如果不是為學(xué)生的學(xué),上課有什么意義?
我遇到幾件與“公開(kāi)課”“賽課”有關(guān)的事。一是某校有老師為爭(zhēng)取公開(kāi)課和賽課的機(jī)會(huì),同事之間產(chǎn)生矛盾,大家都想有“高級(jí)別展示”的機(jī)會(huì),而僧多粥少;二是某評(píng)委私下嘆氣,為自己在點(diǎn)評(píng)時(shí)不得不說(shuō)違心話而自責(zé);三是聽(tīng)到專家贊揚(yáng)“學(xué)生配合得很好”向承辦學(xué)校表示感謝,觀眾席上有青年教師感覺(jué)受到侮辱,因?yàn)榕_(tái)上是他的學(xué)生,是被名師“借”去的。
在這樣的語(yǔ)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益沒(méi)有得到尊重,他們?cè)谡n堂上簡(jiǎn)直無(wú)關(guān)緊要,重要的只是開(kāi)課教師的課能否“成功”“出彩”。教師上課,是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)一節(jié)課,要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師過(guò)于希望“展示”,則有可能摻雜教學(xué)不需要的表演,也因?yàn)楸硌荩雎詫W(xué)生的學(xué),有些教師甚至把學(xué)生拉進(jìn)演出。曾有名師回應(yīng)我的質(zhì)疑,說(shuō)教小朋友學(xué)習(xí),有時(shí)不能沒(méi)有表演,要讓小朋友在快樂(lè)中學(xué)習(xí)云云。這位老師可能誤解了我說(shuō)的表演,我只好直說(shuō):我不反對(duì)課堂上適當(dāng)?shù)挠螒颍抑傅氖亲骷佟?/p>
說(shuō)起來(lái),“公開(kāi)課”“賽課”等等,名義上是為了教師的專業(yè)成長(zhǎng),可是,一旦有了演出性,也就培養(yǎng)了“觀眾”和“聽(tīng)眾”,就會(huì)要“來(lái)點(diǎn)掌聲”。教師之間的“PK”,學(xué)生卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的資格——他們是局外人。這是很怪的事。
在很多學(xué)校,教師和校長(zhǎng)津津樂(lè)道多少課獲獎(jiǎng),向所在地區(qū)提供了多少參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),來(lái)聽(tīng)課的教師總數(shù)達(dá)到多少多少,等等??墒?,有沒(méi)有想過(guò):學(xué)生需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)校也需要靜下來(lái)。如果沒(méi)有這些“公開(kāi)課”“賽課”,學(xué)校是不是就沒(méi)法辦下去?教師是不是就沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?“人無(wú)我有,人有我多”未必是優(yōu)越,也可能是缺陷。
專家評(píng)委也有難處。讓他評(píng)課,兩天時(shí)間評(píng)十幾位老師的課,當(dāng)然會(huì)有長(zhǎng)短,也會(huì)有偏差,還會(huì)有疏忽,顧此失彼。出于對(duì)教師的尊重,他不能不說(shuō);因?yàn)閳?chǎng)合與可能的后果,他又不能直說(shuō)。你讓他怎么辦?如果沒(méi)有這些沒(méi)完沒(méi)了的“賽課”,如果專家評(píng)委能坦誠(chéng)言說(shuō)“公開(kāi)課”“賽課”的各種弊端,何至于左右為難?
如果沒(méi)有獨(dú)立思考,沒(méi)有批判性思維,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),多聽(tīng)課也許未必有什么好處。有新教師訴說(shuō)負(fù)擔(dān)重,按學(xué)校規(guī)定,每星期要聽(tīng)四到六節(jié)課。不知同行們有沒(méi)有這樣的體會(huì):聽(tīng)課比上課還要累。這些青年教師,聽(tīng)了很多課,長(zhǎng)進(jìn)有限,而他們認(rèn)為,日常和老師們相處,得益頗多,很多重要的想法,就是在食堂的飯桌上,在一同回家的路上,無(wú)意間和同事聊出來(lái)的。
“公開(kāi)課”“示范課”可以有,但應(yīng)適度?,F(xiàn)今多數(shù)地區(qū)以此作為評(píng)定職稱或申報(bào)某某稱號(hào)的必備條件,有些甚至明確要“一等獎(jiǎng)”。因此拉動(dòng)了需求,產(chǎn)生了利益鏈,甚至逐步形成社會(huì)性產(chǎn)業(yè)。一些機(jī)構(gòu)或單位組織的各類賽課,獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)次都有名堂,瞄準(zhǔn)了學(xué)校與教師的利益追求,否則難以有號(hào)召力。誰(shuí)能想象:學(xué)生的課堂在大禮堂的舞臺(tái)上,臺(tái)下幾百甚至上千人從各地來(lái)買票觀摩,參與賽課者人人有獎(jiǎng)?其他國(guó)家和地區(qū),有沒(méi)有類似的“教師發(fā)展”? 因?yàn)橛辛恕罢故菊n”的場(chǎng)子,不少老師為了聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課,全國(guó)各地到處跑。有些學(xué)校也真有實(shí)力,為聽(tīng)三節(jié)課又不耽誤學(xué)校的課,讓老師飛機(jī)往返幾千公里——哪個(gè)國(guó)家有我們這樣的氣魄!吃飯,是日常需要,搞“吃飯示范”“吃飯比賽”并賣票,就荒謬。論者總是要說(shuō)“有需求啊,青年教師,總要給他看個(gè)樣子啊”“基本功是可以比賽的啊”??墒牵芏嗬蠋煄资陱臎](méi)參加比賽,課上得同樣很好。把“公開(kāi)課”“賽課”當(dāng)作業(yè)務(wù)考核指標(biāo),進(jìn)而與職稱評(píng)定和榮譽(yù)評(píng)比 “掛鉤”,這對(duì)大批安安靜靜在教室里上課的教師很不公。
教師把自己當(dāng)主角,把課堂當(dāng)舞臺(tái),職業(yè)意識(shí)必然淡薄。不少老師眼里并沒(méi)有學(xué)生,他們上課是上給專家評(píng)委看的,雖然專家評(píng)委未必懂行。教室后面都坐著幾個(gè)評(píng)價(jià)者,這是不正常的課堂。教師太在意“評(píng)價(jià)”,肯定上不好課,學(xué)生今后也只會(huì)記得他的表演。戲劇演員在舞臺(tái)上未必要與觀眾交流,因?yàn)樗叭霊颉绷耍^眾如何理解,在于其自身的素養(yǎng),他不能遷就觀眾。但教學(xué)不一樣,教師對(duì)學(xué)生有“教”的任務(wù),他不是等待配合,而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“老師,我想明白了”“老師,我會(huì)了”“老師,我還有另一種方法”,這時(shí),課堂教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)成了。
真正的演員無(wú)須等待掌聲與喝彩,他偶爾玩?zhèn)€噱頭,倒是需要觀眾配合的。正常情況下,“展示課”“公開(kāi)課”,教師敢不敢找?guī)讉€(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)“沒(méi)把握”“不穩(wěn)定”的學(xué)生,給他們機(jī)會(huì),讓他們來(lái)展示一下?特別是那些從沒(méi)機(jī)會(huì)表現(xiàn)的學(xué)生,讓他們也能大膽地表達(dá)一下,哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn)?這需要什么了不得的胸懷嗎?
無(wú)論上什么課,教師眼里都要有學(xué)生。課上得好不好,有沒(méi)有價(jià)值,“下課即評(píng)”無(wú)意義,要看學(xué)生評(píng)價(jià),而且要等待。時(shí)間越久,越能看到真正的價(jià)值。
“聽(tīng)老師上課總有期待”“永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)得枯燥”“在大家開(kāi)始思考時(shí),老師總是停下來(lái),看別處,裝作不在意,可能是想多給我們一分鐘”“她引導(dǎo)我們?nèi)ハ雴?wèn)題,而不是看她”……坦率地講,很多學(xué)生未必知道“教學(xué)”是怎么回事,但他在“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”“學(xué)門道”,他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了,他在這段時(shí)間感到輕松了,他盼望在講臺(tái)上見(jiàn)到老師的身影,想聽(tīng)老師說(shuō)話,而且,他腦海里有“問(wèn)題”了——其實(shí),這正是上課的目的。