摘 要：“大概念”是凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在概念引領(lǐng)下，進(jìn)行整體、綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新《課標(biāo)》教育改革要求不謀而合。以“大概念”為導(dǎo)向開展高中歷史單元教學(xué)，可以為課堂提供理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升課堂的結(jié)構(gòu)性、整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供整體導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，本文在“大概念”視域下整體分析高中歷史單元教學(xué)，提出中心概念切入、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題鏈條設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)框架構(gòu)建和評(píng)價(jià)活動(dòng)等策略，以期構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：大概念 高中歷史 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.045

“大概念”并不是憑空出現(xiàn)，而是建立在學(xué)生實(shí)際情況和新《課標(biāo)》改革的要求上，是單元核心內(nèi)容的概括性體現(xiàn)，以此為導(dǎo)向開展單元教學(xué)，能夠助力教師構(gòu)建符合學(xué)情的歷史教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，真正掌握歷史單元知識(shí)。

一、“大概念”視域下高中歷史單元教學(xué)分析

“大概念”是高中歷史單元教學(xué)的整體導(dǎo)向，以主題引領(lǐng)，深度分析歷史單元內(nèi)容，將單元中的歷史知識(shí)拆分、整合、重編，基于宏觀角度創(chuàng)編高中歷史單元教學(xué)內(nèi)容，形成具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容，為教師設(shè)計(jì)主題明確、內(nèi)容清晰、過程科學(xué)、活動(dòng)有序的教學(xué)方案提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中歷史單元教學(xué)是指通過整體分析教材，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，基于整體視角對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重組、整合，基于實(shí)際恰當(dāng)設(shè)計(jì)課時(shí)、選擇適宜教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、識(shí)記的教學(xué)模式。以“大概念”為引領(lǐng)，可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)整體性、統(tǒng)領(lǐng)性，使重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心內(nèi)容更加明確，助力學(xué)生突破單篇?dú)v史教學(xué)的束縛。

二、“大概念”視域下高中歷史單元教學(xué)策略

（一）中心概念切入，凝練課程主旨

1.新《課標(biāo)》導(dǎo)向下分析教材單元

教材中的單元教學(xué)內(nèi)容是大概念視域下，開展高中歷史單元教學(xué)的載體，需要教師重視教材分析。新《課標(biāo)》對(duì)高中歷史教學(xué)提出明確要求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出簡(jiǎn)單規(guī)劃和建議，所以，教師在分析高中歷史單元內(nèi)容時(shí)，要以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，挖掘單元知識(shí)間蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)方向。

以統(tǒng)編版高中歷史高一必修一第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為例。新《課標(biāo)》對(duì)本單元提出如下目標(biāo)要求：通過了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋朝時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。結(jié)合新《課標(biāo)》分析教材可知，單元重視“朝政更迭”“社會(huì)繁榮”“朝代制度變化創(chuàng)新”“民族交融”等，需要清晰、明確地講解三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的政權(quán)更迭趨勢(shì)，隋唐時(shí)期社會(huì)繁榮原因、特點(diǎn)、領(lǐng)域，三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期制度條例及其變化，引導(dǎo)學(xué)生自主分析影響朝代發(fā)展、更迭的因素和內(nèi)在規(guī)律。通過上述分析，初步確立歷史單元教學(xué)方向。簡(jiǎn)單而言，單元可以劃分為橫向、縱向兩條線索，縱向?yàn)椤叭龂?guó)至隋唐分合更迭的歷史脈絡(luò)”，橫向?yàn)椤懊褡褰蝗?、區(qū)域開發(fā)、制度創(chuàng)新、思想文化等領(lǐng)域”，兩條線索相互融合。

2.大概念的提取把握課程主旨

教師通過前面的分析，已經(jīng)明確單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以及朝代更迭、繁榮和制度變化等內(nèi)容，而后，教師要進(jìn)一步梳理單元知識(shí)，提煉“大概念”，確定單元教學(xué)主旨，搭建單元教學(xué)的框架，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)鋪墊基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中歷史高一必修一第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為例。通過上述分析可知，單元凸顯“民族交融”和“統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展”，因此，教師可以將“民族交融”和“大一統(tǒng)”設(shè)計(jì)為單元核心概念，將“三國(guó)兩晉南北朝至隋唐的發(fā)展”設(shè)計(jì)為“大概念”，基于“大概念”可以明確三國(guó)至唐前期分合更迭的歷史脈絡(luò)；民族交融與文化整合的進(jìn)程；政治體制的變化、調(diào)整與創(chuàng)新；經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展和進(jìn)步；文化自信、自由、自覺的單元主旨。依據(jù)單元主旨，教師可以將第五到八課時(shí)的主題分別設(shè)計(jì)為：亂中向治、治亂興衰、時(shí)移世易、交融創(chuàng)新，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確方向。基于新《課標(biāo)》分析教材單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)大主題、大概念，明確單元主題，設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)主題，為“大概念”引領(lǐng)下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建明確框架，為教師開展結(jié)構(gòu)性、整體性、綜合性教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，把握中心概念

目標(biāo)是教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇評(píng)價(jià)方式的重要依據(jù)。“大概念”導(dǎo)向下的高中歷史單元教學(xué)更具整體性、結(jié)構(gòu)性和全面性。只有制定明確目標(biāo)，教師才能開展內(nèi)外有序、循序漸進(jìn)的單元教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供檢驗(yàn)自我的標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生進(jìn)一步完善自我。由此可見，目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有重要作用。教師在設(shè)計(jì)“大概念”單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)新《課標(biāo)》進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、全面性，充分發(fā)揮導(dǎo)向性價(jià)值，落實(shí)“大概念”。

以統(tǒng)編版高中歷史高一必修一第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為例。核心素養(yǎng)作為高中歷史課程總目標(biāo)，教師要將其融入“大概念”單元教學(xué)目標(biāo)中，確保單元教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向下，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)如下目標(biāo)：通過唯物史觀指導(dǎo)，讓學(xué)生了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族大遷徙背景；提升時(shí)空觀觀念，讓學(xué)生能夠?qū)⑷龂?guó)兩晉南北朝歷史準(zhǔn)確定位，了解這段時(shí)期中國(guó)少數(shù)民族的內(nèi)遷和分布狀況；引導(dǎo)學(xué)生從不同類型的史料中提取民族交融關(guān)鍵信息，分析少數(shù)民族融合的歷史影響，從而提升史料實(shí)證能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)該時(shí)期的史料進(jìn)行辨析，并通過可信的方式進(jìn)行歷史解釋；讓學(xué)生感悟中華民族的歷史是漢族和其他少數(shù)民族共同創(chuàng)造的成果，認(rèn)識(shí)中華文化多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)家國(guó)情懷。結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，將“大概念”有序、科學(xué)地落實(shí)到單元教學(xué)中，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，凸顯單元重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，明確歷史性知識(shí)和其中蘊(yùn)含的人文精神，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)問題鏈條，指向核心素養(yǎng)

1.大概念導(dǎo)向下設(shè)計(jì)單元問題鏈條

問題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性?！按蟾拍睢币I(lǐng)下的歷史單元教學(xué)，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，只有學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考才能實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體的分析和探索。所以，教師要以“大概念”為導(dǎo)向，以單元教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深的問題鏈條，使學(xué)生在分析、探究問題的過程中主動(dòng)參與、思考?xì)v史概念、特點(diǎn)、影響、趨勢(shì)等方面內(nèi)容，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容形成整體、全面、綜合的認(rèn)識(shí)，明確各朝代政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，充分理解“大概念”相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中歷史高一必修一第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為例?；凇叭龂?guó)兩晉南北朝至隋唐的發(fā)展”大概念和核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要遵循推進(jìn)性、連貫性和全面性原則，確保學(xué)生在深度探究單元知識(shí)過程中把握“大概念”，提高核心素養(yǎng)。問題鏈設(shè)計(jì)如下：三國(guó)兩晉南北朝的顯著特點(diǎn)有哪些？為什么三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期戰(zhàn)亂不斷，政權(quán)更迭頻繁？北方少數(shù)民族以游牧為主，跟我們漢族農(nóng)耕生活方式有較大不同，為何要南遷？東晉時(shí)期的政治特點(diǎn)是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)上述政治特點(diǎn)？三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的南方是怎樣的？南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因有哪些？北民南遷后，除卻促進(jìn)江南發(fā)展外，還帶來怎樣的影響？

2.圍繞問題組織開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

“大概念”引領(lǐng)下的高中歷史單元問題鏈的設(shè)計(jì)，有效梳理了學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生綜合、全面、連貫地分析歷史單元知識(shí)。但相比單篇閱讀而言，單元問題鏈中的問題更具結(jié)構(gòu)性和整體性、困難性，學(xué)生自主分析、解決需要耗費(fèi)大量時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，不僅如此，部分歷史核心素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生容易遇到難以解決的問題，增加歷史學(xué)習(xí)難度，影響單元整體教學(xué)效果。所以，基于課時(shí)和學(xué)生學(xué)情考慮，教師可以在教學(xué)中展示問題鏈條，并將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組解決問題，讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員能力和優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過分析、交流、思考整合單元教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

以“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”單元為例。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)展示課前設(shè)計(jì)的問題鏈條，并以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度，秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，確保小組內(nèi)學(xué)生能力互補(bǔ)，小組間能力保持一致。在小組內(nèi)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展程度選擇較為全面的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，完成分工、引領(lǐng)整合的任務(wù)，如小組成員時(shí)空觀念較強(qiáng)，可以分配整合任務(wù)，結(jié)合時(shí)間將各個(gè)朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展整合，有的學(xué)生史料分析能力較強(qiáng)，可以分配結(jié)合教材資料探究的問題等，推動(dòng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，借助他人優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，在相互合作中逐漸彌補(bǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的不足，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，開展高效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）構(gòu)建單元框架，組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

1.結(jié)合歷史教材目錄設(shè)計(jì)單元框架

“大概念”引領(lǐng)下的高中單元教學(xué)，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)性、有序性、詳細(xì)性，但單元教學(xué)中包含大標(biāo)題、小標(biāo)題和各類分支，學(xué)生難以自主完成排列整合，容易出現(xiàn)遺漏問題，影響學(xué)習(xí)的全面性和單元教學(xué)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材目錄，在單元主題的引領(lǐng)下，分析各個(gè)課時(shí)講解的內(nèi)容，并閱讀教材，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)中的分支。

以統(tǒng)編版高中歷史高一《中外歷史綱要（上）》第三單元為例。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合單元標(biāo)題“宋遼夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”分析單元主要內(nèi)容，明確單元圍繞宋遼夏金的政權(quán)和元朝的統(tǒng)一展開，而后閱讀、分析單元目錄，明確兩宋政治、軍事、遼夏金元的統(tǒng)治、遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等課時(shí)內(nèi)容，并羅列到筆記本中，初步建立單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入教材，閱讀導(dǎo)語部分，明確單元主要學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并閱讀各個(gè)課時(shí)的小標(biāo)題，基于小標(biāo)題詳細(xì)填充單元課時(shí)，如兩宋的政治和軍事課時(shí)下的宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)、邊防壓力與財(cái)政危機(jī)、王安石變法等分支，在學(xué)生整體建立單元學(xué)習(xí)框架后，基于學(xué)生自愿原則，基于課時(shí)、小標(biāo)題分支概括單元主要內(nèi)容，而后開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖融入框架，開展歷史學(xué)習(xí)

雖然搭建單元學(xué)習(xí)框架能夠幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí)單元知識(shí)，但單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是陌生、抽象的，難以在學(xué)習(xí)過程中建立知識(shí)之間的聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和速度。因此，教師在開展高中歷史單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖融入其中，整合歷史單元知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，開展更加細(xì)致的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版高中歷史高一《中外歷史綱要（上）》第三單元為例。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生搭建的單元學(xué)習(xí)框架整合到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步梳理單元學(xué)習(xí)思路、順序，明確各課時(shí)之間的聯(lián)系，而后，引導(dǎo)學(xué)生就思維導(dǎo)圖開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，將為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的一系列舉措羅列到思維導(dǎo)圖中：（1）派遣文官出任地方各州長(zhǎng)官知州，虛化節(jié)度使；（2）設(shè)置路轉(zhuǎn)運(yùn)司統(tǒng)管地方財(cái)政，保障各州賦稅上繳朝廷；（3）將地方精銳部隊(duì)編入禁軍，拱衛(wèi)京師，鎮(zhèn)守地方，定期更換駐地等。運(yùn)用各分支中的知識(shí)豐富課時(shí)內(nèi)容。構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，將思維導(dǎo)圖融入學(xué)習(xí)框架中開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效梳理單元主要教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)思路、順序，并借助思維導(dǎo)圖建立各課時(shí)、小節(jié)分支間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性、結(jié)構(gòu)性、順序性和有序性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（五）巧妙開展評(píng)價(jià)，升華“大概念”

評(píng)價(jià)是高中歷史單元教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是學(xué)生匯報(bào)單元學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用?！按蟾拍睢币I(lǐng)下的歷史單元教學(xué)涉及范圍較為廣泛，并需要多課時(shí)開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)部分知識(shí)遺忘、遺漏、能力發(fā)展不足等方面的問題，因此，評(píng)價(jià)在高中歷史單元教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。基于“大概念”引領(lǐng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展也要根據(jù)新《課標(biāo)》的要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕倚纬烧_認(rèn)識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史高一《中外歷史綱要（上）》第三單元教學(xué)中，教師以構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，思維導(dǎo)圖方式整合知識(shí)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖整合、梳理情況，并根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹學(xué)習(xí)歷程，根據(jù)思維導(dǎo)圖和學(xué)生匯報(bào)，評(píng)價(jià)歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而后，讓學(xué)生基于綜合能力進(jìn)行自評(píng)，并展示歷史核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，而教師則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、速度和最終效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，不同情況的學(xué)生予以不同側(cè)重。

綜上所述，“大概念”導(dǎo)向下開展高中歷史單元教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升課堂結(jié)構(gòu)性、整體性和全面性，解決學(xué)生遺忘、混淆、遺漏知識(shí)點(diǎn)的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際需求中。

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（沈麗玲，1989年生，女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師）