《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要旨是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。所以，在實(shí)用性文本學(xué)習(xí)中融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能更好地引領(lǐng)學(xué)生拓寬求知視野，學(xué)會(huì)關(guān)注校園、關(guān)注家庭、融入社會(huì)。

一、實(shí)用性文本與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

實(shí)用性文本閱讀，可以通過獲取、整合有價(jià)值的信息，并有效運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，筆者將實(shí)用性文本分為四類。1.敘事文本，包括人物傳記、先進(jìn)事跡等。2.說明文本，包括科普文章、事物說明文、物品使用介紹等。3.應(yīng)用文本，包括書信、倡議書、演講稿、解說詞、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。4.跨媒介文本，包括新聞報(bào)道、文案宣傳、公眾號(hào)傳播等。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，將語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合，開展解決生活實(shí)際問題的語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)明確指出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了讓語文學(xué)習(xí)回歸生活——基于語文，又跨越學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)，解決生活情境中的真實(shí)問題。

針對(duì)第四學(xué)段（七—九年級(jí)）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)。1.學(xué)習(xí)撰寫觀察記錄、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。2.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷及訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫調(diào)查報(bào)告。3.思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，列出發(fā)言提綱，參加班級(jí)討論。4.圍繞中華民族精神內(nèi)核表達(dá)，選擇專題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。5.參與文化活動(dòng)，寫出策劃方案，制作海報(bào)，記錄活動(dòng)過程，并運(yùn)用多媒體發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分，建議關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)用性文本與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，二者有密切聯(lián)系。首先，實(shí)用性文本和跨學(xué)科學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性，注重在生活中發(fā)揮語言文字的功用。其次，實(shí)用性文本和跨學(xué)科學(xué)習(xí)有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)用性文本強(qiáng)調(diào)閱讀科技作品，以及通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等熱點(diǎn)事件。再次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果多通過實(shí)用性文本展示?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)成果的展示載體主要有實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、發(fā)言提綱、策劃方案、宣傳海報(bào)等，這大都屬于實(shí)用性文本中的應(yīng)用文本和跨媒介文本。

二、實(shí)用性文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)策略

現(xiàn)行初中語文教材的實(shí)用性文本包含敘事性文本，如《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》等；說明性文本，如《大雁歸來》《夢(mèng)回繁華》等；應(yīng)用性文本，如《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》等；跨媒介文本，如《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等。

筆者在此以說明性文本《夢(mèng)回繁華》為例，探究一下實(shí)用性文本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

（一）實(shí)用性文本語言特點(diǎn)分析，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

說明文以“說明”為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物進(jìn)行說明或者對(duì)抽象事理進(jìn)行闡釋。按照說明對(duì)象，可以分為事物說明文和事理說明文；按照說明文語言特點(diǎn)，可以分為平實(shí)說明文和生動(dòng)說明文。

《夢(mèng)回繁華》是一篇介紹宋代著名畫家張擇端的傳世名作——《清明上河圖》的說明文。從說明對(duì)象來看，它是一篇事物說明文。從語言特色來看，文本大量運(yùn)用四字短語，如疏林薄霧、農(nóng)舍田疇、春寒料峭、結(jié)構(gòu)精美、宛如飛虹等。這些短語具有很強(qiáng)的概括性，具有生動(dòng)形象、凝練雅致、莊重典雅的語言風(fēng)格。

到博物館研學(xué)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式之一。文物解說詞的語言特點(diǎn)也需要生動(dòng)典雅。于是，筆者將實(shí)用性說明文本《夢(mèng)回繁華》與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，確定了學(xué)習(xí)主題——為《清明上河圖》撰寫解說詞并向“聽眾”解說，讓學(xué)生以語文學(xué)科為主，綜合運(yùn)用歷史、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，以研學(xué)方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）實(shí)用性文本學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)主題確定后，教師結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：怎樣結(jié)合文本學(xué)習(xí)來撰寫解說詞。師生經(jīng)過討論，歸納出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

要全面準(zhǔn)確地介紹?！秹?mèng)回繁華》從畫作的題材、畫意、概貌、具體內(nèi)容、特點(diǎn)價(jià)值等角度全面介紹了《清明上河圖》。學(xué)生可以融合歷史知識(shí)，了解畫家張擇端創(chuàng)作這幅畫作的歷史背景，理解深層含義。只有深入了解北宋興衰的歷史，才能深刻地理解《清明上河圖》的意旨。有學(xué)者認(rèn)為，這幅畫有揭示社會(huì)問題、勸諫統(tǒng)治者之意，在一定程度上表現(xiàn)了畫家對(duì)國運(yùn)的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)紛繁的畫面信息，運(yùn)用歷史知識(shí)形成自己的判斷。因此，學(xué)生不僅要具備獲取信息的能力，還要有一定的思辨、鑒別、表達(dá)能力。

解說詞要條例清晰、突出重點(diǎn)?！秹?mèng)回繁華》的作者按照空間順序，從畫面開卷處寫到中段再寫到后段，條理清晰逐一說明畫作。作者還將整個(gè)長卷比作一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下悠長韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的樂理知識(shí)，理解什么是慢板、柔板、快板、緊板等。這樣，學(xué)生就理解了節(jié)奏由慢到快再到尾聲，照應(yīng)了畫卷開卷、中段和后段部分。其中最重要的部分是畫卷中段，描繪的是當(dāng)年汴河兩岸的繁華情景，人物密集繁雜，還出現(xiàn)了重要場(chǎng)景——一艘巨大的漕船正在駛過拱橋下方，場(chǎng)面熱烈緊張，這恰似快板、緊板，扣人心弦。

解說詞要生動(dòng)典雅。教師可以引用文本中運(yùn)用作比喻、打比方等說明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地進(jìn)行解說，并展示學(xué)習(xí)任務(wù)（見下表）。

（三）實(shí)用性文本生活運(yùn)用鏈接，展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果

無論是實(shí)用性文本學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，或能滿足溝通交流的需要，或能解決生活中的實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中歸納出解說詞寫作的基本方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中——向“聽眾”解說。

因《清明上河圖》原件已不再公開展示，為了更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合美術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，教師可以結(jié)合北京故宮博物院數(shù)字圖書館的電子圖片和美術(shù)教材中的《清明上河圖》插圖，組織學(xué)生制作畫卷。

比如，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中第5課《盛世·汴梁》中，就將《清明上河圖》巧妙地展示在教材里，我們不妨將教材中的畫作進(jìn)行裁剪、拼接，完成一幅縮小版的《清明上河圖》，用于課堂教學(xué)。

需要說明的是，我們可以將教材插圖進(jìn)行復(fù)印后再制作，也可以運(yùn)用信息技術(shù)制作成電子版手卷，通過多媒體展示出來。課堂上，學(xué)生一邊展示手卷，一邊向“聽眾”解說，“聽眾”可以是老師同學(xué)，也可以邀請(qǐng)父母家人。

同時(shí)，印發(fā)制作評(píng)價(jià)量表（見下表），讓“聽眾”參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、實(shí)用性文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)延伸

在實(shí)用性文本跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，如展示《夢(mèng)回繁華》學(xué)習(xí)成果——解說《清明上河圖》。學(xué)生不僅可以在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，也可以將學(xué)習(xí)延伸到課外，利用數(shù)字版《清明上河圖》向社會(huì)公眾進(jìn)行解說。這樣既鍛煉了語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，又有利于弘揚(yáng)傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

筆者還設(shè)計(jì)了《夢(mèng)回繁華》跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)——做幾件與《清明上河圖》相關(guān)的事。比如，1.觀看《清明上河圖》數(shù)字動(dòng)態(tài)版展覽。2.閱讀與《清明上河圖》相關(guān)的書籍，并做好閱讀記錄卡。3.制作一份文創(chuàng)作品，贈(zèng)送給朋友。4.欣賞畫作《千里江山圖》，并寫一份解說詞。

總之，實(shí)用性文本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基于語文，又跨越了語文學(xué)科的界限，融合了多學(xué)科知識(shí)，并最終指向生活、指向?qū)嵺`。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出書本和校園，投身到廣闊的生活實(shí)踐中，沉潛在知識(shí)的海洋里，去學(xué)習(xí)、感悟、理解，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而讓知識(shí)變得可感、可知、可用。

（責(zé) 編 東 方）