傳統(tǒng)的紙筆考試強調甄別與選擇功能，激勵和發(fā)展功能較難發(fā)揮。與之相比，非紙筆測評更多考查學生的能力、品德、實踐等，整合教材知識和生活實際，著眼于學生學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，強調激勵性、導向性、多元性、綜合性評價原則。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在階段性評價建議中指出：“非紙筆測試要整體設計測評內容，科學制訂評價標準，合理規(guī)劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導?！被诘湍昙墝W生的年齡、知識及能力特點，清豐縣和義路小學以新課標為依據(jù)，立足學科特點，以基礎性、全面性、靈活性、融合性為原則，進行低年級學生綜合素養(yǎng)非紙筆測評，融測于玩，寓評于樂。

一、依標扣本定內容

非紙筆測評測什么？測傳統(tǒng)紙筆測試測不到的內容，也就是學生的核心素養(yǎng)。

新課標針對第一學段，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面提出具體要求。清豐縣和義路小學教研團隊立足教材，確定了低年級段語文測評的六項內容：識字、寫字、課文朗讀、課外閱讀、口語表達與交流、古詩文和經典誦讀積累。

二、形式新穎創(chuàng)情境

非紙筆測評怎么測？要根據(jù)低年級段學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設符合兒童心理期待的、生動有趣的測評環(huán)境，保證測評的趣味性和多元化。

此情境不是單純追求形式新穎的游戲設計，而是指向學生知識、技能、核心素養(yǎng)的活動情境。例如，為豐富辦學內涵，學校德育處面向全體學生進行吉祥物的征集活動。學生發(fā)揮自身特長，積極參與，讓學校的吉祥物有了雛形。再如，在設計本學期非紙筆測評活動主題時，學校把測評主題與學?；顒泳o密結合，如二年級組確定了“禾禾藝藝闖關記”的測評主題。學校還組織學科教師反復研讀小學各學科的課程標準，將小學低年級段各學科中無法用紙筆測評的知識、技能、素養(yǎng)等進行梳理整合，創(chuàng)設真實的測評環(huán)境，從德智體美勞五個方面考查學生在測評過程中所表現(xiàn)出來的文明禮儀、溝通交流、運動協(xié)調、藝術表現(xiàn)、審美創(chuàng)造、團隊合作等綜合素養(yǎng)。

在“禾禾藝藝闖關記”中，闖關男孩禾禾、女孩藝藝以學習小伙伴的畫外音形式陪伴學生闖關，共設德智體美勞五扇勛章門。每扇門有不同的測評主題，如智育門設有兩個不同的測評場景。語文測試主題情境為探秘星空，設置一飛沖天、手寫行星、探秘銀河系、飛船大點兵、九天攬月、圓夢航天六個關卡，分別對應識字、寫字、課文朗讀、經典誦讀積累、表達與交流、梳理與探究六項測評內容，全面考查學生的語文綜合能力。數(shù)學測試情境主題為快樂野炊，設置預約車輛、準備帳篷、精挑菜品、細選飲品、計數(shù)堅果、購置禮品六個關卡，分別對應口算速算、解決問題、認識位置、認識圖形、認識時間、計數(shù)六項測評內容，全面考查學生的數(shù)學邏輯思維能力與學科素養(yǎng)。

將學生感興趣、熟悉的場景作為測評情境，可以消除學生的緊張、畏懼心理，激發(fā)學生參與測評的興趣。

三、多元評價促發(fā)展

（一）制訂科學的評價標準

新課標規(guī)定了學科的課程性質、課程目標等。非紙筆測評要以新課標為指導，科學制訂學科評價標準。

評價標準要目標明確。每個測評教室內依次呈現(xiàn)3～6項測評關卡，每一關根據(jù)闖關表現(xiàn)設置不同等級勛章（五星、三星、一星、無星）。學生通過五個勛章門，會獲得“五育”勛章。例如，二年級語文第二關“手寫行星”，考查學生的書寫能力，評價指標聚焦書寫習慣、正確率、整體布局等。教師準備太陽系展板、八大行星圖板，學生從展板上選擇八大行星中的一套題本，寫出行星圖板背后的生字和詞語即為過關。

評價難度要適中。例如，一年級第四關“飲品娃娃樂”，考查學生的朗讀能力。學生可自由選擇自己喜歡的水果卡片，用普通話正確、流利、有感情地朗讀水果卡片背后的課文內容。正確流利無錯誤，音量適中為五星級;1～2處錯誤，較流利，音量適中為三星級;3～5處錯誤，不太流利，音量較小為一星級;6處以上錯誤，不太流利，語音含糊不清不得星，此時學生可以去加油站補充能量，獲得“加油”鼓勵章。

評價標準要清晰。作業(yè)描述越準確，區(qū)分度越高，學生的表現(xiàn)就越具體，也越易于評價。如“堅果小鋪子”考查學生的識字能力，教師從課本上精心選取詞語組合成6套難度相當?shù)念}本，包含6個購物車、6套堅果詞語卡片。教師把堅果的圖片貼在一側，每個購物車一組題目。學生選擇其中的一輛購物車，每讀對一個詞語，就可以把堅果卡片取下放進購物車，根據(jù)放進購物車的詞語數(shù)量進行等級評定。

（二）正確使用評價結果

非紙筆測評有何用？參與測評的劉老師說：“以前我只重視學生會不會做試卷上的題目，沒有重視學生的表達與交流。然而，一張試卷不能全面評價一個學生：有的學生做題厲害，但是動手和口語交際能力不行;有的孩子做題不行，但是善于溝通，交際能力強。這次非紙筆測評讓我對學生有了新的認識，也讓我明白了在以后的教學中，不能只教知識，更應該關注學生的核心素養(yǎng)?！?/p>

評價是課堂教學改革的助推器。測評方式的改變決定了課堂教學的改革。在經過非紙筆測評后，教師開始反思自己的課堂，用整合的理念重組教材，用跨學科的知識去解決問題。評價改革，轉變的不僅是我們的教育教學理念，更是我們的教學行為和教學模式。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！鼻遑S縣和義路小學將繼續(xù)緊抓“雙減”契機，積極探索非紙筆測評方式，大膽嘗試，認真反思，及時調整優(yōu)化測評策略，真正讓學生在測評中感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅。與此同時，學校教研團隊也會繼續(xù)研讀新課標，轉變教師的教育理念，大力推動課堂教學的改革，把提升學生素養(yǎng)落到實處，把提質增效落到實處。

（責編 韓玉兵 侯心雨）