摘 要：大單元教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以整合課程資源的方式，通過(guò)整體化、系統(tǒng)化的視角來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更注重從整體視野對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)模式要求教師以單元主題為核心，圍繞單元主題，對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和闡述，以此為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 道德與法治 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.050

隨著《2024年義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)用書目錄（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）》的頒布，在初中道德與法治教學(xué)中，大單元教學(xué)受到了教師的更多關(guān)注。如何圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課程成為教師首先需要思考的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出“強(qiáng)化大單元主題”“組織大單元活動(dòng)”“創(chuàng)設(shè)大單元情景”三個(gè)解決方向，力求讓教師通過(guò)大單元教學(xué)的方式幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識(shí)框架。

一、道德與法治大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.大單元教學(xué)能構(gòu)建完整知識(shí)框架

道德與法治課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著較大幫助，能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀，道德與法治教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較零散，對(duì)于學(xué)生的記憶力有著較高的要求。因此，大單元教學(xué)的方式被提出。在大單元教學(xué)的形式下，教師通過(guò)對(duì)整單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)后，能夠深挖其后的背景和文化知識(shí)，并融入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和單元知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建出清晰的框架，而后根據(jù)框架形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.大單元教學(xué)能提升學(xué)習(xí)效率

初中生因其心智發(fā)育尚不成熟，具有愛(ài)玩、活躍的性格，注意力往往難以集中。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握往往會(huì)出現(xiàn)零散、瑣碎、難以形成整體的情況。這使得教師的教學(xué)過(guò)程變得難以沿著某個(gè)既定路線進(jìn)行下去，學(xué)生很難在錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后繼續(xù)對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)的形式能讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)完整的背景下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生即使難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，也能夠通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系形成相對(duì)全面的認(rèn)知。省去了學(xué)生在錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)后回頭尋找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。

3.大單元教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)的形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義，在大單元教學(xué)的形式下，學(xué)生不僅是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行了掌握，同時(shí)也了解了知識(shí)背后蘊(yùn)藏的文化。在教學(xué)過(guò)程中，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到鍛煉效果，讓學(xué)生深入思考知識(shí)間有什么共同之處或區(qū)別。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓其學(xué)會(huì)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力也有著積極作用，大單元教學(xué)模式能讓學(xué)生站在不同的角度看待同一件問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

二、道德與法治大單元教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.大單元主題性不強(qiáng)

現(xiàn)階段初中道德與法治大單元教學(xué)仍存在部分問(wèn)題，如單元主體性不強(qiáng)，單元主題不明確等。我國(guó)雖然在20世紀(jì)80年代初就已經(jīng)提出大單元教學(xué)的理念，但因時(shí)代局限性導(dǎo)致我國(guó)在大單元教學(xué)上起步較晚。部分教師雖然了解了大單元教學(xué)的概念，但對(duì)如何實(shí)踐還存在著一定程度的誤解，往往是先對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生們理解這個(gè)單元的教學(xué)核心，對(duì)單元知識(shí)的挖掘卻不夠深入，沒(méi)有真正做到讓學(xué)生掌握單元的主題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法將單元知識(shí)和章節(jié)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致最后的大單元教學(xué)成為徒有其表的空殼，并不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架搭建形成幫助。

2.大單元教學(xué)使用率較低

除了單元性不強(qiáng)，目前我國(guó)的大單元教學(xué)還面臨著教師認(rèn)知水平不高的困境。由于傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期影響，加上考試的壓力，教師往往更傾向于填鴨式教學(xué)。這就體現(xiàn)出了教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)知水平有待提升，直接表現(xiàn)是教師認(rèn)為大單元教學(xué)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)效率，甚至影響到了具體應(yīng)用，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，不愿應(yīng)用此種方式。此外，還有一個(gè)原因是教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使其習(xí)慣性地以課時(shí)為單位，難以實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)方面存在弱勢(shì)，導(dǎo)致大單元教學(xué)模式的應(yīng)用效果不好。

3.大單元教學(xué)形式單一

在我國(guó)目前的大單元學(xué)習(xí)中，部分教師的教學(xué)形式仍有待拓展，由于我國(guó)大單元教學(xué)起步較晚，因此部分教師在教學(xué)時(shí)還是強(qiáng)調(diào)“好記性不如爛筆頭”的教學(xué)理念，習(xí)慣采用讓學(xué)生在書本上多次記、多次寫，課后將知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)的教學(xué)模式。這讓學(xué)生在無(wú)形之中對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，從教學(xué)角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是不利的。大單元教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)將知識(shí)作為一個(gè)整體，更強(qiáng)調(diào)以新穎的形式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，因此，對(duì)于部分教師而言，教學(xué)形式的拓展是亟待解決的問(wèn)題。

三、道德與法治大單元教學(xué)策略分析

1.深挖單元內(nèi)容，強(qiáng)化大單元主題

在道德與法治大單元教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師要深挖單元內(nèi)容，整合單元主題，并在整合出單元主題后，尋找其和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，隨后通過(guò)邏輯將其聯(lián)系起來(lái)，利用這種方式讓學(xué)生自行建立完整的知識(shí)體系。通過(guò)不同章節(jié)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化單元主題，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)水平，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮學(xué)生的發(fā)展方向，也要保證能讓學(xué)生掌握知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成積極健康的生活態(tài)度，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在國(guó)家要求五育并舉的大背景下，教師還應(yīng)對(duì)自己有明確的定位。在深挖大單元主題的過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的引領(lǐng)者、監(jiān)督者、傾聽者，發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，以教學(xué)知識(shí)作為主題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而帶來(lái)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在進(jìn)行主題挖掘時(shí)，應(yīng)選取正能量的內(nèi)容，并利用大單元學(xué)習(xí)具備的特點(diǎn)，以單元化的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不成體系的碎片化學(xué)習(xí)方式，大單元教學(xué)模式能給學(xué)習(xí)成果帶來(lái)顯著提升。當(dāng)學(xué)生能夠自己形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，很多行為只要帶入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就能意識(shí)到這件事是對(duì)或錯(cuò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)積極的導(dǎo)向。

以人教版道德與法治七年級(jí)上第一、二單元“少年有夢(mèng)”和“成長(zhǎng)的時(shí)空”為例，教師確定這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以整合為讓學(xué)生掌握“和他人友好共處，尊重和關(guān)心他人，學(xué)會(huì)交友”“尊重師長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的師生感情，推動(dòng)學(xué)業(yè)和情感上的雙向交流，并能正確理解家的概念”“尊重生命，珍視生命，守護(hù)生命，正確認(rèn)識(shí)困境和逆境，提升抗壓能力”等關(guān)鍵價(jià)值。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以將兩個(gè)單元融合成為一個(gè)單元，并向?qū)W生們提出“如何更好地進(jìn)行社會(huì)生活”這個(gè)單元問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生們展開討論，在討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在該主題下了解如何更好地融入社會(huì)生活。在這個(gè)主題下，學(xué)生很快討論出了答案：“我們應(yīng)該和其他同學(xué)做好朋友，尊重對(duì)方的興趣和愛(ài)好?！薄耙鹬亟處熀图议L(zhǎng)，在家里不耍小脾氣，能和家人進(jìn)行有效交流?！薄耙湟暽?，不傷害自己，也不能傷害別人，看到別人遇到困難我們應(yīng)該伸出手去幫助他。”經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了自己和世界的聯(lián)系，并對(duì)各種社會(huì)規(guī)則有了一定程度的掌握，讓該主題下的單元教學(xué)形成一個(gè)完整的整體，從而搭建出關(guān)于如何融入社會(huì)的簡(jiǎn)單知識(shí)框架。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

為了保證大單元教學(xué)的效果，在新方案、新《課標(biāo)》要求下，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，更要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這要求教師不僅要深入了解單元內(nèi)容，還要將其應(yīng)用到實(shí)際中。教師作為學(xué)生的重要引路人，要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能落實(shí)教師原本規(guī)劃好的目標(biāo)，在此前提下，教師可向上層層遞進(jìn)，步步深入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)定好的某一主題進(jìn)行深度交流，以此對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生的交流能力得到一定的提升。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生將理論和案例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解其中包含的政治核心理念，還能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬的方式來(lái)表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以人教版道德與法治九年級(jí)上第四單元“和諧與夢(mèng)想”為例，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解中華民族的偉大復(fù)興以及國(guó)家統(tǒng)一的中國(guó)夢(mèng)，根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華一家親、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一等相關(guān)內(nèi)容展開討論，最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引出中華民族的偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的大單元知識(shí)點(diǎn)。教師在課程上先讓學(xué)生根據(jù)教材找出相應(yīng)的問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生一同梳理課程中講到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興有了初步的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“當(dāng)今的小康社會(huì)還存在什么問(wèn)題，你又是怎么理解中國(guó)夢(mèng)這一概念的？”學(xué)生給出回答：“現(xiàn)在的小康社會(huì)還不能保證全面實(shí)現(xiàn)，仍有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，生活條件比較艱苦?！薄拔艺J(rèn)為中國(guó)夢(mèng)仍需要我們不斷努力才能實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該出現(xiàn)懈怠的情緒?！痹谶@種一問(wèn)一答的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了師生間的相互交流，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。教師除了應(yīng)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行相互溝通，還應(yīng)建立線上溝通平臺(tái)，以此使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能直接和教師進(jìn)行溝通，確保師生間的交流不會(huì)中斷，讓學(xué)生能夠更加理解教師的工作，也讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成更清晰的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

3.開展課堂活動(dòng)，拓展大單元教學(xué)形式

在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可開展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的參與感。如“案例分析”“小組討論”“角色扮演”等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的導(dǎo)向作用。同時(shí)，在拓展大單元教學(xué)形式的過(guò)程中，也能對(duì)學(xué)生的思辨和批判能力起到積極的導(dǎo)向作用，教師想讓學(xué)生認(rèn)可大單元教學(xué)就要讓學(xué)生的注意力一直集中在課堂中。大單元教學(xué)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的注意力保持在課堂上，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。道德與法治作為初中教育中不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。此外，要想通過(guò)大單元教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也要求教師能在拓展教學(xué)形式的過(guò)程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要積極幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和法治觀，并在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的正向反饋，在激勵(lì)中為學(xué)生提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的土壤，讓學(xué)生明白道德與法治的重要性，在無(wú)形中為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到幫助。

以人教版道德與法治八年級(jí)上第四單元“維護(hù)國(guó)家利益”為例，教師為了讓學(xué)生明確“國(guó)家利益是廣大人民最根本，最長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益”“國(guó)家利益涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域”“青少年應(yīng)該通過(guò)自覺(jué)遵守規(guī)則，維護(hù)國(guó)家利益保證國(guó)家利益不受損壞”等知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)中開展了角色扮演的活動(dòng)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生們提出問(wèn)題：“在你們成長(zhǎng)的過(guò)程中，都遇到過(guò)哪些國(guó)家利益呢？”有同學(xué)回答：“我遇到過(guò)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)被侵害的事情，有的地圖上沒(méi)畫臺(tái)灣。”有的同學(xué)則說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)在軍區(qū)附近拍照的人，他被抓住了。”教師通過(guò)各章節(jié)間的知識(shí)點(diǎn)共同為學(xué)生講述了要維護(hù)國(guó)家利益這個(gè)大單元知識(shí)點(diǎn)，并利用小組討論的形式讓學(xué)生們對(duì)該單元知識(shí)點(diǎn)留下了深刻的印象。

4.共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生十分熱衷于集體活動(dòng)，并對(duì)在集體中表現(xiàn)自己十分感興趣，這是青少年的常態(tài)，也是教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重視的學(xué)生性格特點(diǎn)。因此，在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深度理解，同時(shí)也要了解學(xué)生的心理特征，做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求展開教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中互相激勵(lì)，并對(duì)核心素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。通過(guò)在大單元學(xué)習(xí)中組織共同學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)，高效。為后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。

例如，在人教版道德與法治九年級(jí)下第三單元“走向未來(lái)的少年”這一單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)興趣小組并通過(guò)“我們的少年夢(mèng)”這一主題，結(jié)合“讓少年走向世界舞臺(tái)，適應(yīng)世界趨勢(shì)”“肩負(fù)兩個(gè)一百年重任”“學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、敬業(yè)精神”“增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力”等多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生全面闡述了大單元知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師展開了演講比賽。各小組在小組內(nèi)部自行溝通交流，并撰寫演講稿，將小組觀點(diǎn)融入演講稿中，最后以集體演講的形式對(duì)本課做出總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的演講效果對(duì)學(xué)生做出了評(píng)價(jià)，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知能力，讓學(xué)生從單元的角度來(lái)看待章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，大單元教學(xué)的形式還能對(duì)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)提供了幫助。最后，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過(guò)新穎的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張孟孟《初中道德與法治大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施》，《思想政治課教學(xué)》2023年第9期。

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