物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與化學(xué)、生物等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”板塊，創(chuàng)設(shè)性增加了一級(jí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，側(cè)重體現(xiàn)物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等方面的聯(lián)系。

增設(shè)一級(jí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”是新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革的重要舉措，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。如何指導(dǎo)一線教師在日常教育教學(xué)中設(shè)計(jì)并開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，這對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)落地具有重要的價(jià)值和意義。

一、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題

跨學(xué)科實(shí)踐作為課程組織形式和學(xué)習(xí)方式的一種變革，立足于學(xué)科主體又超越單一學(xué)科視野，需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)方法整合、學(xué)習(xí)價(jià)值復(fù)合，最終呈現(xiàn)為各學(xué)習(xí)要素有機(jī)融合的整體，以實(shí)踐促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。然而，在實(shí)踐過(guò)程中跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)極易流于形式化和淺表化。其原因主要有四點(diǎn)。

第一，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的情境問(wèn)題適切性差。有的教師不能從情境中挖掘出有研究?jī)r(jià)值、蘊(yùn)含物理知識(shí)的真問(wèn)題，作為活動(dòng)的載體貫穿始終；情境問(wèn)題的難易程度把握不當(dāng)，使得任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；情境問(wèn)題涉及的學(xué)科內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，易超出學(xué)生認(rèn)知水平和操作能力。

第二，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)要素缺乏有機(jī)統(tǒng)整。有的教師過(guò)度追求課程形式的創(chuàng)新，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這不利于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的有機(jī)整合。

第三，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)容量與定量課時(shí)不匹配。如果教師未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、活動(dòng)內(nèi)容的思維量過(guò)大或操作過(guò)難、實(shí)施時(shí)急于推進(jìn)……這些都會(huì)使得學(xué)生缺少足夠的思考與實(shí)踐時(shí)間，無(wú)法基于真實(shí)情境問(wèn)題進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四，缺少跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。缺少對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使我們無(wú)法科學(xué)監(jiān)測(cè)活動(dòng)的整體實(shí)施效果，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與品格制訂科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃；評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，僅通過(guò)教師或?qū)W生主觀、定性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的發(fā)展方案。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效策略

針對(duì)物理學(xué)科跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問(wèn)題，筆者在此以跨學(xué)科實(shí)踐案例“‘光’想留住‘泥’——制作太陽(yáng)能凈水裝置”為例進(jìn)行探討。

（一）情境問(wèn)題巧落地

跨學(xué)科實(shí)踐有著強(qiáng)烈的情境特征。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)植根于真實(shí)的實(shí)踐情境，學(xué)習(xí)者基于情境意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，并嘗試用知識(shí)來(lái)分析和解決真實(shí)世界問(wèn)題，學(xué)習(xí)自然而然發(fā)生。為此，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮育人實(shí)際，聚焦“培育學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘助力學(xué)生完整生長(zhǎng)、體現(xiàn)人類發(fā)展文明成果價(jià)值”的情境問(wèn)題，充分考慮真實(shí)問(wèn)題“寬泛不聚焦”的特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)與情境的切入點(diǎn)，將真實(shí)復(fù)雜的“大問(wèn)題”適當(dāng)改造成指向明確、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“小問(wèn)題”，讓情境問(wèn)題難度適切。

比如，從黃河流域生態(tài)保護(hù)這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)中選取情境素材，針對(duì)學(xué)生在物態(tài)變化概念不明晰、環(huán)保節(jié)水意識(shí)缺失、動(dòng)手能力弱等方面的學(xué)習(xí)需求，挖掘出“如何環(huán)保、經(jīng)濟(jì)地將黃河水變成符合一定標(biāo)準(zhǔn)的凈化水”的核心問(wèn)題，生成“制作太陽(yáng)能凈水裝置”的主任務(wù)，并整合數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，形成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題“‘光’想留住‘泥’——制作太陽(yáng)能凈水裝置”。

（二）“四線”融合明要素

跨學(xué)科實(shí)踐作為體現(xiàn)綜合性、情境性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它打破了學(xué)科壁壘，從問(wèn)題解決的角度整體把握，進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，教師可以通過(guò)“問(wèn)題”“情境或任務(wù)”“知識(shí)”“素養(yǎng)”四條主線厘清學(xué)習(xí)要素，再依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯對(duì)各要素統(tǒng)整，搭建活動(dòng)框架。比如，在“情境或任務(wù)”主線中，教師可以對(duì)總情境或主任務(wù)進(jìn)行分解，最終形成三個(gè)課時(shí)、五個(gè)任務(wù)。此外，“情境或任務(wù)”主線在明，其他主線在暗，交叉融合后可實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的外顯，達(dá)成各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)框架的搭建，為后續(xù)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)等提供依據(jù)。

（三）思維支架控容量

跨學(xué)科實(shí)踐既是課程內(nèi)容的變革，又是學(xué)習(xí)方式的變革。課時(shí)的設(shè)定和課程的實(shí)施，需要從“學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)”向“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在具身實(shí)踐中提升素養(yǎng)。需要注意的是，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求更高，教師要給活動(dòng)留出充足的時(shí)間，讓“真思考”和“真實(shí)踐”發(fā)生。

（四）定量評(píng)價(jià)促反思

基于跨學(xué)科實(shí)踐的根本屬性，應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，倒逼教學(xué)過(guò)程和授課內(nèi)容的深刻變化。一方面，需要設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)性任務(wù)，讓目標(biāo)達(dá)成度外顯。另一方面，需要設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)性量表，使定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，為教師和學(xué)生提供反饋與自我評(píng)價(jià)反思的支架，并從自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)角度對(duì)學(xué)生在整體活動(dòng)中的參與狀態(tài)、情感狀態(tài)，以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出評(píng)價(jià)。

此外，評(píng)價(jià)跨學(xué)科實(shí)踐的活動(dòng)，需要從真實(shí)角度對(duì)物化成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓其不只停留在課堂的學(xué)習(xí)，還要成為社會(huì)生活的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

總之，跨學(xué)科實(shí)踐是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教師和學(xué)生都充滿挑戰(zhàn)性。一線教師在探索實(shí)施過(guò)程中，需要深刻把握課標(biāo)內(nèi)涵，避免過(guò)度追求形式上的創(chuàng)新，在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，以增大學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的匹配度與可能性，在真實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，最終達(dá)成育人目標(biāo)，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“指向核心素養(yǎng)的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐案例開(kāi)發(fā)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB2206010032）

（責(zé) 編 于 安）