與傳統(tǒng)的學(xué)科獨(dú)立教學(xué)相比，跨學(xué)科整合教學(xué)具有一些優(yōu)勢：通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題能力;跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性更加明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;跨學(xué)科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《影子的秘密》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

《影子的秘密》是三年級(jí)下冊第三單元“太陽、地球和月球”的第三課。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了如下創(chuàng)新。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者以動(dòng)感小視頻《有趣的手影游戲》導(dǎo)入本節(jié)課，引發(fā)學(xué)生對(duì)影子的好奇心和探究欲望，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

探索環(huán)節(jié)。在探索影子的產(chǎn)生環(huán)節(jié)，筆者用動(dòng)畫對(duì)“光源”和“光沿直線運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行科學(xué)闡釋。雖然學(xué)生到初中才會(huì)對(duì)“光源”和“光沿直線傳播”的概念進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這兩個(gè)概念并不是很抽象。通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生完全能夠理解。

拓展環(huán)節(jié)。水中的“倒影”是平面鏡成像，是光的反射形成的，跟手影戲的影子不是一個(gè)概念。一是影子理論在建筑工程技術(shù)中的應(yīng)用。在建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師需要計(jì)算建筑物在不同時(shí)間段的陰影范圍，以避免對(duì)其他建筑物或場地造成過多的遮擋，以此來優(yōu)化建筑布局。另外，二十四節(jié)氣中日晷上影子的長短變化與太極圖的形成也具有密切的關(guān)系，可以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。二是影子在哲學(xué)上的拓展。有陰影的地方必有陽光，有陰必有陽，陰陽消長。有黑暗就有光明，有低谷必有高峰。三是影子在心理學(xué)上的拓展。面對(duì)太陽的時(shí)候，影子在身后。一個(gè)人只有樂觀、積極地做事，才不會(huì)被悲觀的心態(tài)影響，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

對(duì)教材給出的研討活動(dòng)厘清邏輯順序。本課的前一節(jié)是《陽光下物體的影子》。在本課“探索影子的變化”這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，引出太陽位置與影子的變化關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽下影子的變化規(guī)律來做模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生探索、論證，并歸納影子的變化規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)太陽的位置與太陽下物體的影子變化規(guī)律之間的關(guān)系。

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出多方面要求

教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)?？鐚W(xué)科教學(xué)要求教師掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。這意味著教師不僅要熟悉本學(xué)科的知識(shí)，還要對(duì)其他學(xué)科有一定的了解，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起。因此，教師在平時(shí)應(yīng)該積極關(guān)注各學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)庫。

教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)和能力。跨學(xué)科教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)和實(shí)施具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，以新的視角和方法來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。因此，教師在平時(shí)應(yīng)該善用辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法，還要具有發(fā)散思維。

教師在跨學(xué)科教學(xué)中還應(yīng)扮演好多個(gè)角色。教師作為知識(shí)的傳授者，需要具備良好的學(xué)科交叉能力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立全面的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，以身作則，為學(xué)生樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣。

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中具備反思和評(píng)估能力。教師需要對(duì)自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（責(zé)編 桑 濤）