美術(shù)課程要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生習(xí)得知識、增強(qiáng)美術(shù)技能、發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的獲取或能力的生成不是機(jī)械吸收的過程，而是依托新舊知識的關(guān)聯(lián)逐步融合的過程。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生美術(shù)思維;要強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性方向的設(shè)置，突破思維阻礙;要強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性空間的搭建，完善認(rèn)知建構(gòu)。本文以蘇少版美術(shù)二年級上冊《相同圖樣排排隊(duì)》為例，就彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式展開探討。

搭建關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能讓知識學(xué)習(xí)更加鮮活、有趣。教師要立足學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，引入關(guān)聯(lián)性情境，激活學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識二方連續(xù)紋樣，觀察和分辨相同圖樣，激活學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生猜測自己帶來什么材料，抓住學(xué)生的好奇心。接著，教師出示彩陶盆圖案，問學(xué)生從中有何發(fā)現(xiàn)。要注意的是，教師并未向?qū)W生指明觀察什么，而是讓學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，回顧知識經(jīng)驗(yàn)。之后，教師設(shè)問“圖案中的小人在干什么”，利用明確的觀察對象激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由此，通過問題啟發(fā)、情境呈現(xiàn)，學(xué)生將注意力集中在圖紋的意義上。教師再關(guān)聯(lián)生活中的搪瓷盆，讓學(xué)生從中分辨相同圖樣，體會相同圖紋呈現(xiàn)的有序之美。

后續(xù)課堂，教師可補(bǔ)充探究性問題：相同圖紋是如何排列的？該問題建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上。對比相關(guān)圖紋，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)紋樣的排序特點(diǎn)。上述關(guān)聯(lián)性情境設(shè)計(jì)將美術(shù)知識融入學(xué)生的觀察、思考、分辨、探究中，讓學(xué)生聯(lián)系生活促進(jìn)邏輯思維的生成，提高學(xué)生思維的靈活性。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可展示多種圖樣裝飾花瓶，讓學(xué)生說一說某一種圖樣裝飾的特點(diǎn)與效果。學(xué)生運(yùn)用二方連續(xù)紋樣排序方法，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)知識點(diǎn)的活學(xué)活用，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

明晰關(guān)聯(lián)性方向，突破學(xué)生思維阻礙

美無處不在，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要深入研讀美術(shù)課堂中的知識點(diǎn)，把握編者意圖，突破學(xué)生思維困惑點(diǎn)，喚醒學(xué)生的審美思維。

針對《相同圖樣排排隊(duì)》這一課，教師要從中提煉教學(xué)主題，讓學(xué)生從美術(shù)體驗(yàn)中感知紋樣連續(xù)排列的秩序美。顯然，對秩序美的解讀，不能單憑教師的說教，而要以可視、可知、可感的教學(xué)素材來呈現(xiàn)。教師可用信息化技術(shù)輔助美術(shù)課程教學(xué)，為學(xué)生提供多維化、立體化的豐富學(xué)習(xí)素材。

關(guān)于圖樣、圖紋的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的認(rèn)知積累。接下來，教師出示八達(dá)嶺長城圖片，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中相同的圖樣，揭示隱藏其中的規(guī)律，想一想為什么要這樣設(shè)計(jì)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：長城上的長條磚一塊接一塊，每塊磚的圖樣都一樣;長城上每隔一段就有垛口、瞭望口、射擊口以及烽火臺。從整體上看，長城上的垛口具有重復(fù)排列、連續(xù)不斷的特點(diǎn)，長城中的紋樣排列給人一種壯觀、雄偉的感覺。教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予積極的評價和肯定。

然后，教師向?qū)W生出示古希臘時期的陶瓶圖片，讓學(xué)生觀察其中的圖紋特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)陶瓶上有很多重復(fù)排列的圖紋。教師啟發(fā)學(xué)生思考圖紋的連續(xù)性排列方式的意義，向?qū)W生解答這種圖案裝飾手法體現(xiàn)的內(nèi)在秩序美。在這一過程中，教師還要注重教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。

美術(shù)源于生活，生活中很多事物都具有美的特質(zhì)。學(xué)生可觀察一片樹葉，分析葉面上的紋理;將樹葉按照正立方式進(jìn)行順序排列，再按照倒立方式進(jìn)行排列，從中分辨不同排列方式所帶來的奇妙視覺效果，感受秩序美的現(xiàn)實(shí)意義。教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，從賞析、探究、洞察、分析、提煉中，找準(zhǔn)知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、生長點(diǎn)、提升點(diǎn)，讓學(xué)生思維逐級遞進(jìn)。

拓展關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)化

為加深學(xué)生對美的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，教師要激活學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

比如，第一課時的學(xué)習(xí)活動主要圍繞“連續(xù)排列圖樣的規(guī)律”展開。教師讓學(xué)生回顧經(jīng)驗(yàn)，主動觀察，了解和認(rèn)識不同排列方式的秩序性。第二課時活動以學(xué)生動手繪畫、剪紙實(shí)踐活動為主。教師示范“畫出一條魚”，讓學(xué)生思考為什么要畫魚，有何寓意，進(jìn)而聯(lián)想到“年年有余”寓示吉祥幸福。在畫魚時，學(xué)生觀察魚的不同部位、圖形之間的關(guān)系，掌握畫魚的基本方法。同樣，結(jié)合二方連續(xù)這一美術(shù)知識點(diǎn)，教師由畫魚活動拓展到剪紙活動，為學(xué)生創(chuàng)建多樣的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會相同部位、相同圖紋的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

實(shí)踐活動結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的作品展開交流和分享。第一步，對學(xué)生選擇的圖樣、裁剪的作品進(jìn)行對比，并借助師生對話，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考在呈現(xiàn)二方連續(xù)圖樣排列關(guān)系時，有哪些不同的制作方法。學(xué)生回答：可以通過手撕來撕出相同的圖樣;可以通過變換拼貼順序，按照多種排序方式來呈現(xiàn)圖樣的美感;可以通過印章來組合不同的排序方法，展現(xiàn)獨(dú)特的二方連續(xù)圖樣關(guān)系。學(xué)生在交流、碰撞中不僅發(fā)散思維，也掌握了多種排序方法。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要結(jié)合課程目標(biāo)，做好教學(xué)資源的有效整合，通過關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)情境將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，教師要抓住美術(shù)知識難點(diǎn)，通過話題引領(lǐng)、思維啟發(fā)，為學(xué)生營造自主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和表達(dá)空間，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）