摘要：在教育領域，特別是中等職業(yè)教育中，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，已成為教育工作者面臨的重要課題。中職數(shù)學作為中等職業(yè)教育的基礎學科，其教學質(zhì)量直接關系到學生后續(xù)的專業(yè)課程學習和職業(yè)發(fā)展。因此，本文將深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學“問題串”教學法的應用，旨在通過打造高效、生動、有趣的中職數(shù)學教學環(huán)境，以期提高中職數(shù)學教學成效。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職數(shù)學；“問題串”；應用

在傳統(tǒng)中職數(shù)學教學中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。“問題串”教學法強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，鼓勵學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“問題串”教學法與互聯(lián)網(wǎng)技術有機結(jié)合，能夠打造更加高效、生動、有趣的中職數(shù)學教學環(huán)境，是當前中職數(shù)學教學改革的重要方向之一。

一、“問題串”教學法的基本概念

“問題串”教學法，顧名思義，是一種以問題為主線，將多個相關或遞進的問題串聯(lián)起來，形成問題鏈條的教學方法。教師通過設計一系列具有邏輯關聯(lián)、層次遞進的問題，引導學生在解決問題的過程中逐步深入知識內(nèi)核，形成完整的知識體系。該教學法注重培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力?！皢栴}串”中的每一個問題都是經(jīng)過精心設計的，各個問題之間具有嚴密的邏輯聯(lián)系，一個問題通常是下一個問題的前提或基礎，通過層層遞進的問題設計，引導學生由淺入深地理解知識；“問題串”教學法注重教師的引導作用。在該教學模式下，教師不再簡單地傳授知識，而是通過問題的設計和引導，激發(fā)學生的思維活力，幫助學生自主地探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；“問題串”教學法強調(diào)學生的主體地位。在該教學模式下，學生是問題的解決者和知識的構建者，需要在教師的引導下，主動思考、合作探究，通過自身的努力獲得知識、提升能力[1]。

“問題串”教學法能夠培養(yǎng)學生的思維能力。學生在解決問題的過程中需要進行邏輯推理、分析綜合、抽象概括等思維活動，從而有助于鍛煉和提升其思維能力?！皢栴}串”教學法還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學生能夠從不同的角度和層面看待問題，提出新穎的見解和解決方案。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術在中職數(shù)學“問題串”教學法中的應用優(yōu)勢

（一）教學資源豐富多樣

互聯(lián)網(wǎng)為中職數(shù)學教學提供了海量的教學資源，不僅數(shù)量龐大，而且種類繁多，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。教師可以根據(jù)教學需要，從互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲取相關的教學資源，并將其融入“問題串”的設計中，從而使得問題串的內(nèi)容更加豐富多樣，有助于增強學生的學習興趣和體驗感。同時，教師也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主查找相關資料，拓寬學習視野，深化對知識的理解和應用。

（二）教學互動性強

互聯(lián)網(wǎng)具有強大的交互性，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的實時互動。在中職數(shù)學“問題串”教學法的應用中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布“問題串”，引導學生在線上進行討論和交流。學生可以隨時隨地提出問題、分享觀點，教師也可以及時給予反饋和指導。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的深度互動方式打破了時間和空間的限制，使得教學更加靈活高效。同時，通過互動交流，還可以培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，提高學生的學習積極性和主動性[2]。

（三）教學情境生動真實

利用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以創(chuàng)設生動、真實的教學情境，讓學生在虛擬的環(huán)境中感受真實的數(shù)學世界。例如，教師可以利用多媒體技術制作精美的課件和動畫，展示數(shù)學概念和原理的形成過程；還可以利用虛擬現(xiàn)實技術構建三維的數(shù)學模型，讓學生在虛擬的空間中進行觀察和操作。生動真實的教學情境可以增強學生的感性認識和體驗，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。

（四）教學個性化程度高

每個學生都有自己的學習特點和需求。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足所有學生的需求，而互聯(lián)網(wǎng)技術可以根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，為學生提供定制化的教學資源和服務。在“問題串”教學法的應用過程中，教師可以根據(jù)學生的不同層次和水平設計不同難度和深度的“問題串”，以滿足不同學生的需求。學生也可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的“問題串”進行學習和探究。這種個性化的教學方式可以最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能和主動性，提高學生的學習成效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學“問題串”教學法的具體應用

（一）制作課前教學“問題串”視頻

教學視頻是互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的重要應用。教師通過錄制視頻并發(fā)布在教學平臺中，能夠促進學生自主學習，從而提升學生的數(shù)學學習效率?！皢栴}串”是“問題串”教學法的核心，也是制作視頻的關鍵。在設計“問題串”時，教師要遵循由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則，將教學內(nèi)容分解成一系列相互關聯(lián)、層層遞進的問題。這些問題不僅要涵蓋本節(jié)課的知識點，還要能夠引導學生主動思考、自主探究，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。根據(jù)設計好的“問題串”，教師需要編寫視頻腳本。腳本要詳細描述每個問題的呈現(xiàn)方式、講解內(nèi)容、學生活動以及預期效果等，并兼顧視頻的時長、節(jié)奏和風格等因素，確保視頻內(nèi)容緊湊、有趣且易于理解。在編寫腳本時，教師可以借鑒優(yōu)秀的在線教育資源或向經(jīng)驗豐富的同行請教，以提高腳本的質(zhì)量和實用性。完成腳本編寫后，教師開始錄制和編輯視頻。在錄制過程中，教師要注意語言表達的準確性和流暢性，以及肢體語言和面部表情的自然度，并確保視頻畫面的清晰度和穩(wěn)定性，以及音頻的清晰度和音量適中；在編輯視頻時，教師可以利用專業(yè)的視頻編輯軟件對視頻進行剪輯、合成和特效處理等操作，以提高視頻的觀賞性和吸引力，還可以根據(jù)需要添加背景音樂、字幕等元素，使視頻更加生動有趣。完成視頻的錄制和編輯后，教師可以將其發(fā)布到學校的在線教育平臺或社交媒體上，供學生課前觀看和學習。發(fā)布視頻時，教師要注明視頻的標題、簡介和關鍵詞等信息，以便學生快速檢索視頻并了解視頻內(nèi)容[3]。

例如，在開展“不等式的基本性質(zhì)”課程教學時，教師可以通過“問題串”視頻的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。在教學準備環(huán)節(jié)，教師收集不等式相關的生活實例，制作“問題串”視頻，設計配套練習題?！皢栴}串”視頻時長可以設計為5～10分鐘，視頻內(nèi)容包括：通過生活實例（如購物打折、速度比較等）引出不等式概念，激發(fā)學生的學習興趣；問題1：什么是不等式？它與等式有何區(qū)別？問題2：不等式有哪些基本性質(zhì)？請舉例說明；問題3：如何運用不等式的基本性質(zhì)解決實際問題？請給出具體步驟；拓展：介紹不等式在現(xiàn)實生活中的應用領域（如經(jīng)濟、工程等）。視頻可以采用動畫、圖表、實例等多種形式展示，使內(nèi)容生動有趣、易于理解。課前，教師將“問題串”視頻發(fā)布到班級網(wǎng)絡平臺，要求學生觀看視頻并思考相關問題。學生可以在家或?qū)W校利用課余時間觀看視頻，進行預習。

（二）通過網(wǎng)絡教學平臺開展“問題串”教學

為了在網(wǎng)絡教學平臺上開展“問題串”教學，需要構建功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡教學平臺。平臺應具備課程管理、學生管理、在線交流、作業(yè)提交與批改、教學資源共享等基本功能，以支持教師在平臺上發(fā)布“問題串”、組織教學活動、管理學生學習進度等。在網(wǎng)絡教學平臺上開展“問題串”教學，核心措施是設計并發(fā)布“問題串”。教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心設計一系列相互關聯(lián)、層層遞進的問題，形成“問題串”。問題應涵蓋課程的重點和難點，能夠引導學生主動思考、自主探究。在發(fā)布問題時，教師應明確問題的要求、難度和預期目標，以便學生有針對性地進行學習和探究。網(wǎng)絡教學平臺為師生之間的實時交流提供了便利，在開展“問題串”教學法的過程中，教師應充分利用該優(yōu)勢，組織學生進行在線交流和討論，讓學生通過討論分享自己的觀點和見解，相互啟發(fā)，共同解決問題。在此過程中，教師則適時給予引導和支持，幫助學生深化對知識的理解。教師還可以根據(jù)討論情況及時調(diào)整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求。同時，為了支持學生在網(wǎng)絡教學平臺上進行自主學習和探究，教師應提供豐富的教學資源，如課程課件、教學視頻、案例庫、習題集等，以便學生隨時隨地進行學習。教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線學習資源和工具，幫助學生拓寬學習視野，提高學習效果。教學資源應與“問題串”緊密配合，為學生提供充分的學習支持和引導[4]。

例如，在開展“等差數(shù)列”課程教學時，教師可通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布一段與等差數(shù)列相關的實際情境視頻，如銀行定期存款的利息計算、體育比賽中的計分系統(tǒng)等，引起學生的好奇心與探究欲，隨后提出導入性問題：“在這些情境中，數(shù)值變化有什么規(guī)律？你們能找出它們的共同點嗎？”教師利用PPT或視頻詳細講解等差數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式，并通過實例加以說明。在講解過程中，教師適時提出“問題串”，如“等差數(shù)列的公差可以為0嗎？為什么；已知等差數(shù)列的前兩項，如何求出它的通項公式；若等差數(shù)列的前n項和為S，那么S與n之間有什么關系”等。問題既涵蓋了基本概念，又具有一定的思維深度，能夠引導學生進行遞進式的思考。在學生互動階段，學生可以通過網(wǎng)絡平臺的聊天窗口或舉手功能進行互動交流，回答教師提出的“問題串”。教師可以根據(jù)學生的回答情況進行即時反饋與糾正，鼓勵學生之間進行討論與評價。教師還可以設置小組討論任務，讓學生在小組內(nèi)探討更深入的“問題串”，如：“如何證明等差數(shù)列的前n項和公式；等差數(shù)列在現(xiàn)實生活中的應用還有哪些？舉例說明?！?/p>

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)構建“問題串”情境

情境教學法的核心思想是讓學生在情境中自主探究和解決問題。所以，教師在應用情境教學法時，應給予學生充分的自主學習時間和空間，引導學生通過獨立思考、合作交流等方式解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為數(shù)學教學提供了豐富的多媒體資源，包括圖片、音頻、視頻等，教師可以根據(jù)教學需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關資源，創(chuàng)設生動的問題情境。如在教授幾何圖形時，教師可以利用圖片展示各種幾何圖形在現(xiàn)實生活中的應用場景，引導學生思考幾何圖形的性質(zhì)和特點。問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促使學生主動參與到學習中來。數(shù)學中的許多概念和原理都來源于實際生活，但由于多種原因，學生難以直接接觸到實際問題。而互聯(lián)網(wǎng)上的仿真軟件可以模擬各種實際問題，為學生提供真實的問題情境。如在講解三角函數(shù)時，教師可以利用仿真軟件，引導學生探究三角函數(shù)在周期性變化中的應用，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，提高學生對知識的實際應用能力[5]。

例如，在開展“隨機事件和概率”課程教學時，在情境導入環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布一段模擬抽獎活動的視頻。視頻中展示了不同獎項的中獎概率，隨后教師提出導入性問題：“你們認為抽獎活動中獎是隨機事件嗎？為什么？”引導學生初步感知隨機事件和概率的概念；在新課講解階段，教師可利用PPT或視頻詳細講解隨機事件、必然事件、不可能事件，以及概率的定義和性質(zhì)。在講解過程中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源構建“問題串”情境，比如：

情境一：天氣預報說明天有60%的概率下雨，這是什么意思？如果明天真的下雨了，能說天氣預報準確嗎？

情境二：擲一枚硬幣，正面朝上的概率是多少？如果連續(xù)擲10次都是正面朝上，第11次還會是正面朝上嗎？

通過情境化的問題，引導學生深入理解概率的概念和性質(zhì)。課程結(jié)束前，教師通過網(wǎng)絡平臺對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要總結(jié)，并點評學生在情境化教學過程中的表現(xiàn)。教師還可以發(fā)布一份包含本節(jié)課知識點的思維導圖或?qū)W習筆記，供學生下載復習；在課程結(jié)束后，教師可在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布一組針對隨機事件和概率的練習題。題目難度由淺入深，既包括基本概念的理解題，也包括實際應用題，讓學生通過完成練習題來鞏固所學知識，并將答案提交給教師進行評價。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)開展學生“問題串”能力評價

利用在線評價系統(tǒng)，教師可以方便地組織學生進行在線測試。在測試過程中，系統(tǒng)可以自動記錄學生的答題情況，如答題時間、答題順序、答案等，為教師提供全面的數(shù)據(jù)支持。測試結(jié)束后，系統(tǒng)可以立即生成學生的成績報告，包括總分、各題得分、正確率等，以便教師及時了解學生的學習情況。系統(tǒng)還可以提供實時反饋功能，讓學生在測試過程中及時了解自己的答題情況，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，調(diào)整學習策略，提高學習效果。

同時，采用大數(shù)據(jù)技術，通過對學生在線測試產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，教師可以更加全面地了解學生的學習情況、思維特點和能力水平。比如，教師可以通過分析學生的答題時間和正確率，判斷學生對知識點的掌握程度，通過分析學生的答題順序和答案選擇，了解學生的解題思路和思維習慣。分析結(jié)果可以為教師提供有針對性的教學建議，幫助教師更好地指導學生進行“問題串”的學習和探究。分析結(jié)果也可以為學生提供個性化的學習建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，輔助學生制定合理的學習計劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術為中職院校數(shù)學教學提供了多樣化的工具支持，通過將其與“問題串”教學進行融合，能夠有效提升教學效果，促進學生更好地學習數(shù)學知識。教師要靈活應用互聯(lián)網(wǎng)技術，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并將其與“問題串”教學法相結(jié)合，有效推動教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：宋琳琳 江蘇省高淳中等專業(yè)學校

參考文獻

[1]齊悅.基于發(fā)展高階思維能力的中職數(shù)學問題串教學文獻綜述[J].生活教育，2021（14）：61-62.

[2]冉祥芝，張攀，王金蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職數(shù)學智慧課堂的創(chuàng)建策略[J].中國新通信，2023，25（06）：194-196.

[3]謝芳. “問題串”在中職數(shù)學概念教學中的應用——以“對數(shù)”為例[J].數(shù)理化解題研究，2023，（27）：5-7.

[4]李學虎. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的應用分析[J].科技資訊，2021，19（01）：11-12，15.

[5]曾瑞玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在中職數(shù)學教學中的應用[J]. 廣西教育（中等教育），2022，（03）：72-75.