)際工作能力。其次，定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家和教練來(lái)校進(jìn)行講座和研討會(huì)，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際足球交流項(xiàng)目，拓寬國(guó)際視野，了解不同文化和足球體系之間的差異。通過(guò)這些多樣化的校企合作和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠獲得寶貴的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還能夠建立起廣泛的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語(yǔ)

OBE理念對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展具有極其重要的作用，其核心在于構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、靈活且高效的教育體系，以充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。基于前述提出的改革問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)策略，師范類高校的足球?qū)I(yè)將得以更有效地培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)足球技能又擁有卓越教學(xué)能力的畢業(yè)生，從而滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)足球教師隊(duì)伍的迫切需求。

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