摘 要：隨著教育理念的不斷革新，情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重實踐體驗的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)中展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。本文通過文獻綜述、案例分析等方法，系統(tǒng)闡述了情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了具體的應(yīng)用路徑，包括利用多媒體資源、角色扮演、問題引導(dǎo)探究、結(jié)合生活實例以及整合跨學(xué)科知識等策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。研究結(jié)果顯示，情境教學(xué)法不僅能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，還能有效增進師生互動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.036

在當(dāng)前教育改革的大背景下，初中語文教學(xué)正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)知識傳授向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，因其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量，而逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。該教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、貼近學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生在這些模擬或真實的情境中學(xué)習(xí)語文知識，體驗文本蘊含的情感，進而深化對文本內(nèi)容的理解與記憶。因此，深入探究情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、推動語文教學(xué)方式的革新具有深遠的意義。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)深層情感共鳴

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生情感世界的觸動與啟迪。然而，語文作為一門人文性極強的學(xué)科，其內(nèi)涵豐富、情感飽滿的特點要求教學(xué)必須觸及學(xué)生的情感層面。情境教學(xué)法通過模擬或再現(xiàn)課文中的情境，使學(xué)生仿佛置身于文本所描繪的世界之中，從而能夠更深刻地體會作者的情感意圖，與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。這種共鳴不僅有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)他們對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)健康向上的情感態(tài)度與價值觀。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者與體驗者，他們的思維得到拓展，心靈得到滋養(yǎng)，從而在語文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富而深刻的情感體驗。

2.增強語文應(yīng)用能力

語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，包括閱讀理解能力、寫作表達能力、口語交際能力等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體而生動的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中運用語文知識，進行聽說讀寫的訓(xùn)練，從而在實踐中提升語文應(yīng)用能力。例如，在情境教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中，學(xué)會如何根據(jù)不同的語境和對象選擇合適的語言表達方式，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)來傳達自己的思想感情。這些實踐活動不僅能夠提高學(xué)生的口語表達能力和交際技巧，還能培養(yǎng)他們的語感和語言組織能力，使他們在日常生活中更加自信地運用語文知識。

3.增進師生互動交流

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還有助于增進師生之間的互動交流。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往是知識的傳授者，學(xué)生則是知識的接受者，師生之間的互動往往局限于提問與回答的形式，缺乏深入的情感交流與思想碰撞。而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動地參與到課堂活動中。在這樣的課堂氛圍中，教師不再是單純的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，他們與學(xué)生一起探索、討論、解決問題，共同構(gòu)建知識的框架。這種師生共同參與、平等對話的教學(xué)模式，不僅能夠增進師生之間的情感聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.顯著提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的專業(yè)素養(yǎng)。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在體驗中成長，從而能夠更全面地掌握語文知識，更深刻地理解文本內(nèi)涵。同時，情境教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的積極性和參與度。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，情境教學(xué)法還能夠促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)計和實施情境教學(xué)的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力和水平。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能促進他們的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。因此，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動情境

在初中語文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動且極具感染力的視聽盛宴，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化他們對文本內(nèi)涵的理解與感悟。例如，在講解《春》這篇課文時，教師可以借助多媒體資源，如高清圖片、視頻短片以及音頻素材，來創(chuàng)設(shè)一個春意盎然的生動情境。首先，教師可展示一系列精心挑選的春天美景高清圖片，如翠綠的草地、絢爛的花朵、勤勞的蜜蜂等，讓學(xué)生仿佛親身踏入春天的畫卷之中，深切感受大自然的勃勃生機與盎然綠意。緊接著，播放一段精心制作的春天視頻短片，通過動態(tài)流轉(zhuǎn)的畫面與和諧悅耳的背景音樂，進一步觸動學(xué)生的心弦，使他們對春天的美好產(chǎn)生更加直觀且深刻的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師還需緊密結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細致剖析文本中描繪春天的語言藝術(shù)，如比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用，以及作者如何以細膩的筆觸捕捉春天的獨特韻味。通過媒體資源的巧妙輔助，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)略文本的魅力，體會作者的情感世界，進而提升自身的語文素養(yǎng)與審美能力。

在利用媒體資源輔助教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重適度原則，避免過分依賴媒體而削弱了文本本身的學(xué)習(xí)價值；還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與反饋，靈活調(diào)整媒體資源的使用策略，確保情境創(chuàng)設(shè)的針對性和實效性。通過這一策略的有效實施，不僅能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能促進他們對文本內(nèi)容的深入理解和情感體驗，為初中語文教學(xué)的質(zhì)量提升注入新的活力。

2.通過角色扮演，深入體驗情境

角色扮演是情境教學(xué)法中一種常用的有效方式。在初中語文教學(xué)中，教師可精選適宜的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，通過模仿角色的言行舉止，深入體會并理解課文所勾勒的情境，進而深化對課文內(nèi)容的認知和記憶。以《皇帝的新裝》為例，在教授這篇課文時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動?；顒忧埃處煈?yīng)深入剖析課文內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握故事背景、人物性格及情節(jié)演進。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)扮演故事中的一個或幾個角色，如皇帝、騙子、大臣、百姓等。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，根據(jù)自己對角色的理解和想象，進行個性化的演繹。他們可以通過語言、動作、表情等多種方式，展現(xiàn)角色的性格特點和情感變化。例如，扮演皇帝的學(xué)生可以表現(xiàn)出皇帝的虛榮和愚蠢，扮演騙子的學(xué)生可以展現(xiàn)出他們的狡猾和虛偽，而扮演大臣和百姓的學(xué)生則可以表現(xiàn)出他們的盲從和無知。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容和情感，還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和團隊合作能力。同時，角色扮演活動也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。這一策略的實施為學(xué)生營造了一個寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

3.問題引導(dǎo)探究，巧妙構(gòu)建情境

初中語文教師在運用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，可以通過提問的方式有效引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的問題和難點，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地構(gòu)建出一個與課文內(nèi)容緊密相連的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中深刻領(lǐng)悟課文精髓。比如，在講到《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，教師可以設(shè)置一系列遞進式的問題，如：“曹劌為何主動請見魯莊公？”“曹劌與魯莊公的對話中，哪些觀點體現(xiàn)了他的戰(zhàn)略眼光？”“曹劌為何選擇在‘齊人三鼓’后出擊？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動研讀課文，尋找答案。接著，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相融合，共同構(gòu)建一個模擬的戰(zhàn)場情境。在這個情境中，學(xué)生可以分別扮演曹劌、魯莊公等角色，通過模擬對話和戰(zhàn)術(shù)研討，親身感受曹劌的軍事智慧與戰(zhàn)略洞察力。例如，學(xué)生可以分組探討在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中如何靈活運用曹劌提出的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術(shù)原則，或者深入分析曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”的深層含義。通過這樣精心構(gòu)建的情境與問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《曹劌論戰(zhàn)》的課文內(nèi)容和歷史背景，還能在無形中培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力。同時，這種教學(xué)策略也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。

4.結(jié)合生活實例，引發(fā)情感共鳴

為了更好地提升情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和情感體驗，挑選那些貼近學(xué)生日常生活的實例，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而深化他們對課文內(nèi)容的理解和感悟。以《散步》這篇課文為例，文章講述了一家三代人在田野間散步的溫馨場景，展現(xiàn)了家庭成員之間的深厚情感和相互扶持的美好品質(zhì)。在教授這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人共度的散步時光，分享那些充滿溫情與快樂的瞬間，諸如家人的歡聲笑語、沿途的美麗風(fēng)景、偶爾的小爭執(zhí)與和解等。這些鮮活的生活實例能夠迅速拉近學(xué)生與課文之間的距離，激發(fā)他們的情感共鳴。

隨后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生將這些生活實例與課文中的情節(jié)進行細致的比對和關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生可以思考并討論自己與家人散步時的經(jīng)歷與課文中“我”、母親、妻子和兒子散步時的情景有哪些相似之處，又有哪些不同點，從而深刻體會家庭成員之間的愛與責(zé)任，以及生活中那些看似微不足道卻充滿幸福感的小細節(jié)。通過這樣的比對和關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更加透徹地理解課文所蘊含的家庭親情與生命感悟，同時也能將課文中的情感與價值觀內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)會更加珍惜與家人相處的每一刻，培養(yǎng)感恩與孝順的美好品德。這一策略的實施，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的情感感知能力和社會責(zé)任感。同時，通過結(jié)合生活實例，教師也為學(xué)生提供了一個將語文知識融入生活、用語文知識解釋生活的平臺，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中提升語文素養(yǎng)，形成積極向上的人生態(tài)度。

5.整合多科知識，構(gòu)建綜合情境

在將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的實踐中，“整合多科知識，構(gòu)建綜合情境”是一種創(chuàng)新且有效的策略。它要求教師跨越學(xué)科界限，將語文與其他學(xué)科知識相融合，精心構(gòu)建一個既蘊含文學(xué)韻味又兼具科學(xué)理性的綜合情境。以《中國石拱橋》為例，這篇文章詳細介紹了中國石拱橋的歷史、構(gòu)造特點及藝術(shù)價值，展現(xiàn)了古代工匠的智慧與技藝。在教授這篇課文時，教師可以巧妙地整合歷史、地理、物理等多學(xué)科知識，為學(xué)生營造一個綜合性的學(xué)習(xí)情境。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入查閱歷史資料，探索石拱橋在中國橋梁發(fā)展史上的重要地位及其演變歷程；同時，結(jié)合地理知識，分析中國石拱橋在不同地域的分布特征，并探討其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)；另外，通過引入物理知識，教師可以深入淺出地解釋石拱橋的結(jié)構(gòu)原理，如拱形的力學(xué)優(yōu)勢、橋拱設(shè)計的精妙之處等，讓學(xué)生深刻理解這些橋梁為何能歷經(jīng)千年風(fēng)雨而依然屹立不倒。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步組織學(xué)生開展跨學(xué)科的主題探究活動，如設(shè)計一座融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的石拱橋模型。在設(shè)計中，學(xué)生需遵循傳統(tǒng)石拱橋的設(shè)計原則，同時大膽融入現(xiàn)代科技元素，如采用新型材料、優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計等。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能在動手實踐中形成創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力。通過上述策略的實施，學(xué)生能夠在跨學(xué)科的情境中獲得更加豐富、深入的知識體驗，形成對課文內(nèi)容的全方位、立體式認知，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。通過構(gòu)建生動、具體的教學(xué)情境，情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升其語文應(yīng)用能力，促進師生互動交流，并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活運用各種應(yīng)用策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)反思和優(yōu)化，不斷完善情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，為初中語文教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻自己的力量。

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（陳蕊，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）