“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；诖髥卧w教學(xué)理念，教師需要重新審視和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)教學(xué)中的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在以下短板和不足。

（一）大單元整體性教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

部分教師過(guò)于重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)慣照本宣科，逐字逐句進(jìn)行教學(xué)，缺乏大單元整體性意識(shí)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與大單元主題脫鉤。學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性建構(gòu)，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）大單元整體教學(xué)目標(biāo)不突出

部分教師對(duì)大單元整體教學(xué)目標(biāo)把握得不夠深刻，將整個(gè)大單元教學(xué)內(nèi)容分割為不同的課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)與課時(shí)之間缺乏聯(lián)動(dòng)。加之很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，致使原本系統(tǒng)的知識(shí)無(wú)法串聯(lián)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)碎片化。

（三）大單元整體教學(xué)內(nèi)容不緊密

部分教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題，忽略了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，也忽略了大單元主題與各語(yǔ)篇小主題間的關(guān)聯(lián)性。教師偏重于語(yǔ)言理論知識(shí)教學(xué)，忽略了文本背后的思想情感教育價(jià)值，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（四）大單元整體教學(xué)形式不靈活

部分教師過(guò)于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅單一枯燥，還缺乏與學(xué)生的互學(xué)互動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)用情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情境。

二、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的基本策略

隨著教育教學(xué)改革的深化，教師應(yīng)以減負(fù)增效為準(zhǔn)繩，積極探索、實(shí)踐新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐性活動(dòng)自主探究構(gòu)建主題意義。

（一）落實(shí)“雙減”，構(gòu)建大單元整體教學(xué)目標(biāo)

聚焦核心素養(yǎng)，高效實(shí)施大單元整體教學(xué)，是落實(shí)“雙減”高效課堂教學(xué)的基本保障。教師應(yīng)明確大單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排大單元的序列性。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)上冊(cè)My classroom時(shí)，教師可先進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果將班級(jí)合理劃分為2～3個(gè)組，然后將基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)定為掌握blackboard、classroom和window等系列單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)。之后，教師為不同組設(shè)置不同的任務(wù)，如第一組可以表演情景對(duì)話，第二組可以書(shū)寫(xiě)一篇在教室做清潔的短文，第三組可以進(jìn)行生活造句。

大單元整體教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生熟練掌握本單元的核心詞匯和特定場(chǎng)景中的語(yǔ)用表達(dá)。不同層次的訓(xùn)練，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

（二）優(yōu)化大單元整體教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)生活化整體教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)過(guò)程中，我們充分結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化整體教學(xué)情境。同時(shí)，我們將同一單元中各課時(shí)的小主題串聯(lián)起來(lái)，明確教學(xué)主線，幫助學(xué)生在生動(dòng)具體的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)信息化整體情境教學(xué)

信息化整體情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)、形象和直觀。教師利用聲頻、視頻等設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將抽象的知識(shí)具象化。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)How many時(shí)，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的數(shù)字詞匯，并用動(dòng)畫(huà)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)視頻中物品的數(shù)量，展示英文句式，如“How many cars do you have？”“I have three cars.”。

信息化教學(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的前提下激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生圍繞主題探究，逐步掌握單元核心知識(shí)。

（三）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，整體組織教學(xué)

1.整體構(gòu)建英語(yǔ)大單元教學(xué)

由于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)具有碎片化特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建具體的框架，并引導(dǎo)學(xué)生在框架上加以裝飾，形成英語(yǔ)知識(shí)的“房屋”。對(duì)此，教師需要結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理和歸納分散的知識(shí)點(diǎn)，建立起系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在了解學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展大單元整體性總結(jié)。學(xué)生采用制作思維導(dǎo)圖的方式，完成內(nèi)在知識(shí)體系的梳理與更新。教師再根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤捙c補(bǔ)充，生成圍繞大單元主題的深層認(rèn)知，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，突出大單元整體教學(xué)在“雙減”背景下的價(jià)值和作用。

2.合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)

“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)活動(dòng)，既要圍繞大單元主題開(kāi)展，也要加強(qiáng)不同課時(shí)下教學(xué)活動(dòng)的分層次設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Weather時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的課時(shí)活動(dòng)：第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材的文本內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的感知和理解;第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的整體內(nèi)容及主題進(jìn)行英文海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言的自主組織和輸出機(jī)會(huì);第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作，互相評(píng)改交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

教師應(yīng)把握作業(yè)的育人功能，堅(jiān)持能力為主、素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.學(xué)生分層，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生分層。筆者將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ層，并在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

Ⅰ層次學(xué)生英語(yǔ)實(shí)力突出，教師可以設(shè)計(jì)拓展延伸和綜合實(shí)踐類作業(yè)，如課外閱讀匯報(bào)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的深入發(fā)展。Ⅱ?qū)哟螌W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般，教師可以復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)為主，搭配拓展延伸類作業(yè)，如角色扮演、故事創(chuàng)編等，在鞏固聽(tīng)、讀、看技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的表達(dá)技能，形成學(xué)生理解與表達(dá)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。Ⅲ層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低，教師需要布置基礎(chǔ)層面的聽(tīng)、讀、看作業(yè)，如朗讀、復(fù)述等，幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)密切家校溝通，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮作業(yè)鞏固作用。

2.立足作業(yè)，提升學(xué)生素養(yǎng)

基于“雙減”政策要求和單元教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)類型也要進(jìn)行分層，以引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言和思維能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)布置過(guò)程中，教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)類型，如調(diào)研采訪、海報(bào)制作等。布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師還需充分考慮學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的強(qiáng)化，如可以通過(guò)聽(tīng)看英文繪本、英文動(dòng)畫(huà)等方式，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生聽(tīng)力水平，通過(guò)配音、錄制視頻、小組合作表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的知識(shí)樹(shù)顯化為語(yǔ)言輸出，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用目標(biāo)。這樣，教師便可基于學(xué)生分層特點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)高效課堂、科學(xué)作業(yè)，從而達(dá)成減負(fù)、提質(zhì)、增效目標(biāo)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的點(diǎn)狀教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性和系統(tǒng)性的教學(xué)。它還通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀、重組、整合等，進(jìn)一步明確和把握了各語(yǔ)篇之間的小主題，系統(tǒng)搭建起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，逐步形成了學(xué)?！半p減”背景下小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)模式。該模式的實(shí)踐探索有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2305060011）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）