摘 要：在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，中高職教育貫通發(fā)展是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，旨在通過(guò)數(shù)字化手段將各方面的資源進(jìn)行整合與合作、優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連貫性和高效性，提升教育質(zhì)量。本文以五年制汽車維修與檢測(cè)技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源共享、升學(xué)通道等方面，深入研究構(gòu)建中高職教育貫通發(fā)展模式，為培養(yǎng)高水平技能人才提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 中職教育 高職教育 貫通發(fā)展

1 緒論

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，全球教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了教學(xué)內(nèi)容和方式，重塑了教育的傳播、管理和評(píng)估模式。

數(shù)字化背景下的教育更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨界融合和跨時(shí)空協(xié)同，為中高職教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在國(guó)外，有政府和教育機(jī)構(gòu)投入大量資源用于建設(shè)在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，美國(guó)推出的“國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)進(jìn)展計(jì)劃”、英國(guó)的“數(shù)字化教育戰(zhàn)略”、歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027年）》，旨在建立適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。

2022年，我國(guó)教育部工作重點(diǎn)中明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)教育正朝著更加先進(jìn)、現(xiàn)代、高水平的樣態(tài)邁進(jìn)[2]。目前，大多數(shù)中職、高職院校之間以聯(lián)合辦學(xué)形式開(kāi)展區(qū)域合作，因辦學(xué)主體不同、管理模式差異等導(dǎo)致職業(yè)教育貫通發(fā)展存在縱向貫通不夠深、橫向貫通不夠暢通等問(wèn)題[3]。探索中職與高職教育的貫通發(fā)展模式成為當(dāng)前教育研究的重要課題。

2 中職教育與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 中職教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一批優(yōu)秀的人才，但隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高學(xué)歷、專業(yè)技能扎實(shí)的人才普遍受到企業(yè)青睞和認(rèn)可。他們具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而中職教育培養(yǎng)的人才存在以下的局限性。

（1）就業(yè)層次偏低：中職學(xué)校由于辦學(xué)層次和教學(xué)資源的限制，學(xué)生接觸的知識(shí)和技能相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和市場(chǎng)環(huán)境。從我校近年來(lái)的單招考試報(bào)考人數(shù)來(lái)看，“機(jī)電一體化技術(shù)”“汽車維修與檢測(cè)技術(shù)”“新能源汽車技術(shù)”等專業(yè)的“三校生”人數(shù)過(guò)半。

（2）理論基礎(chǔ)薄弱：中職學(xué)生文化課較差、底子薄，專業(yè)理論課學(xué)習(xí)不扎實(shí)，限制了他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）社會(huì)認(rèn)可度不高：近年來(lái)職業(yè)教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注和支持，但社會(huì)上仍有一部分人對(duì)中職教育存在偏見(jiàn)，對(duì)其培養(yǎng)的人才認(rèn)可度不高，認(rèn)為“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生就是機(jī)床操作工、“汽車維修與檢測(cè)技術(shù)”專業(yè)的學(xué)生是汽修工。這種偏見(jiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上受到歧視和限制，影響了中職學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 高等職業(yè)教育發(fā)展重要性

高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，在教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。它注重產(chǎn)教融合和校企合作，通過(guò)與企業(yè)緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程資源、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。我?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)、“汽車維修與檢測(cè)技術(shù)”等多個(gè)專業(yè)建立校企合作，共同培養(yǎng)人才。

高等職業(yè)教育各專業(yè)在課程設(shè)置上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程組成的課程體系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，傳授的知識(shí)和技能與工作崗位匹配度高。因此，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才普遍受到社會(huì)認(rèn)可。高等職業(yè)教育是終身教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生具備接受繼續(xù)、職業(yè)培訓(xùn)或選擇其他教育路徑的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

我校的“汽車維修與檢測(cè)技術(shù)”專業(yè)與中德諾浩聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育資源，采用“第三方校企合作”的發(fā)展模式，通過(guò)線上“智慧課堂”和線下“現(xiàn)代學(xué)徒式實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的方式，為該專業(yè)提供國(guó)際化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的汽車職業(yè)教育課程體系和高技能汽車人才培養(yǎng)以及就業(yè)服務(wù)，助推中、高職院校汽車專業(yè)課體系的構(gòu)建。

2.3 中高職教育貫通發(fā)展的意義

（1）有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。中高本職業(yè)教育貫通發(fā)展模式不僅有利于提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量和水平，還能夠有效推動(dòng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，是教育改革和發(fā)展的重要方向之一。

（2）有助于人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的相互促進(jìn)。中高本職業(yè)教育職貫通發(fā)展，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要對(duì)職業(yè)教育不斷改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（3）有助于傳承和弘揚(yáng)工匠精神。通過(guò)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高水平、拔尖型產(chǎn)業(yè)工匠人才，引導(dǎo)社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

3 中高職教育貫通發(fā)展模式的構(gòu)建

3.1 中高職貫通發(fā)展現(xiàn)有模式

數(shù)字化背景下，中高職教育貫通發(fā)展具有廣泛的內(nèi)涵，需要將各方面的資源進(jìn)行合作與整合[4]，特別是企業(yè)、社會(huì)資源的深度互動(dòng)和整合，以及跨地域、跨時(shí)空的協(xié)同合作，提升教育整體水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、拔尖型產(chǎn)業(yè)工匠人才，拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。從分段到貫通是大勢(shì)所趨，中高職貫通培養(yǎng)源自實(shí)踐的需要[5]。當(dāng)前，中職到高職的培養(yǎng)方式有“五年一貫制”、分段的“3+3”、“3+2”等培養(yǎng)方式。福建省由試點(diǎn)本科院校、中職學(xué)校合作培養(yǎng)本科層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，采用的是“3+4”培養(yǎng)方式。上述培養(yǎng)形式存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)方式在不同程度上存在“硬銜接”“假貫通”的問(wèn)題，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求仍有較大差距；二是課程體系和教學(xué)內(nèi)容不銜接，尚未建立統(tǒng)一的專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的教材，教學(xué)上往往“各自為政”；三是人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，相關(guān)學(xué)校間的銜接不暢，人才培養(yǎng)的重復(fù)、交叉、斷檔，在教學(xué)資源上對(duì)中職生源的學(xué)習(xí)需求考慮不多[6]。針對(duì)以上問(wèn)題，需要重新構(gòu)建中高職教育貫通發(fā)展模式。

3.2 中高職貫通發(fā)展模式的構(gòu)建

中高職教育融合發(fā)展需要從兩者專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源共享、升學(xué)通道等方面進(jìn)行有效銜接，培養(yǎng)全面發(fā)展和實(shí)用能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

3.2.1 構(gòu)建一體化課程體系

制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案時(shí)，要確定總體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向，以及學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，要對(duì)原有的中職和高職課程體系進(jìn)行拆解、再造和改革，對(duì)接企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)技能要求，以學(xué)生技能“階梯式”提升和可持續(xù)發(fā)展為主線，按照課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，制定中高職有序銜接的專業(yè)課程體系，編寫(xiě)專業(yè)核心課程教材，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能。下面我本?！拔迥曛破嚲S修與檢測(cè)技術(shù)“專業(yè)為例，構(gòu)建一體化發(fā)展模式，圖1為人才培養(yǎng)目標(biāo)，圖2為人才培養(yǎng)方案中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系。

3.2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化汽車專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校定期組織教師參加專業(yè)汽車行業(yè)線上、線下，講座和學(xué)術(shù)交流，提升其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。暑期，鼓勵(lì)教師去“汽車銷售服務(wù)4S店”、中德諾浩公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，開(kāi)闊視野，提升實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)教師與各大汽車企業(yè)之間建立交流與合作，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和案例，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，提升學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3 構(gòu)建資源共享與合作機(jī)制

通過(guò)多方渠道，與業(yè)企建立合作與資源共享機(jī)制，共同建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、共享教學(xué)設(shè)備、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程等形式，充分利用各方資源，提升教育資源的效益和利用率，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。利用數(shù)字化資源，開(kāi)發(fā)在線課程和學(xué)習(xí)模塊，提供實(shí)時(shí)更新和互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)。

3.2.4 構(gòu)建暢通的升學(xué)通道

技能人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)系列。其中，中職教育主要培養(yǎng)通用能力的初中級(jí)技能人才，高職教育主要培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型技能人才，職業(yè)本科主要培養(yǎng)綜合型現(xiàn)場(chǎng)工程師，從“中職→高職專科→職業(yè)本科”之間的學(xué)歷提升，需要建立暢通的升學(xué)通道。目前各省的中職學(xué)校、高職學(xué)校及職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，教育部門(mén)要根據(jù)實(shí)際情況制定可行性政策，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)歷、技能提升的需求。

此外，還需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方共同努力，推動(dòng)中高職教育的貫通發(fā)展。政府要制定相關(guān)政策，引導(dǎo)和支持；學(xué)校要積極改革教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)要參與校企合作，提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力，在以后的職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)；社會(huì)要營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

4 結(jié)論

中高職教育貫通發(fā)展是打破傳統(tǒng)中職、高職教育的壁壘，優(yōu)化了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，本文以“五年制汽車維修與檢測(cè)技術(shù)”專業(yè)為例，探索了中高職教育貫通一體化發(fā)展模式，符合當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)政策文件。在后續(xù)辦學(xué)過(guò)程中還應(yīng)建立健全教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制等保障措施，確保教育質(zhì)量和效果，同時(shí)要強(qiáng)化與企業(yè)的合作，以增強(qiáng)教育的實(shí)用性和針對(duì)性。

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