如果不是為學(xué)生的學(xué)，上課有什么意義？

我遇到幾件與“公開(kāi)課”“賽課”有關(guān)的事。一是某校有老師為爭(zhēng)取公開(kāi)課和賽課的機(jī)會(huì)，同事之間產(chǎn)生矛盾，大家都想有“高級(jí)別展示”的機(jī)會(huì)，而僧多粥少；二是某評(píng)委私下嘆氣，為自己在點(diǎn)評(píng)時(shí)不得不說(shuō)違心話而自責(zé)；三是聽(tīng)到專家贊揚(yáng)“學(xué)生配合得很好”向承辦學(xué)校表示感謝，觀眾席上有青年教師感覺(jué)受到侮辱，因?yàn)榕_(tái)上是他的學(xué)生，是被名師“借”去的。

在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益沒(méi)有得到尊重，他們?cè)谡n堂上簡(jiǎn)直無(wú)關(guān)緊要，重要的只是開(kāi)課教師的課能否“成功”“出彩”。教師上課，是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)一節(jié)課，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師過(guò)于希望“展示”，則有可能摻雜教學(xué)不需要的表演，也因?yàn)楸硌荩雎詫W(xué)生的學(xué)，有些教師甚至把學(xué)生拉進(jìn)演出。曾有名師回應(yīng)我的質(zhì)疑，說(shuō)教小朋友學(xué)習(xí)，有時(shí)不能沒(méi)有表演，要讓小朋友在快樂(lè)中學(xué)習(xí)云云。這位老師可能誤解了我說(shuō)的表演，我只好直說(shuō)：我不反對(duì)課堂上適當(dāng)?shù)挠螒颍抑傅氖亲骷佟?/p>

說(shuō)起來(lái)，“公開(kāi)課”“賽課”等等，名義上是為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可是，一旦有了演出性，也就培養(yǎng)了“觀眾”和“聽(tīng)眾”，就會(huì)要“來(lái)點(diǎn)掌聲”。教師之間的“PK”，學(xué)生卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的資格——他們是局外人。這是很怪的事。

在很多學(xué)校，教師和校長(zhǎng)津津樂(lè)道多少課獲獎(jiǎng)，向所在地區(qū)提供了多少參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)聽(tīng)課的教師總數(shù)達(dá)到多少多少，等等?？墒?，有沒(méi)有想過(guò)：學(xué)生需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校也需要靜下來(lái)。如果沒(méi)有這些“公開(kāi)課”“賽課”，學(xué)校是不是就沒(méi)法辦下去？教師是不是就沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)？“人無(wú)我有，人有我多”未必是優(yōu)越，也可能是缺陷。

專家評(píng)委也有難處。讓他評(píng)課，兩天時(shí)間評(píng)十幾位老師的課，當(dāng)然會(huì)有長(zhǎng)短，也會(huì)有偏差，還會(huì)有疏忽，顧此失彼。出于對(duì)教師的尊重，他不能不說(shuō)；因?yàn)閳?chǎng)合與可能的后果，他又不能直說(shuō)。你讓他怎么辦？如果沒(méi)有這些沒(méi)完沒(méi)了的“賽課”，如果專家評(píng)委能坦誠(chéng)言說(shuō)“公開(kāi)課”“賽課”的各種弊端，何至于左右為難？

如果沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有批判性思維，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，多聽(tīng)課也許未必有什么好處。有新教師訴說(shuō)負(fù)擔(dān)重，按學(xué)校規(guī)定，每星期要聽(tīng)四到六節(jié)課。不知同行們有沒(méi)有這樣的體會(huì)：聽(tīng)課比上課還要累。這些青年教師，聽(tīng)了很多課，長(zhǎng)進(jìn)有限，而他們認(rèn)為，日常和老師們相處，得益頗多，很多重要的想法，就是在食堂的飯桌上，在一同回家的路上，無(wú)意間和同事聊出來(lái)的。

“公開(kāi)課”“示范課”可以有，但應(yīng)適度?，F(xiàn)今多數(shù)地區(qū)以此作為評(píng)定職稱或申報(bào)某某稱號(hào)的必備條件，有些甚至明確要“一等獎(jiǎng)”。因此拉動(dòng)了需求，產(chǎn)生了利益鏈，甚至逐步形成社會(huì)性產(chǎn)業(yè)。一些機(jī)構(gòu)或單位組織的各類賽課，獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)次都有名堂，瞄準(zhǔn)了學(xué)校與教師的利益追求，否則難以有號(hào)召力。誰(shuí)能想象：學(xué)生的課堂在大禮堂的舞臺(tái)上，臺(tái)下幾百甚至上千人從各地來(lái)買票觀摩，參與賽課者人人有獎(jiǎng)？其他國(guó)家和地區(qū)，有沒(méi)有類似的“教師發(fā)展”？ 因?yàn)橛辛恕罢故菊n”的場(chǎng)子，不少老師為了聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，全國(guó)各地到處跑。有些學(xué)校也真有實(shí)力，為聽(tīng)三節(jié)課又不耽誤學(xué)校的課，讓老師飛機(jī)往返幾千公里——哪個(gè)國(guó)家有我們這樣的氣魄！吃飯，是日常需要，搞“吃飯示范”“吃飯比賽”并賣票，就荒謬。論者總是要說(shuō)“有需求啊，青年教師，總要給他看個(gè)樣子啊”“基本功是可以比賽的啊”?？墒牵芏嗬蠋煄资陱臎](méi)參加比賽，課上得同樣很好。把“公開(kāi)課”“賽課”當(dāng)作業(yè)務(wù)考核指標(biāo)，進(jìn)而與職稱評(píng)定和榮譽(yù)評(píng)比 “掛鉤”，這對(duì)大批安安靜靜在教室里上課的教師很不公。

教師把自己當(dāng)主角，把課堂當(dāng)舞臺(tái)，職業(yè)意識(shí)必然淡薄。不少老師眼里并沒(méi)有學(xué)生，他們上課是上給專家評(píng)委看的，雖然專家評(píng)委未必懂行。教室后面都坐著幾個(gè)評(píng)價(jià)者，這是不正常的課堂。教師太在意“評(píng)價(jià)”，肯定上不好課，學(xué)生今后也只會(huì)記得他的表演。戲劇演員在舞臺(tái)上未必要與觀眾交流，因?yàn)樗叭霊颉绷耍^眾如何理解，在于其自身的素養(yǎng)，他不能遷就觀眾。但教學(xué)不一樣，教師對(duì)學(xué)生有“教”的任務(wù)，他不是等待配合，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“老師，我想明白了”“老師，我會(huì)了”“老師，我還有另一種方法”，這時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)成了。

真正的演員無(wú)須等待掌聲與喝彩，他偶爾玩?zhèn)€噱頭，倒是需要觀眾配合的。正常情況下，“展示課”“公開(kāi)課”，教師敢不敢找?guī)讉€(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)“沒(méi)把握”“不穩(wěn)定”的學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)展示一下？特別是那些從沒(méi)機(jī)會(huì)表現(xiàn)的學(xué)生，讓他們也能大膽地表達(dá)一下，哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)？這需要什么了不得的胸懷嗎？

無(wú)論上什么課，教師眼里都要有學(xué)生。課上得好不好，有沒(méi)有價(jià)值，“下課即評(píng)”無(wú)意義，要看學(xué)生評(píng)價(jià)，而且要等待。時(shí)間越久，越能看到真正的價(jià)值。

“聽(tīng)老師上課總有期待”“永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)得枯燥”“在大家開(kāi)始思考時(shí)，老師總是停下來(lái)，看別處，裝作不在意，可能是想多給我們一分鐘”“她引導(dǎo)我們?nèi)ハ雴?wèn)題，而不是看她”……坦率地講，很多學(xué)生未必知道“教學(xué)”是怎么回事，但他在“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”“學(xué)門道”，他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，他在這段時(shí)間感到輕松了，他盼望在講臺(tái)上見(jiàn)到老師的身影，想聽(tīng)老師說(shuō)話，而且，他腦海里有“問(wèn)題”了——其實(shí)，這正是上課的目的。