摘 要：教學保障條件信息化是教育信息化的關鍵要素之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動院校教育信息化發(fā)展的重要支撐。本文從構建標準化體系、部署智能化空間、設計功能化布局3個方面，系統(tǒng)地論證并解決了院校教學保障條件建設與應用的理論和實踐問題，以標準化體系為依據(jù)，以智能化空間和功能化布局為支撐，提出基于網(wǎng)絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系構建與應用模型，為提升院校辦學條件、推動教育信息化進程提供理論參考和實踐借鑒。

關鍵詞：教學條件，標準化體系，智能化，功能化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.040

0 引 言

2018年4月，教育部發(fā)布《國家教育信息化建設2.0規(guī)劃》，指出教學保障條件信息化是教育信息化的關鍵要素之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動院校教育信息化發(fā)展的重要支撐。同年，教育部繼續(xù)發(fā)布《智慧校園總體框架》國家標準，明確了智慧教學環(huán)境建設的系統(tǒng)架構及基本要求。本研究主要從提升院校教學條件建設水平這一角度出發(fā)，提出并概括了基于網(wǎng)絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系構建與應用模型的總體框架和實施要點。

1 構建教學條件標準化體系

1.1 搭建制度框架，以制度標準化推動管理具體化

定鉚點，將上級明確的規(guī)范、要求作為關鍵節(jié)點固化到流程中，使其成為流程中不可變動的規(guī)定動作[1]；細流程，將學校制度以及實際運行中需要重點關注的步驟、時間等節(jié)點進行流程嵌入，細化到流程中，成為崗位工作的行為依據(jù)；聽反饋，通過試運行自上而下進行溝通、交流，充分聽取各崗位人員提出的優(yōu)化建議，進而對流程進行驗證、優(yōu)化并定稿確認，形成合法合規(guī)、真實有效的運行管理機制。

1.2 約束數(shù)據(jù)要素，以數(shù)據(jù)標準化推動流程可視化

（1）統(tǒng)一文本數(shù)據(jù)。統(tǒng)一不同業(yè)務應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)導入內(nèi)容、格式，形成規(guī)范的文本數(shù)據(jù)，將各業(yè)務數(shù)據(jù)整合到綜合信息管理平臺上，解決不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交換難的問題。（2）共享業(yè)務數(shù)據(jù)。將優(yōu)化的業(yè)務標準和流程等文本數(shù)據(jù)作為輸入資源，以程序、節(jié)點等信息數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在業(yè)務系統(tǒng)中；由綜合信息管理平臺實時采集、更新、整合不同業(yè)務模塊數(shù)據(jù)，打通數(shù)據(jù)壁壘。（3）可視流程節(jié)點。集多個業(yè)務模塊于一體，實現(xiàn)不同業(yè)務數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，確保綜合信息管理平臺能及時、準確采集到真實的業(yè)務數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)了業(yè)務流程運行的程序化和可視化。

1.3 健全檢查機制，以檢查常態(tài)化推動體系完善化

（1）異常數(shù)據(jù)分析。多維度分析異常數(shù)據(jù)，明確與標準數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差的原因，指導業(yè)務相關人員及時調(diào)整、優(yōu)化工作策略和方法[2]。（2）業(yè)務數(shù)據(jù)整合。通過綜合信息管理平臺提取業(yè)務數(shù)據(jù)，經(jīng)過標準化整合，轉(zhuǎn)化成適合本單位的內(nèi)部量化評選指標，形成完整科學的細化評分標準。（3）常態(tài)開展檢查。根據(jù)細化的評分標準定期開展檢查活動，以監(jiān)督檢查推動改善落實具體化，促進管理水平呈螺旋上升良好態(tài)勢，進而推動標準化管理體系不斷完善。

2 部署教學條件建設與應用智能化空間

2.1 部署前端數(shù)據(jù)感知體系，提供智能化數(shù)據(jù)基礎

（1）搭建業(yè)務平臺。利用物聯(lián)感知技術，以實現(xiàn)教學場所全時監(jiān)測、遠程管控為目標，分業(yè)務建設應用平臺，為數(shù)據(jù)采集和運算提供平臺支撐。（2）多模態(tài)數(shù)據(jù)采集。依托各類傳感器和感知設備，獲取設施設備所關聯(lián)的聲、光、電等數(shù)據(jù)信息，通過圖像識別技術采集教學過程中的師生動作、語言、表情等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全流程記錄。綜合網(wǎng)絡傳輸。（3）綜合運用校園網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等園區(qū)網(wǎng)絡，暢通數(shù)據(jù)信息傳輸網(wǎng)絡節(jié)點，將數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)綐I(yè)務應用平臺和運算服務中心，為數(shù)據(jù)信息的分析、處理和決策提供源數(shù)據(jù)。

2.2 搭建數(shù)據(jù)運算中臺，提供數(shù)據(jù)管理和服務

（1）數(shù)據(jù)集成、清洗轉(zhuǎn)換。將教學環(huán)境中前端數(shù)據(jù)感知體系提供的源數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)標準化框架進行清洗和轉(zhuǎn)換，去除錯誤、統(tǒng)一格式。（2）數(shù)據(jù)分析、綜合處理。利用統(tǒng)計方法和機器學習算法等工具對數(shù)據(jù)進行深度分析和綜合處理，打破數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和復用，讓數(shù)據(jù)信息精準真實反映當前教學條件狀態(tài)和動態(tài)。（3）開放接口、數(shù)據(jù)服務。搭建覆蓋行政辦公、教務管理、科研管理、后勤服務等業(yè)務的統(tǒng)一門戶應用平臺；開發(fā)圖形化人機交互界面，便于系統(tǒng)管理和使用人員輸入查詢、查看結(jié)果，提升數(shù)據(jù)使用效率。

2.3 建立輔助決策支持系統(tǒng)，全方位支撐管理服務

（1）教學資源支撐。依托業(yè)務平臺豐富教學資源，為教學規(guī)律分析提供數(shù)據(jù)基礎，同時為輔助決策結(jié)果提供符合學校教學特點的科學理論依據(jù)[3]。（2）決策分析模型構建。利用數(shù)據(jù)挖掘技術深挖數(shù)據(jù)潛在規(guī)律，搭建適用于不同場景的分析模型，為教員針對性調(diào)整教學方式、學員選擇性強化短板弱項以及管理人員系統(tǒng)性優(yōu)化資源配置和運維質(zhì)效提供技術支撐。（3）可視化輔助決策。優(yōu)化應用層開發(fā)數(shù)據(jù)可視化界面，豐富數(shù)據(jù)結(jié)果展現(xiàn)形式，便于數(shù)據(jù)直觀展示，提高決策效率和準確性。

3 規(guī)劃教學條件建設與應用功能化布局

3.1 遵循標準化設計，構筑科學規(guī)范宏觀布局

（1）布局規(guī)劃合理。選取集群式布局方式，依據(jù)不同教學任務需求，明確區(qū)域劃分、功能劃分，把功能相同或相似的教室布置在一個區(qū)域，使其相互協(xié)作，進而提高宏觀布局面對意外和風險的處理能力和效率，提升宏觀布局整體穩(wěn)定性。（2）人流路線短捷。在集群式布局方式基礎上，充分考慮人流對整體布局的影響，結(jié)合課程安排，依據(jù)人流路線不交叉原則最大程度優(yōu)化人流移動距離，使人員、場地的組合與規(guī)劃最優(yōu)。

3.2 瞄準功能化導向，創(chuàng)設靈活多樣空間布局

物理空間立足標準、依規(guī)設計。針對班次規(guī)模、學科特點，將教學場所劃分為多種不同物理空間布局，結(jié)合需求依據(jù)不同標準建設物理空間，確保同類物理空間基礎設施基本一致，不同物理空間根據(jù)功能導向區(qū)分布置，強化同類空間的普適性和不同空間的功能性。交互空間注重互動、按需搭配。交互空間的設計注重考慮不同形態(tài)教學模式，在既有空間配置下，加設如團隊協(xié)作空間、師生交流空間、學員展示空間等彈性空間布局，按需組合和搭配教室內(nèi)設施設備，從而展現(xiàn)其功能的多樣性。

3.3 依托信息化配套，組建集約高效配置布局。

（1）課堂教學數(shù)字化。配置智慧黑板、互動大屏、錄播等智能交互教學系統(tǒng)，打通課前、課中、課后的教學全鏈路，讓教員打破時間、空間限制，展現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)字化課堂場景。（2）督導評估數(shù)據(jù)化。配置行為分析、教學監(jiān)控、電子班牌等智能設備，借助大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)庫技術，對教學活動和教學資源進行全過程分析督導。（3）運維管理網(wǎng)絡化。通過物聯(lián)網(wǎng)技術、射頻識別技術，實現(xiàn)教學場所的預約使用、線上管理，教學設備的遠程管控、實時監(jiān)測、教學資產(chǎn)的遠程可視化管理及場所人員監(jiān)管，全面提升網(wǎng)絡化運維管理水平和效益。

4 結(jié) 語

通過構建基于網(wǎng)絡和信息技術的“三化”教學條件標準體系總體模型，以制度體系化推動建設標準化，以配置信息化實現(xiàn)空間智能化，以數(shù)據(jù)標準化促進管理信息化，在理論層面實現(xiàn)了院校教學條件建設理論體系的升級和重塑，在實踐層面實現(xiàn)了教學條件建設與應用典型場景的生態(tài)構建。

參考文獻

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作者簡介

程佳琦，碩士，助理工程師，研究方向為精益管理。

劉慶寶，本科，正高級工程師，研究方向為教學管理。

王倩倩，碩士，工程師，研究方向為教學設施設備智能化管理。

（責任編輯：高鵬）