摘要：閱讀的重要性不言而喻，學校也在大力推動閱讀，但學校的閱讀推進步履維艱，大多數(shù)小學生處于被動閱讀狀態(tài)。在新課標、新教材背景下，通過系統(tǒng)分析“整本書閱讀”的落實困境，本文提出積極營造“三位一體”全員式閱讀氛圍、構(gòu)建“一軸四翼”場域式閱讀環(huán)境、創(chuàng)新“三減法”沉浸式閱讀條件、建立“雙向聯(lián)動”督促式推動機制，從而推動小學語文“整本書閱讀”落地，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文" 整本書閱讀" 落實困境" 突破策略

2023年全國教育工作會議提出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書”。閱讀的重要性不言而喻。雖然學校普遍重視閱讀，但很難將閱讀這一件大事落到實處。在新課標、新教材（以下簡稱“雙新”）背景下，學校應(yīng)當系統(tǒng)分析“整本書閱讀”的落實困境，積極探索建構(gòu)小學“整本書閱讀”的突破策略，切實推進“整本書閱讀”落地，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生的語文能力。

推進“整本書閱讀”的必要性

落實新課標、新教材的要求。2017年秋季學期開始，統(tǒng)編教材（以下簡稱“新教材”）開始投入使用。新教材是對傳統(tǒng)語文教學的一種改革，更加注重對學生獨立自主學習和思考習慣的培養(yǎng)。相對于舊教材，新教材有一個很大的不同之處在于每冊增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目。這個欄目把課外閱讀納入教材體系，充分說明了課外閱讀不僅僅是課外的事，而是課內(nèi)和課外的結(jié)合。這就是要求語文老師把指導學生課外閱讀當成自己的分內(nèi)事情。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。與2011版課標相比，新課標在“附錄二”增加了“課內(nèi)讀物”，將2011版課標“附錄二”的“關(guān)于課外讀物的建議”調(diào)整為“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”，強調(diào)“鼓勵學生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品”。新課標還注重課程的階段性和發(fā)展性，在“課程理念”上提出了構(gòu)建語文學習任務(wù)群。對于作為拓展型學習任務(wù)群之一的“整本書閱讀”，新課標指出：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借用多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！盵2]“只讀教材遠遠不夠”，“整本書閱讀”旨在彌補“節(jié)選”先天的不足，它要求超越定編教材“節(jié)選”的界限，向上延伸，向下拓展，實現(xiàn)對文學名著的整體觀覽。[3]可見，“整本書閱讀”是落實新課標、新教材的要求，是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路。

提升語文能力的要求。新課標提出的語文核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等四個方面。[4]閱讀量不足，則難以形成真正意義上的思維?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語），如果學生的閱讀只是停留在教科書的單篇閱讀、群文閱讀的范圍內(nèi)，那么學生的思維也就沒辦法真正打開。誠如新教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授指出的：“文選式的學習有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的?！币虼?，推進“整本書閱讀”，是讓學生主動參與到閱讀中，主動與閱讀材料碰撞，主動挑戰(zhàn)閱讀材料，在此過程中獲得閱讀興趣，提升語文能力。

深化教育改革的要求。2023年高考是基于新課標、使用新教材、落地新高考的第一年，高考語文命題多位專家表示，2023年的試題全面貫徹黨的二十大精神，深化考試內(nèi)容改革，促進基礎(chǔ)教育課程教學改革，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才選拔。高考語文試題釋放出了強烈的改革信號：提高分數(shù)要依靠知識的積累和能力素養(yǎng)的提升，死記硬背和機械刷題的“收益”將越來越小。高考語文命題專家、北京大學教授陸儉明說：“高考語文試卷既考核了知識，更考核了能力……要想提高語文能力，要勤讀書、多讀書、讀好書。”因此，在“雙新”背景下，學生沒有做到“多讀書、讀好書、讀整本的書”，學生的閱讀能力和水平欠佳，他們的理解水平、做題速度等自然而然會受到非常大的影響。所有科目都將考驗閱讀水平，如果學生不閱讀，沒有足夠的閱讀能力，就很難從國家的拔尖創(chuàng)新人才的選拔中脫穎而出。推進“整本書閱讀”的重要性不言而喻。

推進“整本書閱讀”的落實困境

教師意識不強，穿新鞋走老路。閱讀是一種慢的藝術(shù)，是日積月累的漫長過程?；蛟S正因為如此，雖然統(tǒng)編版教材設(shè)置了“快樂讀書吧”，但是依然存在一些語文老師對教材的認識停留在表面，對閱讀的態(tài)度就像葉公好龍，口頭上重視，卻不舍得花費較多時間和精力推動閱讀工作。一些教師對閱讀效益存在偏見，簡單地認為閱讀是一項投入大、見效慢的事情，還不如讓學生背誦一首詩、分析一道閱讀題。教師對閱讀的重要性認識不夠，即使強調(diào)大力推進閱讀，也往往是停留在教輔類方面的書籍，導致各班級的閱讀情況參差不齊，“整本書閱讀”無法得到切實的推進。

閱讀內(nèi)容設(shè)限，妨礙工作推進。據(jù)了解，學生的閱讀書籍種類單一，這主要源于語文教師對學生閱讀進行了圖書種類的限制。有的教師結(jié)合語文教科書“快樂讀書吧”開出書單讓學生閱讀，有的要求學生只讀文學方面的書刊，還有的要求小學生只閱讀兒童類書籍，甚至有的教師要求學生只閱讀教輔方面的書刊。教師限制了學生對閱讀內(nèi)容的選擇，導致學生對軍事、科技和人文社科類等方面書籍無暇問津，學生閱讀也普遍存在淺表化現(xiàn)象。限制學生對閱讀材料的多維度、多向性選擇，遮住了學生的閱讀視野，制約了學生思維的發(fā)展，也妨礙了“整本書閱讀”的推進。

圖書資源不足，制約習慣養(yǎng)成。在調(diào)查中有教師指出，有的學生不是不喜歡閱讀，而是較難獲取自己喜歡的書籍。比如偏愛閱讀科技類或者是軍事類等某一方面圖書的學生，因?qū)W校圖書館和班級圖書角圖書種類有限，難以保持持續(xù)性閱讀。因此，圖書種類與學生興趣發(fā)生沖突，圖書資源供應(yīng)不足，也牽制了“整本書閱讀”的推進，制約了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

學校單兵作戰(zhàn)，缺乏持續(xù)動力。在調(diào)查中還有不少語文教師反映，由于圖書資源所限，因此要求家長購買或者借閱“快樂讀書吧”中推薦的必讀書目，但許多家長敷衍應(yīng)對，對學生的閱讀缺乏重視。學校推動閱讀是在單兵作戰(zhàn)，沒有家長的有效配合，缺乏持續(xù)動力，學校教師深感孤掌難鳴、力不從心。為此，學校除了制訂系統(tǒng)性、制度性的閱讀規(guī)劃外，還要建立健全推動學生閱讀的家校聯(lián)動機制，多方“協(xié)同作戰(zhàn)”，共同推動學生閱讀，讓家庭成為學校閱讀的延伸和孵化基地，從而真正推進學生閱讀的持續(xù)性。

推進“整本書閱讀”的路徑

營造“三位一體”全員式閱讀氛圍。學校應(yīng)當積極營造校長帶頭、教師示范、學生為主體的“三位一體”全員式閱讀氛圍。新教育實驗發(fā)起人朱永新教授說：“教師是最需要閱讀的群體之一，不僅僅意味著他自己的成長，更重要的是他要成為閱讀的榜樣，因為讀書需要感染，如果沒有教師對書的理解，他不可能把孩子帶到圖書的世界里去?！遍喿x是教師身邊最好的也是最為實在的教育培訓，是簡單、直接而有效的成長路徑。校長應(yīng)當率先垂范堅持閱讀，同時要求教師一起讀名作，提升涵養(yǎng)，減負提質(zhì)；讀課標，把握尺寸，精準落地；讀教材，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會意圖；讀報刊，破解疑惑，與時俱進。倡導語文教師每天午讀時間在教室里和學生一起閱讀，利用“每周一節(jié)閱讀課”“每月一次閱讀分享”，和學生一起分享書中的故事和自己的學習感悟，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過校長帶動和教師的榜樣示范，積極營造“三位一體”全員式閱讀氛圍，引領(lǐng)學生投入閱讀，切實保證“整本書閱讀”工作向前推進，確保學校的閱讀行動健康運行。

創(chuàng)設(shè)“一軸四翼”場域式閱讀環(huán)境。為了確保學生有書可讀，學校應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)“一軸四翼”場域式閱讀環(huán)境?！耙惠S”即以學校為中心，建立圖書館、閱覽室并不斷優(yōu)化閱讀服務(wù)，逐年豐富圖書種類。“四翼”，一是規(guī)范班級圖書角建設(shè)。每個班級每學期可以從圖書館領(lǐng)取一批適合學生閱讀的書籍，并且通過鼓勵學生將自己讀過的課外書籍拿到班級與同學共享等“自給自足”的圖書補充方式，豐富圖書角書籍種類和數(shù)量，讓每個班級都成為一個小型圖書室。二是加強家庭圖書角建設(shè)。通過評選“最美家庭圖書角”“書香家庭”和開展“我和圖書比身高”等活動，增強家長引導孩子進行有益的課外閱讀、培養(yǎng)孩子的閱讀習慣的責任意識，推動家庭圖書角建設(shè)。三是與學校所在地的社區(qū)共建，由學校定期向社區(qū)推薦書目，社區(qū)不斷充實圖書室圖書，供學生隨時到社區(qū)圖書室閱讀。四是與學校當?shù)氐膱D書館聯(lián)系，引導學生辦理圖書閱讀卡，讓當?shù)貓D書館成為孩子們周末或節(jié)假日的好去處。如此一來，形成以學校為軸心，輻射班級、家庭、社區(qū)、區(qū)域這樣一個“一軸四翼”場域式閱讀環(huán)境，能切實解決學生閱讀的圖書供應(yīng)不足的問題，讓學生有書可讀、想讀就讀、暢快閱讀。

創(chuàng)新“三減法”沉浸式閱讀條件。閱讀評價上，給閱讀松綁。學校在推動閱讀時附加了許多條件，使得閱讀失去了本色，學生無法暢快閱讀，學生的閱讀在負重前行。因此，學校應(yīng)給閱讀松綁，摒棄單一的摘抄好詞好句的任務(wù)式閱讀及評價方式，而是根據(jù)學段、學生年齡以及每個學生的實際情況，給予學生“菜單式”選擇，讓學生純凈閱讀、純粹閱讀、愉悅閱讀。圖書選擇上，給閱讀解鎖。美國學者斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中強調(diào)：“閱讀行為本身便會提升閱讀的興趣?！蔽覀儜?yīng)該從閱讀本身出發(fā)，從學生的心理出發(fā)，給閱讀解鎖，還閱讀本色。除了“快樂讀書吧”推薦的必讀書目外，不設(shè)定和限制學生的其他閱讀書目，只要是健康向上的好書，不規(guī)定什么年級閱讀什么書籍，而是尊重學生的興趣和喜好，讓學生有多元化、多向性的自由選擇。“興趣是孩子的第一老師”，只要學生能夠把一本書捧起來、讀進去，逐步愛上閱讀經(jīng)典名著、逐漸養(yǎng)成閱讀習慣就是一件順理成章的事情。閱讀時間上，給閱讀減負。學生要養(yǎng)成閱讀習慣，首先要有時間的保障。推進“整本書閱讀”，學校和教師應(yīng)當給閱讀減負。一方面讓閱讀進課表，另一方面在“雙減”政策背景下，要求老師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，減輕學生課業(yè)負擔，嚴格控制家庭作業(yè)的時間，中午不布置家庭作業(yè)，留出大量時間讓孩子用于閱讀。根據(jù)每個學生的實際情況，與學生一起選定每天最適合的時間點閱讀。多數(shù)學生中午吃完飯后能安排半小時的閱讀時間，有的甚至更多。晚上鼓勵學生8點前完成作業(yè)，騰出更多的時間看書，給閱讀減負，從而做到讓學生暢快閱讀。學校在“閱讀評價”“圖書選擇”和“閱讀時間”等三個方面做好“減法”，學生就有時間可讀，能做到暢快閱讀、沉浸式閱讀。

建立“雙向聯(lián)動”督促式推動機制。首先，建立閱讀聯(lián)動機制。推動閱讀的出發(fā)點在學校，學校責無旁貸要成為首要推動者，但單純依靠學校力量是不夠的，還需要家庭與之形成合力。為此，家長必須充分認識培養(yǎng)孩子閱讀習慣的重要性，與學校共同探討制訂閱讀行動方案，與學?！皡f(xié)同作戰(zhàn)”，共同推動學生閱讀。家長要正確看待家校責任邊界問題，圍繞閱讀行動規(guī)劃，在為孩子選書購書、進行閱讀記錄、創(chuàng)造閱讀空間等方面給予幫助，督促閱讀規(guī)劃落地，促進學生閱讀習慣養(yǎng)成。其次，成立閱讀督促機制。實踐證明，即使有一個科學合理的閱讀行動規(guī)劃，若是學校和家長兩者中有一方未盡到責任，雙方參與度參差不齊，閱讀生態(tài)就會遭受嚴重破壞，閱讀行動也將以失敗告終。為此，學校應(yīng)建立家、校雙向督促機制，校方成立以校長為組長的監(jiān)督小組，班級以班級家委為單位組成監(jiān)督小組，督促指導閱讀行動規(guī)劃按計劃扎實開展。定期召開總結(jié)會，診斷分析閱讀規(guī)劃實施情況，不斷完善閱讀行動方案。通過建立雙向督促機制，確保閱讀行動健康運行。

作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)第五實驗小學

參考文獻

[1][2][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]竺洪波，張碩.基于《西游記》整本書閱讀談文學何以樹人[J].語文教學與研究，2023（09）.