摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必備技能。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不再將閱讀教學(xué)的重心聚焦在教材內(nèi)容，而是融入課外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物，感受語言文字的獨特魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為自身語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師采用整本書閱讀的形式，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度探究閱讀文本，促進學(xué)生深入剖析文本的思想情感，讓學(xué)生更好地理解和感受課外閱讀讀物的價值意義，進而為自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)做好相應(yīng)的鋪墊。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.004

整本書閱讀是指教師基于一本完整的經(jīng)典書籍，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性的閱讀思維，從宏觀角度剖析閱讀文本，了解閱讀文本的內(nèi)容和中心思想，進而持續(xù)性幫助學(xué)生優(yōu)化語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀思維，促進學(xué)生對整本書的全面把握。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師過于注重教材上的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致課外閱讀的時間逐漸縮短，學(xué)生只能在有限的時間里學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀內(nèi)容，缺乏延伸閱讀視野的機會，從而降低了語文課外閱讀的教學(xué)成效?；诖?，教師采用整本書閱讀的方式，有效解決傳統(tǒng)課外閱讀的問題，突出課外閱讀的重要性，幫助學(xué)生形成對課外閱讀的正確認知，使學(xué)生主動探究課外閱讀內(nèi)容，在一定程度上提高了學(xué)生的語文閱讀整體水平。

一、整本書閱讀下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的意義

在整本書閱讀實施的背景下，小學(xué)階段語文課外閱讀教學(xué)的開展對教師和學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高語文整體閱讀教學(xué)的效果，落實培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀思維能力，從不同角度感知閱讀的趣味性。

對教師來說，閱讀是學(xué)生需要具備的語文學(xué)習(xí)技能之一，能夠幫助學(xué)生形成語言邏輯思維，積累寫作素材，為寫作水平的提升打下堅實基礎(chǔ)，同時，課外閱讀能夠幫助教師獲取更多的閱讀教學(xué)資源，使教師獲得源源不斷的閱讀教學(xué)靈感，為學(xué)生帶來新的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)迸發(fā)出新的生機和活力。由此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師融合整本書閱讀的教學(xué)方式，能夠完整、系統(tǒng)性地建立閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，以此促進自身閱讀教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，文字類的學(xué)科知識難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更偏向圖片類的內(nèi)容，其能夠直接幫助他們從中獲取信息，不需要經(jīng)過細致的分析。針對小學(xué)階段語文課外閱讀中的整本書閱讀，教師可以幫助學(xué)生降低語文閱讀的學(xué)習(xí)難度，從整體角度幫助學(xué)生建立完整的閱讀學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在更好地理解和掌握閱讀文本的同時，拓寬語文閱讀的視野，從不同的書籍中感受作者或主人公的不同經(jīng)歷，進一步豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

二、整本書閱讀下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的具體策略

為了幫助學(xué)生提高語文閱讀綜合能力，在整本書閱讀實施的過程中，教師需要采取多元化的教學(xué)策略，推進小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀視角感受語言文字的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的語文課外閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動參與其中，形成良好的師生關(guān)系。除此之外，教師通過整本書閱讀教學(xué)能夠優(yōu)化語文課外閱讀教育的途徑，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一的局限，進一步提高語文課外閱讀整體教學(xué)質(zhì)量。

1.科學(xué)選擇文本，建立閱讀認知

在開展正式整本書閱讀教學(xué)之前，文本的選擇是首要環(huán)節(jié)，教師需要考慮各種因素，為學(xué)生選擇科學(xué)合理的閱讀文本，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展帶來更好的效果，幫助學(xué)生提高語文閱讀質(zhì)量。除此之外，教師能夠通過閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生形成對閱讀的正確認知，使學(xué)生逐漸關(guān)注課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為自身閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書教學(xué)為例。首先，教師需要對學(xué)生的閱讀情況進行細致分析，了解學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和閱讀需求，即：小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，各方面的思維能力尚未成熟，對閱讀文本存在一定的畏難心理，不愿意主動閱讀，甚至排斥閱讀，但是他們對童話類、科幻類等富有想象力色彩的閱讀讀物有濃厚的興趣。為此，教師可以有效利用學(xué)生的特點，選擇一些具有想象、冒險風(fēng)格的讀物，以此緩解學(xué)生語文閱讀的焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。之后，教師需要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面進行細致選擇，旨在為學(xué)生提供正能量的閱讀體驗，避免學(xué)生的思維受到一定的消極影響。基于此，教師選擇《綠野仙蹤》作為學(xué)生課外整本書閱讀的載體，其是美國作家弗蘭克·鮑姆創(chuàng)作的童話作品，屬于成長類型的小說，講述一個勇敢、善良的小姑娘多蘿西與自己的三個小伙伴沒有腦子的稻草人、沒有愛心的鐵皮人、膽小的獅子在奧茲國發(fā)現(xiàn)自我、經(jīng)歷成長，探索心靈之旅的故事。通過《綠野仙蹤》的整本書閱讀，學(xué)生可以從中感受友誼的力量，同時，促進學(xué)生以一顆友善的心幫助他人、對待他人。為此，教師結(jié)合閱讀的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，設(shè)置如下的整本書閱讀教學(xué)流程，使后續(xù)階段的教學(xué)活動能夠有序開展。

目標(biāo)一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解本書的內(nèi)容，能夠用自己的話概括。

目標(biāo)二，引導(dǎo)學(xué)生明確本書的主要人物，從具體的故事情節(jié)剖析人物的性格，感受其性格變化的過程。

目標(biāo)三，聯(lián)系實際生活，要求學(xué)生圍繞本書的主題，談?wù)勛约旱母形?，加深學(xué)生與本書的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的品質(zhì)。

2.創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)是教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地深入理解學(xué)科知識，感受學(xué)科知識的價值意義，改變課堂教學(xué)的形式，結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生營造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)科知識的探究欲。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師需要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而驅(qū)動學(xué)生積極主動參與課外閱讀活動，幫助教師提高語文課外閱讀教學(xué)的效果。在小學(xué)語文課外整本書閱讀中，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境，進而激發(fā)學(xué)生語文閱讀的濃厚興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓教師和學(xué)生之間加強溝通交流，促進和諧師生關(guān)系的有效建立。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書為例，教師提出問題：“你最喜歡哪個故事和人物呢？為什么？”以此激發(fā)學(xué)生對童話故事的探究欲，為后續(xù)階段的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備工作。緊接著，教師依據(jù)《綠野仙蹤》的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境：班級將舉辦以“閱讀冒險故事，感受心靈之旅”為主題的閱讀交流會，要求學(xué)生通過閱讀《綠野仙蹤》整本書，完成“成長旅程”。在這個過程中，教師運用VR技術(shù)，為學(xué)生模擬出奧茲國的景象，并讓學(xué)生根據(jù)以下的情境任務(wù)，完成整本書閱讀。

情境一，“多蘿西的成長”。

內(nèi)容：學(xué)生以第一視角感受多蘿西和小狗托托被龍卷風(fēng)吹到奧茲國之后的緊張心理，并隨著故事情節(jié)的推進，從多蘿西的視角體會她的心靈成長過程，感受多蘿西身上勇敢、善良的品質(zhì)。

情境二，“稻草人的成長”。

內(nèi)容：學(xué)生通過文本中對稻草人的描述，畫出自己心中的稻草人形象，并由人工智能創(chuàng)建出稻草人的虛擬形象，引導(dǎo)學(xué)生探究稻草人的故事情節(jié)，如：它會摘很多水果給多蘿西；會挺身而出救遇到危險的鐵皮人等，使學(xué)生感受稻草人細心、勇敢、積極樂觀的品質(zhì)。

情境三，“鐵皮人的成長”。

內(nèi)容：學(xué)生通過閱讀，了解鐵皮人的需求，即：他認為自己沒有愛心，需要一顆心臟。之后，學(xué)生在閱讀的過程中，需要整理出關(guān)于“鐵皮人”成長變化的故事情節(jié)，最終將其整合在一起，感受鐵皮人的成長。

情境四，“獅子的成長”。

內(nèi)容：學(xué)生需要梳理出“獅子”相關(guān)的故事情節(jié)，感受獅子膽小的特點，同時品味關(guān)于獅子逐漸克服自己的恐懼，最終勇敢成長的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，探究自己的成長之路。

在情境任務(wù)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生將自己的任務(wù)成果通過信息技術(shù)，上傳至相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生能夠從中互相觀看、欣賞，加深學(xué)生對《綠野仙蹤》中不同主人公成長發(fā)展的經(jīng)歷的了解，使學(xué)生能夠從中聯(lián)系到自己的實際生活，為個人全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

3.剖析閱讀內(nèi)容，探究閱讀技巧

在語文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀技巧是幫助學(xué)生快速掌握文本的中心思想，剖析文本關(guān)鍵語句的重要方法，能夠提高學(xué)生語文閱讀的效率和質(zhì)量。作為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，教師不但需要指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀文本的內(nèi)容，而且需要為學(xué)生提供技巧方面的學(xué)習(xí)幫助，取得事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，基于小學(xué)語文課外閱讀，教師可以從整本書閱讀視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細致剖析閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生探究閱讀技巧，使學(xué)生建立完整的閱讀學(xué)習(xí)體系，進一步提高學(xué)生的綜合能力。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書為例。首先，教師需要科學(xué)運用信息技術(shù)，借助X-Mind的軟件，為學(xué)生搭建本次課外閱讀教育的思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀思維，進而落實整本書閱讀的育人成效。之后，教師以《綠野仙蹤》為核心，開啟兩個方向的教學(xué)，一部分是“閱讀內(nèi)容”，一部分是“閱讀技巧”，以此明確思維導(dǎo)圖的設(shè)計流程，使整本書閱讀教學(xué)具有一定的邏輯性。

方向一，“閱讀內(nèi)容”。該方向主要圍繞《綠野仙蹤》的情節(jié)展開，教師可以依據(jù)文章的目錄進行細化，如：在“龍卷風(fēng)”情節(jié)中，主要介紹多蘿西的背景，她一直和亨利叔叔、艾姆嬸嬸生活在一個小農(nóng)場，卻因為一場意外的龍卷風(fēng)，和自己的小狗托托踏上奧茲國的冒險之旅，幫助學(xué)生逐一明確故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。

方向二，“閱讀技巧”。該方向主要圍繞“閱讀技巧”展開，教師可以圍繞“小說”的體裁，對《綠野仙蹤》進行技巧方面的剖析，幫助學(xué)生從“人物、情節(jié)、語言”方面探究閱讀的技巧，加強對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓為學(xué)生未來階段的小說學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

分支一，“人物”。

內(nèi)容：人物層面的閱讀技巧主要分為“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，二者都是為了更好地塑造人物形象，突出人物特點?！罢婷鑼憽笔峭ㄟ^對人物各方面的描寫，直接突出該人物的性格，包括外貌、語言、神態(tài)、心理、動作，以此反映該人物的形象。如：“不多一會兒，她輕快地走上了通往翡翠城的道路，她的銀鞋踩在堅硬的黃磚路上，發(fā)出歡快、清脆的聲響”，這句通過“走、踩、發(fā)出聲響”的描述，以動作描寫的方式寫出多蘿西塔上翡翠城的旅途，其中“輕快、歡樂”的詞語，反映出多蘿西想到能夠回家的心情，突出多蘿西的單純性格?！皞?cè)面描寫”主要是通過他人，環(huán)境描寫等方式，側(cè)面展示主人公的性格。如：“這片原野上到處是碧綠的青草地，十分溫馨、美麗，還有一些掛滿了香甜水果的大果樹。緩緩的斜坡上到處是美麗的鮮花，漂亮的鳥兒在樹叢里歌唱”，這句通過描寫美麗的自然環(huán)境，營造出一種寧靜的氛圍，側(cè)面反映多蘿西內(nèi)心的愉悅心情。

分支二，“情節(jié)”。

內(nèi)容：情節(jié)技巧是推動故事發(fā)展的核心，主要包括懸念法、抑揚法、對比法、襯托法等。教師需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，展開相應(yīng)的分析，幫助學(xué)生明確情節(jié)技巧的具體使用，加強學(xué)生對閱讀情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握。

分支三，“語言”。

內(nèi)容：小說語言風(fēng)格具有多樣性，包括質(zhì)樸自然、清新明麗、幽默風(fēng)趣等，以此決定閱讀的對象以及閱讀主題的體現(xiàn)。本書的語言風(fēng)格是優(yōu)美、風(fēng)趣、生動、易于理解，能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生有效進行閱讀學(xué)習(xí)。

4.開展閱讀活動，深化讀寫能力

在學(xué)科教學(xué)的過程中，教學(xué)活動是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，以活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作之間存在密切的關(guān)聯(lián)，二者相互滲透，閱讀能夠為寫作提供一定的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材，寫作能夠為閱讀提供轉(zhuǎn)化語文知識的途徑，促進學(xué)生形成語文邏輯思維。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書教學(xué)為例。首先，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，要求小組所有成員共同完成活動。之后，教師采用讀寫結(jié)合的模式，為學(xué)生創(chuàng)建以下的活動內(nèi)容：

活動一，小組成員需要共同閱讀文本，明確文本中的主人公，在將其羅列出來的同時，總結(jié)人物的性格特征。

活動二，小組成員需要任選一章故事內(nèi)容，共同編寫相關(guān)的劇本，分工合作，將其內(nèi)容表演出來。

活動三，小組成員需要各自寫一篇關(guān)于閱讀本書的讀后感，并在完成之后，彼此交換閱讀、批改，給予對方細致的寫作修改意見。

當(dāng)活動結(jié)束之后，教師要求各小組輪流展示活動成果，促進學(xué)生之間有效交流，讓學(xué)生能夠共同進步和發(fā)展。

綜上所述，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生建立與作者的情連接，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且能夠促進學(xué)生拓寬自己的語文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的語文綜合思維能力。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師選用《綠野仙蹤》作為整本書閱讀教學(xué)的載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知主人公身上美好的品質(zhì)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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