編者按

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化是中華民族在不同歷史時(shí)期形成的三種重要文化形態(tài)，它們一脈相承，延續(xù)發(fā)展，不斷升華，共同構(gòu)成了我國文化的豐富內(nèi)涵?！叭N文化”融入課程教學(xué)是一個(gè)多維度、多層次的過程，旨在通過開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地傳承和弘揚(yáng)中國特色社會(huì)主義文化。本期專欄遴選優(yōu)質(zhì)稿件，基于“三種文化”在不同學(xué)段、不同學(xué)科中的教學(xué)實(shí)踐，就融合思路、改進(jìn)理路、實(shí)施進(jìn)路等作闡述和說明，以期為一線教師帶來啟發(fā)。

［摘要］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶，對(duì)滋養(yǎng)人、塑造人具有不可忽視的重要價(jià)值。在初中信息科技教學(xué)中彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然舉措，以此邏輯為起點(diǎn)，圍繞“融入什么”“如何融入”兩個(gè)基本問題剖析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的內(nèi)涵，總結(jié)出“提高課程認(rèn)知，明晰融入要求；精研教材內(nèi)容，探尋融合要素；創(chuàng)設(shè)主題情境，推進(jìn)單元教學(xué)；設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，達(dá)成育人目標(biāo)；提升價(jià)值認(rèn)知，感悟文化傳承”等策略，以期提高初中信息科技教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融入；信息科技教學(xué)；內(nèi)涵；策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神保障。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，尊崇熱愛中華文明，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一代一代傳下去。2021年，教育部頒發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），要求在信息科技等學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其蘊(yùn)含的思想方法，感悟中華民族的智慧與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強(qiáng)不息的精神，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程的思想性。

當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)使得各種思想文化的交流傳播更加自由，大數(shù)據(jù)與生成式人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用衍生出新的倫理挑戰(zhàn)，一些關(guān)鍵技術(shù)無法自主可控致使國家遭遇科技層面的“卡脖子”危機(jī)。初中生處于個(gè)人價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，有必要借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行精心引導(dǎo)?；诖耍瑢⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)，可以在新時(shí)代背景下全過程、全方位地培養(yǎng)文化認(rèn)同、民族認(rèn)同與國家認(rèn)同，樹立理想信念，涵養(yǎng)人文精神與傳統(tǒng)美德，更好地提升信息科技核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的內(nèi)涵

1.精準(zhǔn)把握“融入什么”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在長期發(fā)展過程中形成的、具有鮮明民族特色的、有著積極影響作用的、至今仍具有重要價(jià)值的思想文化，其源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，底蘊(yùn)深厚?！叭谌胧裁础笔窃趯W(xué)科教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵性議題?！吨改稀分袑?duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與整體布局，闡釋了總體目標(biāo)、三大主題和教育內(nèi)容，構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。

初中信息科技課程主要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)解決真實(shí)問題的過程中，探究相關(guān)數(shù)字技術(shù)的科學(xué)原理與應(yīng)用實(shí)踐，涵育數(shù)字時(shí)代的道德規(guī)范、中國智慧與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具體而言，教師需要在整體把握初中信息科技課程本質(zhì)屬性、邏輯體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等核心要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)《指南》的總體目標(biāo)與主題內(nèi)容，提取初中信息科技課程中顯性和隱性表達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要素，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的務(wù)實(shí)性和目標(biāo)性，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界中健康成長，引導(dǎo)學(xué)生在鑒古知今中面向未來，提高學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)新能力。

2.有效解決“如何融入”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)，并非將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化簡單疊加至信息科技課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是通過整體設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“如鹽入水”般融入信息科技整個(gè)教學(xué)的要素挖掘、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)之中（見圖2），實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)融入的教育要素，重組教材內(nèi)容，開展主題情境引領(lǐng)的單元教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重文化體驗(yàn)、問題解決、思維進(jìn)階與遷移應(yīng)用，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感、自豪感與參與感，并通過創(chuàng)作遷移提升價(jià)值認(rèn)知，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想理念、人文精神和傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力、認(rèn)同感和踐行力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的策略

1.提高課程認(rèn)知，明晰融入要求

教師作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的探索者和實(shí)踐者，是無可替代的中堅(jiān)力量。當(dāng)前，部分初中信息科技教師自身存在兩個(gè)較為明顯的主觀理解問題，削弱了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的實(shí)效。一是對(duì)初中信息科技課程的育人目標(biāo)理解較為片面，僅僅教授信息科技相關(guān)的知識(shí)、方法與思路，忽視科技強(qiáng)國與數(shù)字中國進(jìn)程中蘊(yùn)含的中國智慧和民族精神。這種窄化的課程認(rèn)知，致使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在信息科技教學(xué)中難以生根發(fā)芽，影響了立德樹人的根本任務(wù)。二是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)構(gòu)體系理解較為膚淺。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不是獨(dú)立的國家課程，其具有內(nèi)容繁雜、數(shù)量眾多、形式多樣、分布散點(diǎn)等特征，以致初中信息科技教師在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在目標(biāo)指向模糊和內(nèi)容選擇隨意等傾向。因此，初中信息科技教師應(yīng)當(dāng)提高課程育人價(jià)值的整體認(rèn)知，意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培育文化自信、民族精神、國家認(rèn)同不可或缺的資源，將其融入初中信息科技教學(xué)實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，是新時(shí)代的必然要求。教師應(yīng)深刻理解《指南》要求，明晰中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容與目標(biāo)等，從而精準(zhǔn)、有效地開展教學(xué)實(shí)踐。

比如，筆者在信息科技教學(xué)中，通過引入我國倡議發(fā)起的數(shù)字化“一帶一路”，培養(yǎng)開放包容、求同存異的交往準(zhǔn)則；通過探究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議保障網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的有序傳輸，培養(yǎng)遵紀(jì)守規(guī)、令行禁止的規(guī)則意識(shí)；通過幫助社區(qū)孤寡老人解決上網(wǎng)問題，培養(yǎng)孝老敬親、崇德向善的道德品質(zhì)；通過辨析網(wǎng)絡(luò)傳播的各種思想文化，培養(yǎng)文化自信、國家認(rèn)同的民族精神；通過了解我國自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星系統(tǒng)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；通過制作有特色的數(shù)字作品，培養(yǎng)多元融合、樸實(shí)優(yōu)雅的審美情趣。

2.精研教材內(nèi)容，探尋融合要素

學(xué)科教材作為開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主渠道，在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著不可替代的作用，其顯性或隱性表達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想理念、人文精神與傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)實(shí)踐中的“主角”。因此，初中信息科技教師要以《指南》的總體目標(biāo)為引領(lǐng)、主題內(nèi)容為綱，精心研究教材內(nèi)容，探尋教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要素，將其與信息科技教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而推進(jìn)落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)。

初中信息科技圍繞“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線組織課程內(nèi)容，同時(shí)教材內(nèi)容特別注重與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。以蘇科版信息科技七年級(jí)上冊(cè)新教材為例，第二單元、第三單元均以世界文化遺產(chǎn)之中國大運(yùn)河為主線，分別設(shè)計(jì)了“探尋中國大運(yùn)河的璀璨”“傳播中國大運(yùn)河文化”兩個(gè)單元主題。通過對(duì)教材中單元概述、討論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)鏈接等板塊內(nèi)容蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要素進(jìn)行梳理（見表1），可以發(fā)現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素材有機(jī)融合在教材的各個(gè)章節(jié)。這些教育要素是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的重要指引。

此外，數(shù)字時(shí)代下，人工智能和大數(shù)據(jù)共同加持的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已成為影響初中生觀念形成和品質(zhì)塑造的重要途徑，教師應(yīng)基于學(xué)生的思想狀態(tài)，選取更具時(shí)代性、針對(duì)性和典型性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的智慧和信息科技學(xué)科知識(shí)，理性地剖析案例背后的文化思想。例如，基于網(wǎng)絡(luò)上快速傳播的各種思想觀念帶來的文化碰撞，引導(dǎo)學(xué)生樹立求同存異和明辨是非的意識(shí)；基于人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用引起的個(gè)人價(jià)值倫理思辨，引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本和共生共存的思想；基于關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”事件反映的危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立守正創(chuàng)新和匹夫有責(zé)的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，推進(jìn)單元教學(xué)

學(xué)習(xí)不是發(fā)生在“真空”中，而是發(fā)生在具體的情境之中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深層的精神追求，不僅在于“知道”，更在于“理解”。由于文化歷史、文化底蘊(yùn)、文化體驗(yàn)等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化容易產(chǎn)生疏離感、畏懼感、虛無感。為此，初中信息科技教師應(yīng)變革教學(xué)方法，避免一味運(yùn)用機(jī)械背誦、灌輸、填鴨等教學(xué)方法，切忌中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的知識(shí)化、碎片化。通過整體設(shè)計(jì)與重組教材，創(chuàng)設(shè)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育意義且貫穿課堂始終的主題情境，開展注重知識(shí)前后邏輯關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴與探究動(dòng)機(jī)，關(guān)聯(lián)中華文化與現(xiàn)實(shí)世界，從而深入理解學(xué)科知識(shí)及其文化價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)感、參與感和認(rèn)同感。對(duì)于主題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)找到適宜的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與信息科技教學(xué)有機(jī)融合，避免流于形式、硬性嫁接。對(duì)于情境素材的選取，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人文典故、傳統(tǒng)節(jié)日、時(shí)令節(jié)氣、技術(shù)發(fā)明、科學(xué)探索、文化遺產(chǎn)等方面進(jìn)行原型提煉或改編設(shè)計(jì)。當(dāng)然，條件允許的話，教師也可以組織學(xué)生走出教室，參觀校內(nèi)外的相關(guān)場館，進(jìn)行實(shí)境化具身體驗(yàn)。

例如，筆者在進(jìn)行3D打印教學(xué)時(shí)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的紅色精神為主題情境，設(shè)計(jì)“紅色文化3D打印”單元教學(xué)。通過組織學(xué)生走進(jìn)本地紅色文化場館，如周恩來紀(jì)念館、新四軍劉老莊連紀(jì)念園等，進(jìn)行近距離文化體驗(yàn)，觸發(fā)沉浸式情感共鳴。筆者考慮到便于實(shí)施、易于作品展示評(píng)價(jià)、利于育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素，著力重組教材中已有的3D打印知識(shí)，設(shè)計(jì)出系列課時(shí)主題：鮮血鑄就——五星紅旗、誓言錚錚——黨員亮身份、威武之師——大刀向鬼子頭上砍去、決戰(zhàn)到底——槍桿子里出政權(quán)。整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過自主探究和協(xié)作探討，學(xué)習(xí)與3D建模相關(guān)的知識(shí)與技能、方法與思維，了解相關(guān)紅色物品、人物和事跡的歷史背景與意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)3D作品的設(shè)計(jì)思路與制作方法，并在實(shí)踐操作中力求突出主題。如此，就可以潤物無聲地培育學(xué)生追求卓越的道德品質(zhì)，使學(xué)生感悟精忠報(bào)國的思想態(tài)度，塑造強(qiáng)國有我的價(jià)值觀念。

4.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，達(dá)成育人目標(biāo)

探究活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師、同伴、知識(shí)之間進(jìn)行多元對(duì)話、發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要手段。在初中信息科技教學(xué)中設(shè)計(jì)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探究活動(dòng)，具有雙重指向，即學(xué)科本體教學(xué)目標(biāo)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以主題任務(wù)為載體。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并理解其對(duì)賡續(xù)中華民族血脈的價(jià)值與意義，構(gòu)建信息科技知識(shí)體系，從而達(dá)成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)。此外，還應(yīng)注重活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性、問題的有效性、思維的進(jìn)階性、評(píng)價(jià)的多元性，以提高探究活動(dòng)的實(shí)效。

例如，在教學(xué)初中信息技術(shù)選修教材“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”一課時(shí)，以“黨史百年 強(qiáng)國有我”為主題引領(lǐng)，選取中國共產(chǎn)黨百年征程中部分具有代表性的會(huì)議，并以會(huì)議的時(shí)間順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)“黨史百年 強(qiáng)國有我”主題探究。課中設(shè)計(jì)5個(gè)系列化的探究活動(dòng)（見表2），旨在讓學(xué)生在掌握機(jī)器人相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，了解中國共產(chǎn)黨百年征程中這些重要會(huì)議的意義與價(jià)值，探究老一輩中國共產(chǎn)黨人的精神追求和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，啟發(fā)學(xué)生思考，作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命的當(dāng)代新青年，應(yīng)當(dāng)有怎樣的擔(dān)當(dāng)。

5.提升價(jià)值認(rèn)知，感悟文化傳承

編筐編簍，重在收口。課堂總結(jié)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，否則就容易使課堂教學(xué)變得虎頭蛇尾。一般來說，課堂總結(jié)通過回顧復(fù)盤、歸納梳理一節(jié)課所探究的活動(dòng)、解決的問題和掌握的知識(shí)，來完善學(xué)生知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)樹，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的行為。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中信息科技教學(xué)，課堂總結(jié)除了借助常見的思維導(dǎo)圖、流程圖等可視化、結(jié)構(gòu)化工具，還可以通過創(chuàng)編古詩詞、AI繪畫等更新穎的形式推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值的深刻理解。

例如，在開展“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成”一課教學(xué)時(shí)，筆者通過創(chuàng)編詩歌，對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)回顧。學(xué)生在探究活動(dòng)中，以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷梳理學(xué)科知識(shí)、模仿創(chuàng)編詩歌、修改優(yōu)化詩歌、交流展示詩歌等環(huán)節(jié)，最終各小組均創(chuàng)編出各具特色的詩歌。學(xué)生不僅高效構(gòu)建了學(xué)科知識(shí)體系，還積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情，充分了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中詩歌相關(guān)知識(shí)及其蘊(yùn)含的智慧，感悟了詩歌語言之美、意境之美、情感之美，培養(yǎng)了健康優(yōu)雅的審美情趣。下面，為某學(xué)生小組創(chuàng)作的打油詩《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之美》。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之美

線路光纖和網(wǎng)線，有線傳輸穩(wěn)如山。

AP路由相伴走，無線傳輸真方便。

網(wǎng)卡擔(dān)當(dāng)連終端，作用巨大無法言。

使用調(diào)制解調(diào)器，光電信號(hào)轉(zhuǎn)瞬變。

交換機(jī)群聚設(shè)備，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)速度快。

無線路由做網(wǎng)關(guān)，路徑指引是核心。

環(huán)環(huán)相扣設(shè)備連，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)大世界。

人生路徑亦如此，從家到校向世界。

未來線上再交流，你我共同看世界。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的展望

國家之魂，文以化之，文以鑄之。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著數(shù)千年的智慧，將其融入初中信息科技教學(xué)，是新時(shí)代背景下發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效抓手，是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。本文聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的“融入什么”和“如何融入”兩個(gè)基本問題，提出教師需要主動(dòng)更新課程觀念和精研教材內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)主題情境和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，致力提升價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力、認(rèn)同感和踐行力，并用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)成長。當(dāng)然，目前有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)的實(shí)踐研究還處于起步階段，全方位推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中信息科技教學(xué)，多維度發(fā)揮其塑造人、滋養(yǎng)人的價(jià)值，除了需要教師自身進(jìn)行大膽探索，小心求證，還需要上級(jí)部門及學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，如提高重視程度、打造骨干教師隊(duì)伍、加強(qiáng)專項(xiàng)研討培訓(xùn)、創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建多元課程體系、建立組織保障制度等。最終，形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中信息科技教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成的理想樣態(tài)。

[本文系淮安市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“大概念視角下信息科技大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GH036）研究成果]

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