摘 要：在當(dāng)前教育體制下，初中階段的語文教學(xué)注重學(xué)生寫作技能的提升。本文以提升學(xué)生基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，深入分析中學(xué)語文寫作教學(xué)評估機(jī)制的構(gòu)建，旨在為教師提供有利的評價(jià)參考。通過分析當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，文章提出了以“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度為核心的評價(jià)框架。同時(shí)，結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和方法，包括自評、互評和教師評價(jià)等多元化評價(jià)方式。研究表明，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)其自信心，還能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 寫作教學(xué) 評價(jià)體系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.013

在教育改革的大背景下，作為教育目標(biāo)核心組成部分的核心素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。在初中語文教學(xué)過程中，提升寫作技巧不僅反映了語言傳達(dá)技能，也顯著體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力與內(nèi)在情感傾向。然而，當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)評價(jià)體系存在一定的局限性，它往往過于注重最終結(jié)果而忽略了過程的重要性，對于學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)的評估也不夠全面。因此，構(gòu)建一套基于初中生語文寫作方面的素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的體系，在理論和實(shí)踐中都具有重要價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系密不可分，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)是指在面對復(fù)雜社會環(huán)境時(shí)，個(gè)體所需具備的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，它不僅包括知識的掌握，還涵蓋了思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多維度的素養(yǎng)。在初中階段，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及情感認(rèn)知能力的重任。因此，將核心素養(yǎng)理念融入寫作教學(xué)中，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“知識與能力”維度，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備將這些知識運(yùn)用于實(shí)際寫作中的能力。在寫作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識、文體特征和寫作技巧，從而提升其分析問題和解決問題的能力。例如，在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，學(xué)生需學(xué)會如何構(gòu)建論點(diǎn)、論據(jù)，以及論證過程，運(yùn)用邏輯思維來組織語言，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，也提升了其思維深度與廣度。

在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，“過程與方法”這一維度特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的重要性，它關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)思維的進(jìn)步及其技能的增長。在常規(guī)的文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)中，末端的成品往往受到過分關(guān)注，而創(chuàng)作的步驟卻被忽略。在教育過程中，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過多種寫作訓(xùn)練，幫助他們逐步積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并形成獨(dú)立思考與自我完善的能力。該學(xué)習(xí)模式通過寫作任務(wù)的逐步完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就，同時(shí)借助持續(xù)的嘗試與評價(jià)機(jī)制，推動了學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)了積極的寫作習(xí)慣和正確的心態(tài)。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，特別關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度，從而使得寫作教學(xué)不只是關(guān)注技術(shù)層面的提升，更加重視學(xué)生情感表達(dá)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。作為一種輸出的手段，寫作能夠有效抒發(fā)內(nèi)在情感，闡述個(gè)人見解。教師指導(dǎo)學(xué)生，通過寫作這門藝術(shù)，將個(gè)人經(jīng)歷與社會、文化背景相勾連，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中形成對周遭世界的認(rèn)識。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與整合是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中融合不同學(xué)科的知識和技能。在教學(xué)寫作過程中，通過融合歷史、文化和科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的信息，能夠有效拓展學(xué)生的知識視野，充實(shí)其寫作資源，從而增進(jìn)寫作內(nèi)容的豐富性與深度?？鐚W(xué)科融合的實(shí)踐不僅點(diǎn)燃了學(xué)生在寫作方面的熱情，還引導(dǎo)他們在創(chuàng)作過程中積極運(yùn)用批判性思維，深度加工所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培育創(chuàng)新意識。寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，新的教學(xué)理念為寫作教學(xué)帶來了創(chuàng)新的視角和多樣化的方法。在教學(xué)過程中，教師需將核心素質(zhì)滲透至寫作教學(xué)的各個(gè)階段，同時(shí)注重觀察學(xué)生的寫作進(jìn)程、策略及情感傳達(dá)，以推動學(xué)生語言技能和綜合素質(zhì)的顯著提高。將初中階段的語文寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且能為他們的未來學(xué)習(xí)和生存打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，塑造符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

二、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的教育架構(gòu)內(nèi)，初中階段的語文寫作指導(dǎo)課程，雖備受矚目，實(shí)則在操作層面遭遇眾多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對學(xué)生在寫作能力上的提高及關(guān)鍵素質(zhì)的塑造產(chǎn)生了不利影響。目前的寫作教學(xué)過于注重應(yīng)試，注重學(xué)生在考試中取得高分的技巧，而忽視了對其寫作思維的培養(yǎng)和對寫作實(shí)踐的重視。在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生們的寫作重點(diǎn)偏向了形式和長度等表面要素，忽略了寫作的本質(zhì)及創(chuàng)造性方面，這導(dǎo)致了他們對寫作的熱情日益消退，并缺失了對寫作本身深入探索的興趣。在寫作技能的傳授過程中，教師所扮演的角色及其采用的教學(xué)手段呈現(xiàn)出一定的局限性，諸多教師在課堂導(dǎo)學(xué)中，沿襲了單向的知識傳遞模式，普遍忽視了與學(xué)生的實(shí)質(zhì)性互動和深層次思維引導(dǎo)。該教學(xué)方法令學(xué)生們感到單調(diào)枯燥，并讓他們在創(chuàng)作過程中難以真正體驗(yàn)到思考的樂趣與探尋的喜悅。在一些情況下，由于某些教師在寫作方面的能力和個(gè)人素質(zhì)不足，未能形成創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，因而未能充分激發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域的潛在能力，使得學(xué)生在寫作方面未能取得顯著進(jìn)步。

在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生參與寫作練習(xí)的機(jī)會較為有限，這已成為一個(gè)顯著的問題。在學(xué)校的課程規(guī)劃中，普遍存在過分強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，卻對操作性練習(xí)不足的問題。在真實(shí)情境和充足素材缺席的情形下，學(xué)生難以養(yǎng)成高效寫作的習(xí)慣并掌握相應(yīng)技能。在一些學(xué)校中，寫作訓(xùn)練課程在整合先進(jìn)的信息技術(shù)和多樣化的多媒體內(nèi)容方面存在不足，這導(dǎo)致了教學(xué)方法上的局限性，并減少了學(xué)習(xí)的吸引力和互動性，進(jìn)而讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)喪失了積極性。

在學(xué)生寫作技能的形成過程中，家庭背景與社會環(huán)境所施加的影響同樣值得關(guān)注。在一些家庭場景中，對于學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)常常被忽視，導(dǎo)致缺少必要的教育環(huán)境來支撐其語言表達(dá)和創(chuàng)作習(xí)慣的養(yǎng)成。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及社交媒體的廣泛傳播，使得學(xué)生在日常交流中養(yǎng)成了簡潔且迅速的溝通習(xí)慣。這種習(xí)慣導(dǎo)致他們在寫作時(shí)忽略了系統(tǒng)性和邏輯性思考，從而影響了寫作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在寫作教學(xué)過程中，受多種因素的交織影響，如應(yīng)試教育觀、教師授課方式的同質(zhì)性、實(shí)踐活動的稀缺、學(xué)生能力的不一致，以及家庭和社會環(huán)境的差異性，使得寫作教學(xué)的效果變得更為復(fù)雜。為了促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的成長，教師必須對初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入反思，并探討改革路徑。為了提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，必須在教育過程中融合新穎的教學(xué)模式，并細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的成長需求。

三、基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建策略

基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)評價(jià)體系旨在全面評估學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美情趣及文化理解等核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文八年級上冊第四單元的寫作訓(xùn)練中，評價(jià)體系的構(gòu)建需要圍繞該單元寫作任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，設(shè)計(jì)多維度的評價(jià)指標(biāo)。該單元寫作訓(xùn)練通常以記敘文寫作為主，評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力，包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞句運(yùn)用的豐富性和流暢性。評估時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生對詞匯、句型的掌握，還要考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)方式，使文章邏輯清晰、層次分明、富有感染力。

寫作訓(xùn)練的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和表達(dá)技巧，即教會學(xué)生如何從不同視角觀察和體驗(yàn)生活，并合理敘述自己的故事。在評價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，應(yīng)重視他們的思維廣度和情感深度，考察他們是否能夠清晰有序地?cái)⑹鍪录?，?xì)節(jié)描述是否生動具體，主題是否鮮明突出，以及是否能夠結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷進(jìn)行深入反思。特別是在記敘文寫作中，學(xué)生的故事結(jié)構(gòu)、情感真摯性以及觀點(diǎn)的獨(dú)特性是評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，寫作教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在技能訓(xùn)練層面，而應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)他們對生活、自然和社會的感受與體驗(yàn)。因此，評價(jià)體系需要關(guān)注學(xué)生是否能夠在寫作中融入個(gè)人的感受，展現(xiàn)真摯的情感，以及是否能夠提供獨(dú)特的觀察視角和細(xì)膩的情感描述，從而增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)技巧，以提升文章的藝術(shù)性和審美價(jià)值。

評價(jià)體系應(yīng)考查學(xué)生對文化背景和人文知識的理解能力，是否能在寫作中融入文化認(rèn)知和價(jià)值觀。尤其在與主題相關(guān)的文章寫作中，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否結(jié)合中國傳統(tǒng)文化或當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，表達(dá)積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，展現(xiàn)出正確的文化認(rèn)同與社會責(zé)任感。在基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系中，過程性評價(jià)和學(xué)生的自我反思是重要組成部分。教師可通過寫作前的構(gòu)思、寫作過程中的草稿修改、寫作后的總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的思考過程及創(chuàng)作思路，并給予有針對性的反饋。同時(shí)，學(xué)生在自評和互評中對自己和他人的寫作進(jìn)行反思，能夠提升自我監(jiān)控和改進(jìn)的能力，從而在不斷優(yōu)化中逐步提升寫作水平。構(gòu)建這一基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)評價(jià)體系，能夠在寫作訓(xùn)練中全面評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過具體的指標(biāo)考查，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更全面地提高核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)通過家長會議及開放日等渠道，對家長闡述寫作教育的目的及其評估機(jī)制，以便家長能在家中有效幫助子女。教師需促使家長與子女共同投身于寫作實(shí)踐中，以期提升家庭內(nèi)部的閱讀與寫作氣息，營造有利于學(xué)生寫作的寬泛空間。在學(xué)校范圍內(nèi)，借助社區(qū)的支持，策劃并實(shí)施諸如寫作競技與讀書交流等多樣化的互動環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的寫作積極性。

四、多元化評價(jià)方法的實(shí)施方法

在語文寫作教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)方法，可以更全面地了解學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)發(fā)展情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以部編版語文寫作訓(xùn)練為例，形成性評價(jià)貫穿寫作教學(xué)的整個(gè)過程，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得即時(shí)反饋并不斷改進(jìn)。教師可以在寫作構(gòu)思、初稿、修改等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行分階段的指導(dǎo)和評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面。比如，在寫作初期，教師可以通過課堂討論、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思主題和結(jié)構(gòu)，并在初稿提交后提供具體的修改建議，幫助學(xué)生在不斷調(diào)整中提高寫作水平。形成性評價(jià)可以通過隨堂小測、草稿評語、個(gè)別輔導(dǎo)等方式實(shí)施，有助于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

自我評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成后對自身的文章進(jìn)行反思和分析，鍛煉其自我審視和獨(dú)立改進(jìn)的能力。學(xué)生可以從內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)邏輯、語言表達(dá)和情感表達(dá)等多個(gè)角度來評估自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)空間。同伴評價(jià)則引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中成長。教師可以組織小組互評活動，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重和鼓勵(lì)的氛圍中給出真誠的建議，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀表達(dá)方式。量化評價(jià)通過評分表或評分量規(guī)對學(xué)生的文章從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、創(chuàng)意等維度進(jìn)行打分，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明確、客觀。教師可以根據(jù)不同年級的寫作目標(biāo)制定具體的量化評價(jià)表格，幫助學(xué)生明確努力方向。質(zhì)性評價(jià)則通過詳細(xì)的評語、課堂講評等形式，針對學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行個(gè)性化反饋。質(zhì)性評價(jià)重在描述學(xué)生的思維過程、語言特點(diǎn)和創(chuàng)意思維，教師可以用書面或口頭方式具體指出學(xué)生在論述邏輯、細(xì)節(jié)描寫或情感表達(dá)方面的特色和改進(jìn)建議，使評價(jià)更加生動、有效。在多元化評價(jià)方法中，教師的評價(jià)具有指導(dǎo)作用，通過評語、寫作輔導(dǎo)記錄等為學(xué)生提供清晰的寫作改進(jìn)方向。同時(shí)，家長作為孩子成長中的重要支持者，其評價(jià)也能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。家長可以參與到孩子的寫作展示或作業(yè)反饋中，關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。此外，通過家校溝通，家長也可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的興趣和性格，提供更個(gè)性化的支持。

借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師可以實(shí)現(xiàn)對寫作過程的動態(tài)管理與跟蹤，及時(shí)記錄學(xué)生的寫作進(jìn)展和反饋情況。例如，教師可以利用在線寫作工具或班級公眾號發(fā)布寫作任務(wù)，收集和保存學(xué)生的文章，同時(shí)可以利用平臺上的批注、評論功能，為每位學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。數(shù)字化平臺還可以記錄學(xué)生寫作的歷史版本，便于教師了解其進(jìn)步過程并進(jìn)行有針對性的評價(jià)。多元化評價(jià)方法能夠幫助學(xué)生在多維度的評價(jià)中獲得啟發(fā)，不斷優(yōu)化寫作思維和表達(dá)技巧。這種評價(jià)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，還可以增強(qiáng)他們的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在初中階段，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文寫作教學(xué)評價(jià)體系，有助于提升他們的綜合素質(zhì)。教師通過運(yùn)用多元化的評價(jià)方式、拓展評價(jià)的內(nèi)涵以及構(gòu)建實(shí)際操作的情境，能有效促使學(xué)生積極參與寫作過程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力和批判性思維。此舉亦助力學(xué)生在寫作及其他領(lǐng)域取得更加豐碩的成果。采用此評價(jià)體系，在為學(xué)生未來的成長打下穩(wěn)固基石的同時(shí)，也為語文教學(xué)在新時(shí)期的革新提供了強(qiáng)勁助力。

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（劉小菊，1977年生，女，漢族，四川廣安人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文）