摘 要：整本書閱讀評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。當(dāng)前初中語文整本書評價(jià)仍然存在評價(jià)目的不明確、評價(jià)方式單一等問題。教師要堅(jiān)持以2022年版新《課標(biāo)》“教學(xué)評一體化”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)操作范式，設(shè)置整本書閱讀評價(jià)量表，豐富整本書閱讀評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評促讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀評價(jià) 教學(xué)評一體化 以評促讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.007

自從2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“讀整本的書”的教學(xué)建議以來，特別是2022版新《課標(biāo)》將整本書閱讀作為一個(gè)重要的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以后，初中語文整本書閱讀越來越受到重視，然而現(xiàn)實(shí)中也依然存在這樣那樣的問題，尤其是閱讀評價(jià)，仍存在方式單一、工具缺乏、目標(biāo)不明確等問題。教師需要了解整本書閱讀評價(jià)的重要意義，分析當(dāng)下整本書閱讀評價(jià)的現(xiàn)狀，探索整本書閱讀評價(jià)的方式，促進(jìn)整本書閱讀質(zhì)量的提升。

一、整本書閱讀評價(jià)具有多重意義

（一）體現(xiàn)培育學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、品質(zhì)、素養(yǎng)的核心價(jià)值

充分發(fā)揮整本書閱讀評價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能，要堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式；要注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，體現(xiàn)整體性和綜合性。通過加強(qiáng)整本書閱讀評價(jià)的研究、指導(dǎo)、實(shí)施，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀，在讀中思考，在讀中收獲，切實(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)代語文教學(xué)的迫切需求。

（二）體現(xiàn)落地“雙減”政策，提高閱讀效益的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

建構(gòu)與實(shí)施整本書閱讀評價(jià)，有利于落實(shí)國家的“雙減”政策，改變我國義務(wù)教育階段長期以來形成的不良教育生態(tài)，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。尤其是通過充分發(fā)揮閱讀評價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，讀有所獲，讀有所成，使整本書閱讀評價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀效益的提高。

（三）體現(xiàn)全面實(shí)施新《課標(biāo)》，推進(jìn)整本書閱讀的學(xué)科價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，2022新版移交課表又將“整本書閱讀”設(shè)置為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，當(dāng)前實(shí)行的統(tǒng)編版語文教材將整本書閱讀納入課程計(jì)劃。開展整本書閱讀評價(jià)就是要將新《課標(biāo)》中的這些原則性的建議，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，通過全面落實(shí)課標(biāo)要求，推進(jìn)整本書閱讀，體現(xiàn)國家意志的學(xué)科價(jià)值。

（四）體現(xiàn)引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)變革、創(chuàng)生評價(jià)范式的激勵(lì)價(jià)值

評價(jià)是開展整本書閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，也是目前整本書閱讀研究中相對薄弱和滯后的環(huán)節(jié)。在省語文學(xué)科發(fā)展示范中心建設(shè)的過程中，我校將整本書閱讀作為一項(xiàng)重要工作，大力推進(jìn)閱讀課程建設(shè)。通過強(qiáng)化閱讀課程學(xué)習(xí)實(shí)踐效度的評價(jià)，有效解決教學(xué)中整本書閱讀容易流于形式，閱讀評價(jià)重“知識檢測”輕“方法指引”、重“讀后筆記”輕“過程監(jiān)測”等現(xiàn)象。通過評價(jià)杠桿，引發(fā)語文閱讀教學(xué)的變革，激勵(lì)教師不斷提出整本書閱讀評價(jià)的特色范式。

（五）體現(xiàn)提升教師支撐整本書閱讀評價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的師本價(jià)值

整本書閱讀評價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)施的關(guān)鍵在教師，需要語文教師團(tuán)隊(duì)在全面實(shí)施國家語文課程教學(xué)過程中，聚焦發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，吃透語文新《課標(biāo)》要求，緊緊圍繞整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，形成自己正確的閱讀評價(jià)觀，科學(xué)建構(gòu)閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并注重發(fā)展自己創(chuàng)生多元有效評價(jià)工具的專業(yè)能力，有效支持實(shí)施整本書閱讀的過程性和結(jié)果性的測量和評價(jià)。

二、初中語文整本書閱讀評價(jià)的現(xiàn)狀及思考

當(dāng)前，整本書閱讀越來越受重視，在“中國知網(wǎng)”以“整本書閱讀”進(jìn)行主題檢索，呈現(xiàn)“9583”篇相關(guān)文章；以“整本書閱讀評價(jià)”關(guān)鍵詞檢索，出現(xiàn)“837”篇相關(guān)文章，說明廣大一線語文教育工作者和研究人員，已從多元視角對“整本書閱讀”及其評價(jià)進(jìn)行了大量研究，并取得了相應(yīng)的成果。

研究者主要在評價(jià)原則和評價(jià)方向方面進(jìn)行了探索。如，李倩倩提出除考試、課后作業(yè)外的教師、家長、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的四維評價(jià)、檔案袋評價(jià)等方法。金立義提出三個(gè)方面的評價(jià)策略：量化評價(jià)提高閱讀質(zhì)量，過程評價(jià)激發(fā)閱讀興趣，活動(dòng)評價(jià)收獲閱讀快樂。李衛(wèi)東就整本書測量評價(jià)偏于僵化這一問題提出由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動(dòng)。陳家堯、謝芳教師提出了名著試題命制的五大策略：關(guān)聯(lián)整合、評價(jià)反思、體式閱讀、任務(wù)性閱讀、結(jié)構(gòu)化。曹勇軍老師把整本書閱讀評價(jià)分為測試型評價(jià)、筆記型評價(jià)、成果型評價(jià)三類，指出三類評價(jià)方法各自的優(yōu)勢和局限，認(rèn)為應(yīng)該揚(yáng)長避短，組合使用，從狹隘單一的評價(jià)中解放出來，建立健康的大評價(jià)觀。王曉東老師側(cè)重從整本書閱讀測試試題的角度論述整本書閱讀改革的方向和要點(diǎn)。

然而，縱觀這些整本書閱讀的研究成果，仍然可以看出一些不足：

一是基于實(shí)踐層面的閱讀方法指導(dǎo)研究居多，整本書閱讀評價(jià)研究的成果相對較少，主要還是小學(xué)和高中階段的，初中更少。二是對整本書閱讀評價(jià)過程中教師角色定位的研究不深入，整本書閱讀評價(jià)的目的不夠明確。三是評價(jià)方式相對單一，或是簡單的測試，或是草率的讀書報(bào)告等。四是難以突破基于“雙減”背景下整本書閱讀評價(jià)的要點(diǎn)，整本書閱讀評價(jià)工具缺少，體系不夠健全。

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，筆者對七年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，關(guān)于“教師是否有針對性的閱讀指導(dǎo)”這一問題，回答“經(jīng)?！边x項(xiàng)的比例只占27.14%；關(guān)于“教師是否有過程性的檢查和評價(jià)”這一項(xiàng)，回答“經(jīng)常”的比例為30.65%；關(guān)于“教師過程性評價(jià)方式”一項(xiàng)，回答“沒有”的占13.07%，回答試卷測試和口頭詢問的高達(dá)59.80%。這表明教師在閱讀指導(dǎo)和評價(jià)方面存在明顯不足。在評價(jià)中更傾向于使用正式的測評工具，而非靈活的互動(dòng)方式。

而這些正是本課題研究需要深度研究的內(nèi)容，可以在實(shí)踐中通過對整本書閱讀評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，找出初中語文整本書閱讀評價(jià)存在的問題，分析其原因，以核心素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，結(jié)合建構(gòu)主義理論，初步構(gòu)建初中語文整本書閱讀評價(jià)體系，真正發(fā)揮評價(jià)在整本書閱讀過程中的診斷、反饋和激勵(lì)功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、初中語文整本書閱讀評價(jià)實(shí)踐探索

新《課標(biāo)》指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)?！比绾温鋵?shí)“教學(xué)評一體化”的要求，可以從有效指導(dǎo)、開發(fā)工具、豐富方式幾個(gè)方面入手。

（一）評價(jià)指導(dǎo)：構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)操作范式

整本書閱讀要兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生有時(shí)間、有指導(dǎo)、有步驟地閱讀整本書。教師的“教”要指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，這是指導(dǎo)閱讀評價(jià)、推進(jìn)整本書閱讀的基礎(chǔ)?？梢栽趯?shí)踐中積極研究教材，開發(fā)資源，拓展場域，積極構(gòu)建“自主共讀、內(nèi)容梳理——廣泛閱讀、交流質(zhì)疑——引導(dǎo)研讀、比較分析——主題閱讀、個(gè)性表達(dá)”為主要操作流程的“讀、疑、導(dǎo)、評”整本書閱讀教學(xué)操作范式。

“自主閱讀”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等，制定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案。學(xué)生通過“自主閱讀”進(jìn)行“內(nèi)容梳理”形成初步感知，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興趣，為交流質(zhì)疑做鋪墊。

“廣泛共讀”環(huán)節(jié)，嘗試建立師生、生生、親子等閱讀共同體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“交流質(zhì)疑”，生生合作，師生合作，親子合作，在交流中自由互動(dòng)，進(jìn)而拓展思維，交流互進(jìn)。

“引導(dǎo)研讀”環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生交流質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，梳理相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)不同情境，提供相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀細(xì)讀、比較分析等方法，就文本結(jié)構(gòu)、人物形象等進(jìn)行橫向和縱向的分析，初步形成自己的閱讀體驗(yàn)。

“主題閱讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生在比較分析中獲取新的感悟和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，選取自己感興趣、有意義的探究主題進(jìn)行深度閱讀，形成獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)。

圍繞這個(gè)操作范式，教師課堂教學(xué)的導(dǎo)讀、推讀、分享等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，逐次落實(shí)。三種課型以“激發(fā)興趣——確立目標(biāo)——指導(dǎo)方法——成果展現(xiàn)”為操作流程，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)先后緊密聯(lián)系，注重實(shí)踐性和情境化，構(gòu)成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步達(dá)到深度閱讀的效果。

（二）評價(jià)工具：創(chuàng)設(shè)評價(jià)量表伴隨閱讀全程

整本書閱讀質(zhì)量的提升有賴于學(xué)生閱讀全程的監(jiān)督與評價(jià)，閱讀評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建顯得至關(guān)重要。從哪些維度對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)？如何指導(dǎo)學(xué)生對自己的整本書閱讀進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)？解決上述問題，研制整本書閱讀評價(jià)量表顯得十分必要。

依據(jù)“自主閱讀——交流質(zhì)疑——分析研讀——主題閱讀”這幾個(gè)流程，在閱讀的各個(gè)階段，設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)量表，既分層評價(jià)，又構(gòu)成整體評價(jià)。

根據(jù)學(xué)生閱讀的各個(gè)階段完成情況，分層級頒發(fā)“悅讀悅美章”“共讀共賞章”“研讀深思章”“讀具特色章”，完成所有閱讀任務(wù)，總體評價(jià)設(shè)置“讀自美麗章”。讓評價(jià)更生動(dòng)，更有激勵(lì)價(jià)值。

（三）評價(jià)方式：建立多元的評價(jià)體系展示閱讀成果

1.測試性評價(jià)

開展整本書閱讀能力競賽，對競賽表現(xiàn)突出的頒發(fā)“閱讀能手”或“閱讀達(dá)人”證書。競賽的試題以考查閱讀能力為核心，設(shè)置真實(shí)而典型的情境，考查學(xué)生在閱讀中的深入理解與感悟、積極思考和完整表達(dá)，考量學(xué)生能否合理有效運(yùn)用讀書方法解決問題等，不能考查簡單機(jī)械的識記，不能用細(xì)枝末節(jié)去為難學(xué)生，也不能把競賽當(dāng)作目的，淡化了從書中汲取屬于自己的營養(yǎng)。

2.日常學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)

班級閱讀活動(dòng)是日常評價(jià)的主陣地，教師在指導(dǎo)整本書閱讀的過程中，依據(jù)閱讀進(jìn)度和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級展示，學(xué)生互評，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如：閱讀《朝花夕拾》，可以讓學(xué)生給書中人物畫像并簡析創(chuàng)作思路；閱讀《西游記》，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式繪出師徒西天取經(jīng)的路線圖，還可以讓學(xué)生梳理各種妖怪的來歷談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

3.活動(dòng)展示

閱讀活動(dòng)是學(xué)生們喜聞樂見的評價(jià)方式，開展豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)，可以營造濃郁的閱讀氛圍，吸引更多的學(xué)生參與其中，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是，活動(dòng)是一種方式，不是目的，一切均要指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。比如，舉行讀書專題報(bào)告會(huì)、詩歌誦讀會(huì)、課本劇展演、好書分享會(huì)、閱讀成果展示會(huì)等。活動(dòng)可以從班級開始，逐層向年級、全校推廣?；顒?dòng)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，比如，活動(dòng)策劃、道具制作、主持串詞、背景制作、音視頻制作、擔(dān)任評委等，讓學(xué)生各司其職，充分“活動(dòng)”起來，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力實(shí)現(xiàn)“閱讀人人在場”。

4.媒體推介

在日常學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)的展示中，會(huì)涌現(xiàn)出一批有質(zhì)量的閱讀成果。這類成果或是文章，或是畫作，或是思維導(dǎo)圖，或是音視頻創(chuàng)作……要搭建更多的平臺，展示推介學(xué)生的作品，將整本書閱讀評價(jià)的激勵(lì)效果最大化?？梢詣?chuàng)立關(guān)于整本書閱讀的微信公眾號或小程序，搭建諸如“經(jīng)典誦讀”“我的作品”“創(chuàng)意無限”“親子共讀”等平臺，向?qū)W生、社會(huì)推介經(jīng)典美文誦讀、學(xué)生優(yōu)秀作品、學(xué)生活動(dòng)精彩視頻等。

參考文獻(xiàn)：

苗婕《初中語文“整本書閱讀”閱讀習(xí)慣評價(jià)量表的研制與應(yīng)用研究》，太原師范學(xué)院2023年碩士論文。

〔本文系江蘇省教學(xué)研究 學(xué)科發(fā)展示范（創(chuàng)新）中心立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下初中語文整本書閱讀評價(jià)研究”的研究成果，編號：2021JY14-XK-L12〕