摘 要：為提升技術應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究通過問卷調(diào)查法，深入分析了現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，包括培養(yǎng)目標不明確、課程設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等?；诖耍岢隽艘惶着囵B(yǎng)模式標準化構建方案，包括設計標準化框架、制定優(yōu)化方案與實施路徑、建立評估機制與改進策略。希望通過技術應用型人才培養(yǎng)模式的標準化建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術人才的需求，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐。

關鍵詞：評估機制，培養(yǎng)目標，標準化流程，技術應用型人才

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.041

0 引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對技術應用型人才數(shù)量、質(zhì)量的要求進一步提升。因此，構建一套科學、規(guī)范、可操作的技術應用型人才培養(yǎng)模式標準化框架已成為亟待解決的問題。標準化培養(yǎng)模式有助于統(tǒng)一培養(yǎng)目標，規(guī)范教學內(nèi)容方法，建立有效評估與反饋機制，從而提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效率。

1 技術應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1 問卷調(diào)查設計與實施

為了解技術應用型人才培養(yǎng)模式中的問題，本研究在A大學、B學院、C職業(yè)技術學院進行問卷調(diào)查。3所高校具有代表性，調(diào)查對象包括高校教師150人（各校50人）、學生450人（各校150人）、企業(yè)代表60人，共660人。問卷內(nèi)容涵蓋基本信息、培養(yǎng)目標認知、課程設置評價、實踐教學現(xiàn)狀及反饋機制，采用多選題、李克特量表、開放式問題收集數(shù)據(jù)。為保證問卷有效性，進行了小范圍預調(diào)查、專家評審，于2023年6月線上線下同步發(fā)放，回收有效問卷660份。

1.2 數(shù)據(jù)分析與影響因素識別

采用SPSS 26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出以下結果。

（1）培養(yǎng)目標認知。在150名教師中，60%認為培養(yǎng)目標明確，30%表示模糊，10%不清楚；在450名學生中，45%清晰了解培養(yǎng)目標，35%部分了解，20%不清楚；在60名企業(yè)代表中，70%認為高校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在差距，20%認為基本符合，10%不了解。

（2）課程設置評價。65%教師認為課程內(nèi)容需更新以適應產(chǎn)業(yè)，25%認為基本符合，10%認為超前；60%學生認為課程內(nèi)容脫節(jié)，30%基本滿意，10%認為過于理論化；80%企業(yè)代表表示畢業(yè)生需再培訓。

（3）實踐教學現(xiàn)狀。50%教師認為實踐課程不足，40%對課程質(zhì)量擔憂；僅30%學生有校外實習經(jīng)歷，70%缺乏實習機會。

（4）評價與反饋機制。60%教師、65%學生認為現(xiàn)有評價體系需改進，應加強實踐能力和綜合素質(zhì)考核。

2 技術應用型人才培養(yǎng)模式標準化構建方案設計

2.1 技術應用型人才培養(yǎng)模式標準化框架設計

為提升技術應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，標準化框架設計需涵蓋培養(yǎng)過程的各個關鍵環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合。該標準化框架主要分為培養(yǎng)目標標準化、課程體系標準化、實踐教學標準化、校企合作標準化、評價反饋機制標準化、信息化與智能化支持6個模塊的統(tǒng)一規(guī)范與實施，以確保技術應用型人才培養(yǎng)過程的科學性，從而滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術人才的需求。

2.2 優(yōu)化方案制定與實施路徑

在技術應用型人才培養(yǎng)模式的標準化構建過程中，優(yōu)化方案制定與實施路徑是確保其有效性的關鍵。高校需根據(jù)標準化框架要求，對培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、評價機制、校企合作等各方面現(xiàn)狀進行深入評估。通過調(diào)研結果、行業(yè)反饋，識別當前培養(yǎng)模式中不足之處，為優(yōu)化方案設計奠定基礎。

在培養(yǎng)目標方面，可采用“目標倒推法”，從行業(yè)崗位需求出發(fā)，反向設計具體能力培養(yǎng)標準。為增強實施可操作性，培養(yǎng)目標可劃分為短期、中期、長期3類，分別對應學生在學習不同階段應達到的能力水平。

在課程體系方面，高校需基于行業(yè)技術發(fā)展趨勢與崗位技能需求，定期更新課程內(nèi)容，并引入模塊化課程設計思路，以提升課程靈活性。在實施中，可采用校企聯(lián)合開發(fā)課程方式，企業(yè)專家參與課程大綱制定，確保課程內(nèi)容與實際需求相符[1]。

在實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化上，需著重提升校內(nèi)實訓與校外實習融合度。在校內(nèi)，可引入虛擬仿真教學系統(tǒng)、新興技術設備，模擬真實生產(chǎn)環(huán)境，提升學生動手能力。在校外，可通過深化校企合作，建立長期穩(wěn)定實習基地，確保學生能參與真實的生產(chǎn)項目。

在評價機制優(yōu)化方面，需側(cè)重多元化與靈活性。在傳統(tǒng)的理論考試基礎上，增加項目制考核、技能實操考核、企業(yè)評估等形式，以全面衡量學生的綜合能力。

通過對各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與實施，可構建全方位的技術應用型人才培養(yǎng)標準化模式，以此確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.3 評估機制與改進策略設計

在技術應用型人才培養(yǎng)模式標準化構建中，評估機制與改進策略設計的核心是通過全面、科學評價體系，對培養(yǎng)效果進行實時監(jiān)測與反饋，以確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，高校需構建智慧化評價平臺，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理模式提升評估的精度，充分發(fā)揮評估機制的作用價值。

首先，在系統(tǒng)總體架構設計上，智慧化評價平臺可采用模塊化、可擴展的架構，以便適應不同學科、不同層次技術應用型人才培養(yǎng)需求。平臺總體結構分為數(shù)據(jù)采集層、數(shù)據(jù)分析層、應用服務層。數(shù)據(jù)采集層通過整合校內(nèi)外的學習記錄、實習表現(xiàn)、項目成果等多維度數(shù)據(jù)，將學生學習過程全面記錄。數(shù)據(jù)分析層通過大數(shù)據(jù)技術、人工智能算法，對采集數(shù)據(jù)進行深度分析，挖掘?qū)W生學習模式、知識掌握情況、能力提升路徑。應用服務層為教師、學生、企業(yè)提供便捷的服務接口，供其進行查詢、反饋、評價和建議，實現(xiàn)系統(tǒng)化評估管理[2]。

其次，在智慧化評價平臺功能模塊設計中，分為學習過程跟蹤、項目實踐評估、綜合素質(zhì)測評、反饋與改進建議4個核心模塊，如圖1所示。學習過程跟蹤模塊主要通過在線課程學習系統(tǒng)、作業(yè)提交、在線考試等工具，實時記錄學生的學習進度表現(xiàn)，自動化分析學生學習習慣與知識掌握程度。項目實踐評估模塊支持學生上傳實踐項目成果、記錄參與企業(yè)實訓的過程，結合智能打分、教師評審生成實踐成績。綜合素質(zhì)測評模塊通過整合學生在校內(nèi)外的各類活動參與、創(chuàng)新比賽成果、自主學習等表現(xiàn)，綜合評估個人發(fā)展?jié)摿Α⒕C合素質(zhì)。該模塊多維度數(shù)據(jù)將為綜合能力提升提供科學依據(jù)。反饋與改進建議模塊主要根據(jù)評估數(shù)據(jù)，自動生成改進建議報告，學生、教師、管理者可根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)報告，及時調(diào)整學習、教學策略[3]。

3 結 語

基于社會產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級背景下，技術應用型人才成為推動經(jīng)濟、社會進步的關鍵因素。本研究通過對當前技術應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行分析，通過問卷調(diào)查揭示了當前高校技術應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了一套系統(tǒng)化的標準化構建方案。該方案包括標準化框架的設計、優(yōu)化方案的制定與實施路徑、智慧化評價平臺的評估機制與改進策略等，希望能為推動我國技術應用型人才培養(yǎng)的標準化、現(xiàn)代化進程提供參考。

參考文獻

[1]劉麗萍.產(chǎn)教融合機制下數(shù)字媒體藝術專業(yè)應用型人才標準化培養(yǎng)模式研究[J].中國標準化，2024（4）：196-198.

[2]陳楠，閆麗宏.信息與計算科學專業(yè)應用型人才標準化培養(yǎng)模式研究[J].大眾標準化，2022（16）：4-6.

[3]嚴雪晴.應用型本科標準化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國儲運，2019（8）：121-123.

作者簡介

田慧芹，本科，副教授，研究方向為高校職業(yè)教育改革。

高熒，博士，講師，研究方向為 職業(yè)教育、心理健康教育研究。

（責任編輯：劉憲銀）