摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)，要積極利用信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。文章基于大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能小學(xué)語文閱讀課堂的角度，首先分析了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，然后梳理了大數(shù)據(jù)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用價(jià)值，接著從整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法；導(dǎo)入文本素材，拓寬閱讀范圍；布置閱讀任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生素養(yǎng)等四個(gè)方面，探究了大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的小學(xué)語文閱讀課堂的創(chuàng)新優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；閱讀課堂；優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)?！贬槍?duì)小學(xué)語文閱讀課堂推進(jìn)教學(xué)改革，教師可以嘗試借由大數(shù)據(jù)技術(shù)延伸教學(xué)范圍，通過教學(xué)資源開發(fā)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式創(chuàng)新教學(xué)路徑，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)方案與學(xué)生管理體系，從而構(gòu)建小學(xué)語文閱讀生態(tài)課堂。

一、小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀學(xué)習(xí)資源單一

在“新課標(biāo)”視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)該基于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法。著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)受到外界因素的影響，當(dāng)其對(duì)某一類型的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性將被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要以主題化、類型化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在小學(xué)語文閱讀課堂中，部分教師并不關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)問題。在提升小學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐中，教師的教學(xué)活動(dòng)多以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，忽視了教材與文化、學(xué)生需求與閱讀之間的內(nèi)在交互，導(dǎo)致閱讀素材無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)路徑單一，學(xué)生對(duì)于語文閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)語文閱讀課堂的開發(fā)路徑有待創(chuàng)新。

（二）閱讀教學(xué)方法陳舊

在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂的開發(fā)路徑，教師應(yīng)該以多元化方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過文本鑒賞、語言理解等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但在小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)，一些教師并不重視多元化閱讀方法的應(yīng)用，閱讀活動(dòng)以單一文本理解、文字積累為基本導(dǎo)向，忽視了學(xué)生日益增長的閱讀需求與多元化的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的閱讀方法有限，最終使得小學(xué)語文閱讀課堂難以得到有效優(yōu)化。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）集成分析教學(xué)數(shù)據(jù)，整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

從狹義的角度進(jìn)行分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種對(duì)各類數(shù)據(jù)資源進(jìn)行匯總、整合的技術(shù)，其本身帶有交互性、工具性特點(diǎn)，是協(xié)助教師對(duì)各類教學(xué)信息、數(shù)據(jù)資源進(jìn)行處理的重要教學(xué)方法?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師可以構(gòu)建教學(xué)成果數(shù)據(jù)庫，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)資源，圍繞日常閱讀評(píng)價(jià)、線上閱讀評(píng)價(jià)等活動(dòng)生成教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而基于對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析逐步創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方案[1]。

（二）匯總學(xué)科教學(xué)資源，拓寬教學(xué)范圍

需要強(qiáng)調(diào)的是，大數(shù)據(jù)技術(shù)并不單純包含數(shù)據(jù)資源的分析技術(shù)，事實(shí)上，各類閱讀學(xué)習(xí)材料、資源也可以被納入“大數(shù)據(jù)”范疇。從教學(xué)要求進(jìn)行分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)指的是一種包含多元學(xué)習(xí)資源、囊括了不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)技術(shù)，其本身具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性特點(diǎn)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中，教師可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度優(yōu)化，滿足語文課堂教學(xué)的資源需求。一方面，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可將各類教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)融入課堂當(dāng)中，結(jié)合課程中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠對(duì)數(shù)據(jù)資源的處理、分析，滿足學(xué)生的需求，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在大數(shù)據(jù)導(dǎo)向下，教師可以將閱讀教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)流”，結(jié)合線上平臺(tái)驅(qū)動(dòng)小學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)在一定程度上豐富了小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，為小學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的選擇。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀課堂的創(chuàng)新優(yōu)化

（一）整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

著名教育學(xué)家陳寅恪先生提出了“四不講”理論，即“前人講過的不講，外國人講過的不講，自己講過的不講，近人講過的不講”。其認(rèn)為，教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法的過程，其最終目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂新框架，教師應(yīng)該積極整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的基本技能的過程中，結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的深度優(yōu)化。

例如，在開展統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》課程教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為“課前準(zhǔn)備”與“課堂授課”兩大環(huán)節(jié)。一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行整理，圍繞課文《畫楊桃》的主要內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法。在備課環(huán)節(jié)，教師獨(dú)立整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)既有的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇互動(dòng)性較強(qiáng)、教學(xué)資源配置較為豐富的方法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于講述式授課、角色扮演閱讀等方法，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)開發(fā)教學(xué)方案，在大數(shù)據(jù)視角下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)路徑。另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合教學(xué)資源。具體而言，教師可以選擇不同的楊桃圖片、不同主題文本資源發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師為學(xué)生展示圖片，并向?qū)W生提出探究式學(xué)習(xí)問題：“從不同角度觀察到的楊桃是什么樣的？楊桃的形態(tài)有怎樣的特點(diǎn)？”在互動(dòng)的過程中，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，形成以學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，圍繞課文《畫楊桃》開展教學(xué)工作，教師應(yīng)該從案例分析、資源導(dǎo)入的多重視角入手開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入文本素材，拓寬閱讀范圍

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該嘗試開發(fā)多文本閱讀方案，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立閱讀數(shù)據(jù)庫，發(fā)展小學(xué)生獨(dú)立閱讀、深度閱讀的興趣，以此驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂的創(chuàng)新。小學(xué)生正處于閱讀能力與需求逐漸發(fā)展的階段，其對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)不再局限于“文字”這一角度，而是逐漸向著文化、思想與情感的方向過渡。為推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)體系的深度結(jié)合，教師應(yīng)該嘗試在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中積極導(dǎo)入閱讀文本資源，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)體系的深度改革。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》課程教學(xué)為例，課文取材于古希臘神話故事，為學(xué)生展現(xiàn)了不怕犧牲、甘于奉獻(xiàn)的偉大精神。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以利用線上教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文本素材，開展綜合化閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，以教材《普羅米修斯》為對(duì)象開展大單元閱讀學(xué)習(xí)。在布置閱讀任務(wù)之前，教師可以要求小學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師以《古希臘神話故事》為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，同時(shí)，對(duì)“普羅米修斯”這一形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受神話角色身上的偉大精神。其次，開展拓展閱讀活動(dòng)。教師可以文本《古希臘神話故事》為切入點(diǎn)，搜集不同神話人物的故事，了解神話人物身上的英雄品質(zhì)。除“盜取火種的普羅米修斯”之外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“完成十二勞動(dòng)的赫拉克勒斯”“消滅惡龍的忒休斯”等故事展開閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人文精神傳承為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)體系。第三，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的互動(dòng)價(jià)值與交互性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)選擇“中國經(jīng)典神話故事”進(jìn)行閱讀延伸，如“鯀竊息壤”“大禹治水”等故事，讓學(xué)生感受人類追求和平、自由的偉大精神。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師應(yīng)充分發(fā)揮與教材內(nèi)容契合的文本資源價(jià)值，促使學(xué)生生成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感。教師應(yīng)該在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)積極布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式。

（三）布置閱讀任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的深度轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以根據(jù)教師的意見和要求展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于課程中的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生也可以在獨(dú)立理解文本的過程中挖掘語文資源，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方案，教師應(yīng)該主動(dòng)布置閱讀任務(wù)，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)閱讀任務(wù)群，豐富教學(xué)內(nèi)容。在開發(fā)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀文本、積累文化資源的興趣，打造閱讀、鑒賞、創(chuàng)作于一體的教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展。

例如，在開展統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》課程教學(xué)時(shí)，教師可以在單元整體教學(xué)視角下開發(fā)多元化閱讀任務(wù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)體系的深度改革。一方面，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以“了解地道戰(zhàn)”為核心切入點(diǎn)。教師可以利用微信、慕課、云課堂等平臺(tái)發(fā)起線上教學(xué)活動(dòng)，整理“地道戰(zhàn)”的起源、發(fā)生原因等，形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行自學(xué)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀作品背景，了解民族歷史。另一方面，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可嘗試以“了解地道戰(zhàn)”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合式實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“什么是地道戰(zhàn)”“地道戰(zhàn)的產(chǎn)生原因”“為什么冀中地區(qū)能夠發(fā)起地道戰(zhàn)”等探究性問題，基于科學(xué)互動(dòng)視角延伸閱讀教學(xué)范圍。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師要為小學(xué)生提供獨(dú)立閱讀文本的機(jī)會(huì)，結(jié)合文本中的時(shí)代背景、歷史文化發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可以要求小學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)“文本閱讀思維導(dǎo)圖”，在圖示資源的帶動(dòng)下，要求小學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理，形成以體驗(yàn)、交互、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理，從而提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生素養(yǎng)

“新課標(biāo)”指出：“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)?！苯柚髷?shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方案的有效改革，教師應(yīng)該在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下打造“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)機(jī)制，逐步完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情[3]。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)體系開發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以逐步創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方案，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、記錄，在給出教學(xué)結(jié)果之后積極延伸教學(xué)范圍。以學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、互動(dòng)為基本導(dǎo)向，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)完善小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在開展統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》課程教學(xué)時(shí)，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，形成動(dòng)態(tài)化、可視化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。首先，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可要求學(xué)生開展文本朗讀、關(guān)鍵字詞解讀等活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、理解文本，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)任務(wù)之后，基于學(xué)生的閱讀技能、語言素養(yǎng)發(fā)起評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作。其次，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以定期組織學(xué)生開展線上交流活動(dòng)。在線上交流過程中，以“復(fù)習(xí)+測評(píng)”的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，如要求學(xué)生開展文本朗讀、字詞解讀等活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)分。隨后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行類比、評(píng)估。在積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)整合關(guān)鍵信息、類比關(guān)鍵信息的互動(dòng)價(jià)值，在引導(dǎo)小學(xué)生探究語文知識(shí)的同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在接納評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)開展自我反省活動(dòng)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

四、結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可從關(guān)鍵教學(xué)資源整合、課堂互動(dòng)元素融入、學(xué)生閱讀技能實(shí)訓(xùn)等角度推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展，以此來逐步滿足小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以文本的系統(tǒng)閱讀、關(guān)鍵字詞的理解與加工、學(xué)生文化審美能力實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)為切入點(diǎn)，發(fā)展小學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的多元技能，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的有效改革。

作者單位：劉春杉 山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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