摘 要：將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是新《課標(biāo)》背景下語文教學(xué)改革的重點內(nèi)容，也是推動語文閱讀教學(xué)信息化、數(shù)字化發(fā)展的重要舉措。它的有效應(yīng)用不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑，提升課堂質(zhì)量，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的改變，提升其學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主性，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言綜合應(yīng)用能力的提升。但在具體實踐中依然存在意識薄弱、利用不當(dāng)?shù)葐栴}。對此，文章展開了詳細(xì)論述，提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 多媒體技術(shù) 語文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.006

在推動“教育信息化全面發(fā)展”的進(jìn)程中，多媒體技術(shù)已成教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)輔助工具，它的有效利用不僅能為學(xué)生提供更加豐富且多元的教學(xué)內(nèi)容，也能讓抽象的語文知識具體化、形象化，便于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教育體系的重要組成部分也要順應(yīng)這一規(guī)律，將多媒體技術(shù)予以充分挖掘和有效利用，構(gòu)建更具靈活性和動態(tài)化特點的閱讀課堂，以此來調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

（一）新《課標(biāo)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

1.閱讀理念要改變

新《課標(biāo)》下的語文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變閱讀觀念，貫徹和落實“學(xué)生主體”原則，并在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和教育作用，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

2.閱讀目標(biāo)要調(diào)整

新《課標(biāo)》下的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)講究的是多維性與發(fā)展性的結(jié)合，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時要重視學(xué)生閱讀思維及能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練，要注重學(xué)生對文本深層次的情感體驗和感悟，要依托閱讀教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多媒體技術(shù)支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

1.內(nèi)容多元化

在多媒體技術(shù)的支撐下，教師不僅可以開展課內(nèi)的教材閱讀教學(xué)活動，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及技術(shù)來多渠道收集閱讀資料，整合并利用大量的碎片化知識，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的知識體系框架。與此同時，不管是教師還是學(xué)生也都可以自主選擇和利用有價值的閱讀資料，在進(jìn)行二次建構(gòu)的過程中讓學(xué)生積累大量的閱讀素材，從中學(xué)習(xí)到更多書本中不會涉及的知識。

2.形式多樣化

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)支撐下的語文閱讀教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化特征，不再局限于實質(zhì)性書本及其他相關(guān)紙質(zhì)資料的閱讀，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)以及各種終端平臺上的電子版資料，閱讀渠道、閱讀載體及形式都得到了拓展。除此之外，教師還會利用多媒體在課堂上開展高效閱讀教學(xué)活動，將文本中涉及的某個具體的描寫方法、表達(dá)形式或者相同主題的多個不同文本同時展示在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對比與分析。如此，學(xué)生在閱讀中的視覺、聽覺、思維都會受到一定的沖擊，從而獲得更好的閱讀體驗。

二、新《課標(biāo)》背景下多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下學(xué)生閱讀興趣不高的情況，教師也對其進(jìn)行了全面分析，主要原因就是教學(xué)方式比較單一、教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，無法吸引學(xué)生。而多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效運用能在一定程度上改善現(xiàn)狀，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。利用多媒體技術(shù)一方面可以挖掘、整合與之相關(guān)的各類閱讀資源，以此來豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容、開啟一個新的閱讀天地，那么學(xué)生從中不僅開闊了視野，也會被各種類型、各種情節(jié)的文本內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生閱讀興趣、積累更多的閱讀素材和經(jīng)驗；另一方面，多媒體技術(shù)可以將文本內(nèi)容具體化、情境化，讓學(xué)生更加直觀地感受文本內(nèi)容及其內(nèi)涵，從而降低理解難度，同時，多媒體平臺提供的閱讀途徑和模式也是多樣化的，學(xué)生既可以閱讀紙質(zhì)書籍，也可以依托網(wǎng)絡(luò)查詢閱讀資料、開展網(wǎng)絡(luò)閱讀、有聲閱讀等。因此，多樣化的閱讀形式會刺激學(xué)生的視覺與聽覺，帶來新的閱讀體驗，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）有利于學(xué)生深入理解文本

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念、意識形態(tài)、人格品行塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而隨著素質(zhì)教育的深入，國家對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求也從知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)向了綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。小學(xué)語文中的文本對學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的意義。但是對于小學(xué)生來講，由于自身認(rèn)知能力、知識儲備等方面的不足，使得他們對文本內(nèi)容的理解過于淺顯化，只知其一不知其二，抓不住作者的真實意圖，也就無法通過閱讀探究其中蘊含的道理、思想或精神。然而，多媒體技術(shù)則能將部分具有深度和廣度的知識點直觀、形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主意識

依托多媒體技術(shù)開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種較為常見的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，而網(wǎng)絡(luò)又具備開放性特征，它對于使用者的使用要求、權(quán)限沒有太高的限制，因此，教師在利用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)時可以設(shè)計多種閱讀任務(wù)、提供多種閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和需求，自主選擇對應(yīng)的書籍資料、文本內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教師提出的要求在閱讀中積極思考、深入探究，促使學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度、不同層次思考問題，并予以有效解決。這就意味著在多媒體教學(xué)工具的輔助作用下，學(xué)生可以在閱讀課堂中進(jìn)行更具自主性的學(xué)習(xí)探索，領(lǐng)略語文的魅力，真正實現(xiàn)思維的多樣性發(fā)展。

三、新《課標(biāo)》背景下多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，直接涉及學(xué)生知識水平、思維能力以及綜合素質(zhì)的形成與提升。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容通常都是圍繞課本所呈現(xiàn)的知識展開，教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，并選擇與其相關(guān)的課外教學(xué)資源，以此來深化、豐富教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)資源數(shù)量和種類的不斷增加極易導(dǎo)致資源質(zhì)量參差不齊的問題，最顯著的就是選擇的資源與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性并不高，沒有充分考慮到不同階段學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等。比如，教師側(cè)重于課件的畫面，添加了一些文字、圖片、視頻等，學(xué)生不斷接受到來自聽覺、視覺的感官刺激，導(dǎo)致其無法對課堂內(nèi)容進(jìn)行主動思考，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）技術(shù)應(yīng)用缺乏適度性

一方面，部分教師使用多媒體技術(shù)過于頻繁，沒有將其“輔助工具”的功能體現(xiàn)出來，而是替代了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和方法，每一節(jié)課、每一個知識點或內(nèi)容不論難易都要實施多媒體教學(xué)，教師過多地將注意力放在“如何利用多媒體技術(shù)制作課件”上，反而對教學(xué)內(nèi)容的分析、對學(xué)生需求的分析以及對教學(xué)形式的分析關(guān)注不多。這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點無法在課堂中得到體現(xiàn)。另一方面，部分教師并不常用到多媒體技術(shù)，依然習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，即使運用多媒體技術(shù)，挖掘和利用的功能也較為單一，無法凸顯多媒體技術(shù)的價值。兩種極端的使用情況都說明了教師在閱讀教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不恰當(dāng)、缺乏適度性。

（三）閱讀指導(dǎo)缺乏差異性

小學(xué)生作為獨立的個體，在學(xué)習(xí)能力、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等方面都有著極大的差異性，一刀切的教學(xué)模式并不能同時滿足學(xué)生的不同需求，這就意味著教師要尊重學(xué)生的差異性，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)。但在具體的閱讀教學(xué)中，部分教師并未真正落實這一點，沒有關(guān)注學(xué)生的差異，依然是以“一刀切”“滿堂灌”的模式開展閱讀教學(xué)、給予集中性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)情況和需求的學(xué)生的難以在其中獲得相應(yīng)的知識，無法保障和提升教學(xué)實效性，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、新《課標(biāo)》背景下多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）落實課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的作用不言而喻。通過有效預(yù)習(xí)，教師可以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和理解情況、掌握學(xué)生的閱讀短板，從而為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化提供參考，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步感知閱讀內(nèi)容、掌握文本的結(jié)構(gòu)及思想，并在預(yù)習(xí)任務(wù)單的輔助下對自己的學(xué)習(xí)情況有所掌握，便于后續(xù)參與教學(xué)。因此，教師要利用多媒體技術(shù)布置閱讀任務(wù)，切實將有效的課前預(yù)習(xí)落實到位。

例如，在部編版三年級下冊教材《趙州橋》的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)制作微課課件，附一學(xué)習(xí)任務(wù)單，一并推送到學(xué)生端學(xué)習(xí)軟件中，讓學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括：要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)資源庫等方式收集趙州橋相關(guān)資料，包括它的建立、發(fā)展、外觀、作用等；遇到不會的字詞可以通過工具書或網(wǎng)絡(luò)去查詢，并知道它是什么意思；要從文章中找出所使用的描寫手法、過渡句，收集與趙州橋相類似的橋的信息、圖片或視頻。之后將所有的信息進(jìn)行分析、整理，形成一份報告。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)在驅(qū)動力。而多媒體技術(shù)以二維的聲音、圖像、視頻相互融合，讓抽象的文字化作具體、直觀的表現(xiàn)形式，營造沉浸式教學(xué)情境，不僅可以為課堂帶來活力、也為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熅涂梢栽谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生，讓其產(chǎn)生深入探究的想法，潛移默化中就會引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到課堂中，為后續(xù)的有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展《草船借箭》教學(xué)的過程中，教師首先會利用多媒體技術(shù)的動畫播放功能，將下載的與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片播放出來，以此來吸引學(xué)生。之后，教師會提出“動畫片中的故事是什么？你們對該故事是否了解？有什么需要補(bǔ)充的？”等問題，這時學(xué)生的積極性就被調(diào)動了起來，并踴躍回答教師的問題。其次，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師會再利用多媒體播放放草船借箭前諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事，并提出“這一故事的背景是什么？諸葛亮草船借箭的目的是什么，這其中有什么樣的深意”等問題，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師會觀察這時學(xué)生的表現(xiàn)，趁此時機(jī)導(dǎo)入新課，開展閱讀教學(xué)。通過前期視頻的影響及教師提出的問題的指引，學(xué)生的思維已經(jīng)被教師引到了草船借箭及其背景上，那么，當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能立即投入有效的學(xué)習(xí)中，跟隨教師的講解對故事一探究竟。利用多媒體技術(shù)開展的課堂導(dǎo)入實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀興趣和探究思維的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂活動是整個教學(xué)活動的核心部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，它的有效性直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果和整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識積累程度、認(rèn)知水平等，利用多媒體技術(shù)收集課內(nèi)外有效的教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，如此，不僅能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的閱讀資源，也能幫助學(xué)生在對比不同文本內(nèi)容的過程中進(jìn)一步了解文本的構(gòu)造、作者的思維模式，并學(xué)會批判、模仿和創(chuàng)作。

例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)中，教師會通過多媒體播放一段科普類視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻初步了解蝙蝠和雷達(dá)之間有著怎樣的關(guān)系；然后再播放從網(wǎng)絡(luò)中下載的《昆蟲記》《世界自然奇觀》等內(nèi)容，制作出有關(guān)這些圖書內(nèi)容的PPT課件并詳細(xì)講解給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣，自主選擇對應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀。這樣的形式不但能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠開闊學(xué)生的文學(xué)視野，并引導(dǎo)學(xué)生通過將這些文章展開探索研究與比對，歸納出屬于自身的優(yōu)勢與特點，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解。

其次，課堂教學(xué)的多樣性和趣味性也是影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵點。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠完美實現(xiàn)這一點。因此，教師要立足教學(xué)和學(xué)生實際，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，增加其多樣性和趣味性，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，并從中對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，在開展《將相和》的閱讀教學(xué)時，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放京劇《將相和》的配樂，并要求學(xué)生以舞臺劇的形式表演，利用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式，使學(xué)生通過模仿人物言行的方式，感受人物品質(zhì)，明白“國家利益高于一切”的道理，同時引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。

再如，在開展《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)時，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放南北方不同城市過春節(jié)的視頻，將學(xué)生帶入春節(jié)歡樂的氛圍中，并要求學(xué)生觀察視頻中南北方過春節(jié)的差異性。之后，教師會讓學(xué)生分別列舉自己家鄉(xiāng)在過春節(jié)時是什么樣的，自己又有哪些趣事，并與文章中北京的春節(jié)進(jìn)行比較。最后，學(xué)生為了找到自己經(jīng)歷過的春節(jié)與文本中所描述的春節(jié)的異同，就會對文本進(jìn)行深度閱讀，并不斷思考，其思維就會融入文章中。教師可以再適時提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的重難點，對作者的思想及情感進(jìn)行思考，并逐漸對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的感悟。

綜上所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有助于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑸榱烁玫乩枚嗝襟w技術(shù)開展閱讀教學(xué)，教師不僅要對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行深入分析，也要從實際出發(fā)，遵循新《課標(biāo)》教學(xué)要求，對整個教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生的高效閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

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