為深入落實(shí)“雙減”政策，解決區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和作業(yè)評(píng)價(jià)問題，濟(jì)源示范區(qū)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)基于數(shù)據(jù)支撐的“兩階六環(huán)四維助教”作業(yè)評(píng)價(jià)路徑，以助推區(qū)域數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，提升區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、“試點(diǎn)+全域”，兩個(gè)階段有序推進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)

濟(jì)源示范區(qū)按照河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心“一年起步、兩年見效、三年鋪開”作業(yè)評(píng)價(jià)改革的工作規(guī)劃，分“試點(diǎn)先行、全域推進(jìn)”兩個(gè)階段，有序推進(jìn)基于數(shù)據(jù)支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)評(píng)價(jià)工作。

（一）試點(diǎn)先行，積累經(jīng)驗(yàn)

2021年冬學(xué)段，濟(jì)源示范區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科確定3個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校配發(fā)五年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)試點(diǎn)先行，省技術(shù)人員入校指導(dǎo)教師借助河南省義務(wù)教育基礎(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)收集作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員調(diào)研摸清學(xué)校在基礎(chǔ)性作業(yè)使用與數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)中遇到的問題，并研討解決。

第一次調(diào)研后，濟(jì)源示范區(qū)精減小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的種類，將原來的數(shù)學(xué)作業(yè)本和《學(xué)習(xí)與鞏固》替換成一本《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)》，調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，保障小學(xué)生每天15分鐘內(nèi)完成作業(yè)。教師規(guī)范批改作業(yè)，每天查看學(xué)情報(bào)告，診斷教學(xué)問題，改進(jìn)課堂教學(xué)，初步積累《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)》使用與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）全域推廣，常態(tài)應(yīng)用

2022年6月，濟(jì)源示范區(qū)教研室申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為全市三至六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師配置1000余套智能臺(tái)燈和平板電腦;全域三至六年級(jí)小學(xué)生使用基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)。各基層學(xué)校更新網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)設(shè)備，保障學(xué)校辦公室5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，全域推進(jìn)基于數(shù)據(jù)支撐的《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)》的常態(tài)使用與數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)工作。

同時(shí)，我們依托小學(xué)數(shù)學(xué)專兼職教研員團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跟進(jìn)培訓(xùn)、調(diào)研指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期召開小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在“濟(jì)源教研”微信公眾號(hào)開辟《作業(yè)評(píng)價(jià)》專欄，分享作業(yè)評(píng)價(jià)改革工作的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師將基于課標(biāo)的課堂教學(xué)與基礎(chǔ)性作業(yè)有機(jī)融合，積極探索大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)和實(shí)證教研，落實(shí)基于作業(yè)評(píng)價(jià)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

二、“六環(huán)”研用，作業(yè)評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程

為用好高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)，濟(jì)源示范區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)深入一線，指導(dǎo)教師將基礎(chǔ)性作業(yè)的研讀和使用貫穿備課、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、教研、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的雙向提質(zhì)。

（一）課前“四備”，精準(zhǔn)備課

集體備課時(shí)，教師在“三備”（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情）的基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)“備作業(yè)”。如濟(jì)源市太行路學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，把《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)》作為必備教學(xué)參考資料，研讀每道題的編寫意圖，理解基礎(chǔ)性作業(yè)與課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)及教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師提前“下水”試做，預(yù)判基礎(chǔ)性作業(yè)的難易程度，將習(xí)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，改變課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)作業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，切實(shí)減輕小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）預(yù)習(xí)前測(cè)，以學(xué)定教

教師通過“研究目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)—自主預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)習(xí)題—前測(cè)分析精準(zhǔn)定位學(xué)情—制定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)—優(yōu)化課堂教學(xué)過程”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（三）嵌入課堂，當(dāng)堂檢測(cè)

教師在立足課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、研讀基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，精心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材習(xí)題和基礎(chǔ)性作業(yè)作為課上評(píng)價(jià)任務(wù)，并將其嵌入教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這一將作業(yè)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的做法，能夠倒逼教師改變教學(xué)方式，把更多“做”和“習(xí)”的時(shí)間和空間還給學(xué)生，落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。

（四）分層作業(yè)，課外拓展

《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)》習(xí)題形式多樣，具有梯度性。教師可以分層布置作業(yè)，對(duì)學(xué)有余力、有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生布置培優(yōu)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維能力;對(duì)學(xué)困生則重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)于單元的數(shù)學(xué)閱讀和實(shí)踐性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)文化故事，動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力。

（五）錯(cuò)題再練，查漏補(bǔ)缺

教師可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題集，把錯(cuò)題當(dāng)成教學(xué)資源，做到日日清、周總結(jié)，讓糾錯(cuò)成為提高教學(xué)質(zhì)量的提升點(diǎn)。例如，濟(jì)源玉泉罡頭學(xué)校一周整理一次班級(jí)錯(cuò)題，堅(jiān)持錯(cuò)題周周清，并根據(jù)錯(cuò)題個(gè)性推送、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行錯(cuò)題再練，查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。

（六）學(xué)業(yè)質(zhì)量，階段測(cè)評(píng)

教研組或教師利用小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)中的單元學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，診斷學(xué)業(yè)問題，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生解題格式不規(guī)范和書寫不整潔的問題，我們研討制定《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)使用規(guī)范》，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、數(shù)據(jù)賦能，“四維”助力管、研、教、學(xué)

為真正發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)賦能教學(xué)的價(jià)值，我們主要從教研部門、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度分析數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)助管、助研、助教、助學(xué)。

（一）教研部門：用數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，科學(xué)命題

根據(jù)數(shù)據(jù)大屏呈現(xiàn)的轄區(qū)學(xué)校情況總覽、正確率分布、高頻錯(cuò)題等，教研員不僅可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)各學(xué)校、各年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)的時(shí)長、書寫、評(píng)價(jià)等，還可以定期查看高頻錯(cuò)題，診斷教學(xué)共性問題，指導(dǎo)教師把握教學(xué)改進(jìn)方向。

教研員還可以組織骨干教師借助作業(yè)平臺(tái)，整理三至六年級(jí)基礎(chǔ)性作業(yè)中各單元的高頻錯(cuò)題和體現(xiàn)課標(biāo)理念的習(xí)題，將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量調(diào)研命題參考的重要依據(jù)，落實(shí)基于作業(yè)評(píng)價(jià)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（二）學(xué)校：用數(shù)據(jù)精細(xì)管理，實(shí)證教研

學(xué)校教務(wù)處在實(shí)踐探索中，初步形成“基于課標(biāo)教學(xué)—批改上傳平臺(tái)—查看對(duì)比數(shù)據(jù)—常規(guī)量化評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題—研討改進(jìn)教學(xué)”的管理新方式，提升管理效率，規(guī)范教學(xué)行為。

教研組則通過“查看年級(jí)學(xué)情、收集有效數(shù)據(jù)、對(duì)比分析問題成因、研究教學(xué)改進(jìn)”，探索基于作業(yè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。例如，馬寨小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展基于數(shù)據(jù)運(yùn)用的教學(xué)改革，引導(dǎo)教師關(guān)注真實(shí)數(shù)據(jù)背后的教與學(xué)問題，提煉教研主題，讓教研從模糊化、經(jīng)驗(yàn)化到數(shù)據(jù)化、實(shí)證化。

（三）教師：用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教

教師通過“三查看”作業(yè)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教。

首先，通過點(diǎn)擊查看班級(jí)學(xué)情—即時(shí)生成學(xué)情報(bào)告—看學(xué)情總覽—分析知識(shí)點(diǎn)及未掌握或基本掌握的知識(shí)點(diǎn)—準(zhǔn)確找到學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師反思教學(xué)中存在的問題，尋找改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。例如，通過作業(yè)平臺(tái)“知識(shí)點(diǎn)的分析”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，反思課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于問題解決的精準(zhǔn)教學(xué)。

其次，通過點(diǎn)擊查看批改記錄—錯(cuò)題講解—篩選錯(cuò)題，教師對(duì)共性錯(cuò)題進(jìn)行集中講解，個(gè)別錯(cuò)題單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

最后，通過點(diǎn)擊查看班級(jí)學(xué)情—階段性評(píng)價(jià)—分類整理或自動(dòng)生成班級(jí)錯(cuò)題集，教師為后續(xù)復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)擊破。

（四）學(xué)生：用數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺，自主學(xué)習(xí)

作業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的學(xué)情報(bào)告和個(gè)性錯(cuò)題本，學(xué)生可以從知識(shí)點(diǎn)的掌握率確定薄弱知識(shí)點(diǎn)，自主加強(qiáng)訓(xùn)練。家長端則可以查看孩子的每一頁答題情況及分析情況說明，清楚孩子的知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)孩子查漏補(bǔ)缺，有效形成家校合力。

濟(jì)源示范區(qū)依托河南省義務(wù)教育基礎(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，不僅遵循教育規(guī)律，發(fā)揮了基礎(chǔ)性作業(yè)育人的優(yōu)勢(shì)，還通過作業(yè)數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，使教與學(xué)發(fā)生改變，有效提升了教學(xué)效率和教研品質(zhì)，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同時(shí)，濟(jì)源示范區(qū)“基于數(shù)據(jù)支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)”多次在省作業(yè)評(píng)價(jià)研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流，為區(qū)域推進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)改革提供了實(shí)踐樣板。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）