[摘要]在“一帶一路”的倡議下，國家間貿(mào)易往來不斷深入，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)物流專業(yè)人才的要求逐漸提高。本項(xiàng)研究中以“晉江經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)重塑《物流英語》課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)，通過結(jié)合BOPPPS模型與“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)建立切實(shí)可行的混合式教學(xué)模式，融合思政元素，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的一致性及教學(xué)模式的指向性、操作性和完整性，以期豐富跨學(xué)科教學(xué)改革的理論研究，為同類課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐提供參考，培養(yǎng)國家切實(shí)所需的復(fù)合型物流人才。

[關(guān)鍵詞]一帶一路；晉江經(jīng)驗(yàn)；BOPPPS模型；物流英語" " "[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.02.003

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國與共建國家貿(mào)易往來不斷加深。復(fù)合型人才是當(dāng)前高校物流管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前我國物流人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在高校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，物流英語人才供給不足等問題[1]，而《物流英語》作為高校復(fù)合型物流人才培養(yǎng)的主力課程之一，其教學(xué)模式可以作為人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，因此本文將在“一帶一路”倡議的背景下，對(duì)此展開探討。

一、基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”《物流英語》教學(xué)模式研究的必要性

國際物流行業(yè)中主要的人才需求崗位包括報(bào)關(guān)員、外銷員、國際貨代等，物流企業(yè)對(duì)于招聘人員的外語要求也在同步提升。然而傳統(tǒng)《物流英語》課程的教學(xué)模式仍存在眾多短板，如李舒（2023）指出的忽視語言實(shí)踐鍛煉、教學(xué)形式方法單一以及雙師型師資短缺等[2]，因此傳統(tǒng)模式已無法滿足當(dāng)前社會(huì)復(fù)合型人才的需求。

為貼合人才發(fā)展需求，《物流英語》可根據(jù)“晉江經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。但就目前已有研究來看，“晉江經(jīng)驗(yàn)”與教育的融合大部分體現(xiàn)在教育體系的構(gòu)建上，課程的教學(xué)模式僅指出需要改革創(chuàng)新的大方向，缺少對(duì)于課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的深入探討，因此《物流英語》課程可以“晉江經(jīng)驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，明確定位及培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合BOPPPS模型重新構(gòu)建教學(xué)模式，從而豐富物流課程教學(xué)理論研究，并為跨學(xué)科教學(xué)改革研究提供參考，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”和新文科建設(shè)的倡導(dǎo)響應(yīng)，為國家培養(yǎng)國際性涉外復(fù)合型人才，推動(dòng)產(chǎn)教融合[3]。

二、基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”和BOPPPS模型的《物流英語》教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”的課程定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.“以實(shí)業(yè)發(fā)展人才為導(dǎo)向”的課程定位

《物流英語》有別于其他物流專業(yè)課程，涵蓋了物流與英語兩項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，是一門跨學(xué)科課程，屬于ESP（專門用途英語）。ESP學(xué)習(xí)者的目的是把英語作為促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)或完成工作的手段，因此《物流英語》課程可以“晉江經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)，以市場(chǎng)及實(shí)業(yè)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合語言學(xué)習(xí)和物流專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，選擇符合物流專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)誠信頑強(qiáng)、勇于拼搏、具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及較強(qiáng)英語溝通能力的國際物流人才。

2.“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，以英語形式令學(xué)生能夠掌握物流基本理論，理解倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、國際貨代、物流信息管理等專業(yè)知識(shí)在物流行業(yè)中的應(yīng)用方式，形成物流成本管理與安全作業(yè)意識(shí)，了解國際物流行業(yè)中的相關(guān)法律法規(guī)。同時(shí)講解國際物流業(yè)務(wù)中常用的信函文件，設(shè)置場(chǎng)景加以練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及語言知識(shí)。

②能力目標(biāo)

通過實(shí)景模擬、案例討論、小組協(xié)作等教學(xué)方式，使物流專業(yè)學(xué)生具備良好的英語“聽說讀寫譯”技能，提高學(xué)生在擁有對(duì)外業(yè)務(wù)磋商中的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與英語交際能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考，創(chuàng)新實(shí)踐、自我發(fā)展及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

③素質(zhì)及思政目標(biāo)

課程從溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)、學(xué)習(xí)與自我發(fā)展等多角度入手，融合課程思政元素。為學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培育其自信自強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、具備社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)具有誠信頑強(qiáng)的拼搏精神以及廣闊的國際視野的國際復(fù)合型物流人才。

（二）智慧樹平臺(tái)與BOPPPS模型融合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS模型中的六個(gè)階段在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)目的與方法采用“線上線下”的混合式教學(xué)，智慧樹作為全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)，通過資源分享、練習(xí)考試、課堂工具等功能，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的教學(xué)串聯(lián)及互動(dòng)。本文在融合智慧樹平臺(tái)的條件下，以物流七大基本功能之一的“包裝”為例，對(duì)90分鐘的課時(shí)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，模型如圖3.1所示。

1.導(dǎo)入（B）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程的起點(diǎn)，導(dǎo)入得當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，為課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開始節(jié)點(diǎn)前置到課前，借助線上平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系，有良好效果。如在包裝一課的設(shè)計(jì)中，教師通過智慧樹平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)功能發(fā)布雙語案例“汽車零部件的運(yùn)輸包裝”，并預(yù)留思考題：（1）包裝與運(yùn)輸之間是否存在關(guān)系？（2）應(yīng)如何改進(jìn)運(yùn)輸包裝？學(xué)生在鍛煉英語閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展其全面思考及創(chuàng)新完善的素質(zhì)能力?，F(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)通過智慧樹的頭腦風(fēng)暴工具收集并展示學(xué)生思考結(jié)果，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

在此階段，教師可以直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確核心知識(shí)以及學(xué)后的必備能力，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)人才需求背景，建立學(xué)生作為未來國家復(fù)合型物流人才的責(zé)任感及使命感。

3.前測(cè)（P）

前測(cè)環(huán)節(jié)主要測(cè)試學(xué)生的詞匯認(rèn)知及專業(yè)知識(shí)掌握情況，該測(cè)驗(yàn)題型設(shè)置為單選和判斷，在課中通過線上平臺(tái)發(fā)布并要求學(xué)生獨(dú)立、快速作答。師生在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后共同回顧答題情況，教師可在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)測(cè)試結(jié)果著重講解生詞及模糊知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)整后測(cè)及課后練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生可依據(jù)自身答題結(jié)果進(jìn)行反思，明確自主學(xué)習(xí)方向。

4.參與式學(xué)習(xí)（P）

作為教學(xué)的主體部分，參與式學(xué)習(xí)通過不同的教學(xué)方法強(qiáng)化教學(xué)效果。在課文的講解上，以預(yù)設(shè)問題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀課文，對(duì)專業(yè)知識(shí)及重難點(diǎn)語句進(jìn)行講解，并在講解過程中串聯(lián)案例。如包裝中對(duì)于服務(wù)功能（service function）的解釋，課文前段說明包裝可為顧客提供信息，但結(jié)尾句“The package may also perform a further function once the contents have been used.”未進(jìn)一步說明其延伸功能，導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解包裝對(duì)于回收物流的作用。在此處引入德國的外包裝回收系統(tǒng)介紹，以“德國人日常回收流程”和“中國博主體驗(yàn)”兩個(gè)簡(jiǎn)短視頻，基于不同視角地展現(xiàn)西方國家在物流行業(yè)中的制度規(guī)范及實(shí)施方式，并通過荷蘭、法國等國家的借鑒，引發(fā)學(xué)生思考我國未來回收物流的發(fā)展方向。而根據(jù)課堂注意力曲線可知，開課后10-15分鐘學(xué)生注意力開始逐漸下降，持續(xù)的講解教學(xué)效率低下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，通過小組討論、實(shí)際演練等方式提升學(xué)習(xí)效能。在學(xué)生注意力下降的時(shí)間段中，依據(jù)當(dāng)前國際物流人才需求設(shè)置虛擬崗位，學(xué)生雙人組隊(duì)分角色飾演外貿(mào)員與客戶，模擬磋商場(chǎng)景，進(jìn)行業(yè)務(wù)咨詢對(duì)話。這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既可以體驗(yàn)未來就業(yè)場(chǎng)景，又能夠同步鍛煉其英語會(huì)話能力，幫助學(xué)生走出“啞巴英語”的困境。

5.后測(cè)（P）

參與式教學(xué)階段主要對(duì)學(xué)生英語的聽、讀、說能力進(jìn)行訓(xùn)練，而后測(cè)環(huán)節(jié)可布置商務(wù)函電撰寫任務(wù)，使學(xué)生通過模仿信函范例，扮演貨代角色對(duì)客戶需求及訂單履行方式進(jìn)行回復(fù)。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)模仿并應(yīng)用課本所學(xué)單詞及物流專業(yè)術(shù)語，加深學(xué)習(xí)記憶且提升翻譯的準(zhǔn)確性與英語寫作能力。

6.總結(jié)（S）

總結(jié)階段作為課程的結(jié)尾，主要用于梳理歸納本課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架構(gòu)建。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生按課程小組分組進(jìn)行討論，盤點(diǎn)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)行回顧，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成自主探究，加深學(xué)習(xí)印象。

重塑后的《物流英語》教學(xué)模式貫通課前、課中、課后，融合線上線下混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在參與式學(xué)習(xí)與后測(cè)的過程中，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)人才需求有了初步了解，明確自身與行業(yè)所需復(fù)合型人才差距，激勵(lì)學(xué)生不斷自省拼搏。

（三）創(chuàng)新考核及課程反饋

相較于大學(xué)英語課程，《物流英語》更注重英語在物流專業(yè)領(lǐng)域上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)場(chǎng)景中英語使用的能力，考核方式則應(yīng)圍繞課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整。最終評(píng)價(jià)結(jié)果可結(jié)合學(xué)生日常課堂參與度、后測(cè)練習(xí)結(jié)果等過程性考核及結(jié)課任務(wù)進(jìn)行綜合考評(píng)。結(jié)課任務(wù)可設(shè)定商務(wù)主題場(chǎng)景，學(xué)生依據(jù)客戶需求制定方案并進(jìn)行全英匯報(bào)，整體考核模擬企業(yè)對(duì)外交流情境，幫助學(xué)習(xí)者將已學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用至真情實(shí)景，提升學(xué)生分析判斷創(chuàng)新等高階思維能力以及自我表述能力。

課程可在中期和結(jié)課兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)向?qū)W生發(fā)放問卷，建立反饋機(jī)制，了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的接受程度，實(shí)時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。結(jié)課后對(duì)比新舊模式下學(xué)生成績(jī)，基于科學(xué)數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，評(píng)估下一步調(diào)整方向。

三、結(jié)語

“一帶一路”背景下，為打造適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型國際物流人才，《物流英語》課程可基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵思想，重塑課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富的教學(xué)方法、多元的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化技能掌握度，通過課程體質(zhì)與模式創(chuàng)新推動(dòng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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