《義務教育英語課程標準（2022年版）》為英語跨學科融合教學的開展提供了指導與建議。新課標素養(yǎng)導向下，跨學科融合教學彌補了現(xiàn)有教材的不足。通過任務型教學途徑，教師能夠開展更加多元化的英語教學，調(diào)動學生學習的主動性。而整合多學科知識，讓各學科知識相互交叉滲透，并在教學中滲透經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，也能最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，提高學生綜合運用知識的能力。本文以“The life cycle of a frog”為例，探討小學英語跨學科深度融合教學策略。

一、教學背景

跨學科融合教學中，教師要成為學生學習的設計者，從思考“我該如何教”走向追問“學生怎么學，我該為學生提供怎樣的支持”。教師應以學生為中心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，從教材分析和學情分析兩個維度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學科學習的目標設立、內(nèi)容整合和難度設置。

（一）全方位分析教材，探尋跨學科知識聯(lián)結點

在開展英語跨學科融合教學時，教師應與其他學科教師合作，系統(tǒng)梳理與整合教材，既要基于英語學科，又要打破學科壁壘，探尋不同學科知識的聯(lián)結點，實現(xiàn)英語語言知識和跨學科知識的融合。

教師在文本“The life cycle of a frog”的基礎上，具體分析青蛙的成長過程，補充由于文本篇幅限制而忽略的一些知識，例如“Why do they grow back legs first？”。教師指出，小蝌蚪在變成青蛙的過程中尾巴會慢慢收縮，所以需要后腿協(xié)助游泳活動。在教學過程中，教師逐步向?qū)W生闡述閱讀英語文本的技巧和方法，在課堂最后提問“What can we do to get more information？”，引導學生發(fā)散思維，了解更多獲取各學科知識信息的渠道和方法。

學生通過了解青蛙的生長周期，認識到萬物成長不易，感受生命的美妙。教師還可以融合生物學科知識，借助美術、信息技術，幫助學生更好地了解青蛙的成長周期。

（二）精準分析學情，調(diào)整跨學科學習難度

在英語跨學科教學實踐中，教師常面臨學生語言水平低于認知水平的問題，學生的語言表達能力有限，無法表達真實的想法。在授課前，教師應對學生的英語水平、科學知識水平和年齡特征進行分析，以達到以學定教的目的。

學生在語文課上已經(jīng)學過小蝌蚪找媽媽的故事，對青蛙和小蝌蚪的形態(tài)有一定的了解，但對于青蛙的完整生命周期及每個成長階段的具體特征了解不深。此時，教師可以在課堂上補充關于青蛙成長過程中的特點及變化，更好地滿足學生的學習需求。

二、跨學科融合教學的策略

小學英語跨學科融合教學的各個環(huán)節(jié)彼此獨立又相互關聯(lián)，形成嚴密的課堂教學閉環(huán)。教師要關注學生學習的過程，注重知識的創(chuàng)新與應用，引領學生走向深度學習。

（一）找準切入點，激發(fā)跨學科學習動機

在英語跨學科融合教學中，教師應找準切入點，聯(lián)系教材情境與實際生活，創(chuàng)設妙趣橫生的情境，激活學生的認知結構，使其形成學習期待。

教師在板書中手繪青蛙的各個成長階段，并運用重點句型總結不同階段的特征，如“They become tadpoles with no legs.” “They are black.” “They have round heads and long tails.” “They can swim.” 。教師的手繪板書能幫助學生更加直觀地了解并區(qū)分青蛙的不同階段。為更生動地呈現(xiàn)青蛙的成長周期，本節(jié)課中加入大量的視頻。如在問題“Do tadpoles grow front legs or back legs first？”中，教師先引導學生猜測，然后讓學生觀看視頻，進一步激發(fā)學生探索的興趣。

（二）錨定解碼點，設計跨學科主題活動

為促進學生英語能力的逐步提升和跨學科知識的習得，教師將主要任務分解為難度進階型任務，讓學生在由易到難的探究過程中獲得良好的學習體驗，建立新的認知結構。

文本不僅承載了英語語言知識，還融合了生物知識。因此，在教學中，筆者有意設計觀察、預測活動，引導學生積極探索與思考。如在Pre-reading部分，筆者先拋出問題“How do frogs grow？”，之后設置讀中問題“How many frogs can a mother frog lay each time？”與讀后問題“Can all the eggs become frogs？”。教師先引導學生猜測，再引導學生觀察圖片，最后進行科普總結，讓學生得出“Life is not easy”的結論，情感得到升華。

（三）立足支撐點，提升跨學科學習能力

跨學科學習的困難解決，是學習真正發(fā)生、學生成為學習主體的關鍵。筆者提煉出重點句型“They become...with...”“They are/have/can...”。學生從上課伊始，提煉出青蛙成長的五個階段：eggs、tadpoles with no legs、tadpoles with four legs、froglets with short tails、frogs。教師結合板書使用重點句型反復描述各個階段的特征。之后，教師通過Science theatre活動引導學生開展小組合作，共同演繹青蛙的成長周期。在這一活動中，學生不僅強化了語言知識的運用，還加深了對青蛙不同成長階段特征的認識。

（四）把握遷移點，促進跨學科深度探究

跨學科融合教學不僅是在內(nèi)容層面，也包括了方法、思維和價值等層面。在遷移創(chuàng)新活動中，筆者制作了關于青蛙、蝴蝶、樹及人類生長周期的視頻。比起簡單的語言總結，這些視頻更能直擊學生的心靈，展示生命的奇妙。

（五）聚焦生長點，實施跨學科多維評價

評價旨在幫助教師通過合適的手段收集學生的學習成果，評價學習效果，從而優(yōu)化教學設計。本課例遵循“教—學—評”一致性原則，將評價融入教學，使評價與教學相互交織，相互促進。本節(jié)課采用板書“彩虹跑道”進行全程評價，每個小組都處于一種顏色的賽道中。在師生問答、活動的各個環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)其表現(xiàn)移動跑道內(nèi)的小組徽章，各小組徽章競相朝著終點的“魔術帽”奮進。這樣可以用可視化評價手段達到以評促學的目的，實現(xiàn)跨學科學習的育人價值。

三、結語

英語跨學科融合教學推動了學生核心素養(yǎng)的全面提升，讓跨學科育人落地生根。這一過程中，英語語言學習與科學探索相融合的教學拓寬了學生的知識面，遷移應用的深度學習磨礪了學生的高階思維，合作學習的人際交往建立了學生間的情感紐帶，多元多維的評價與反思完善了學生的自我認知。

（責編 韓玉兵 侯心雨）