跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是素養(yǎng)立意下的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中的主要課程形態(tài)。它以某一核心主題為抓手，打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)。

目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正以獨特的方式和顯著的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革向深處發(fā)展。由于其“跨”的特質(zhì)，就必有“融”的要求，通過“融”構(gòu)建一個全面且富有深度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。其中，“融”的質(zhì)量直接影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效益，融“動、研、用、創(chuàng)、做”于一體至關(guān)重要。

一、融“動”

動即活動，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以活動為載體，通過有主題內(nèi)容的活動，將學(xué)科知識有機融合成一個整體，讓學(xué)生在體驗中“融知”。其活動形式不僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，還有課外探究、社會實踐，以及文創(chuàng)交流、分享體驗、文旅研學(xué)、競賽、辯論等。學(xué)生通過活動積極發(fā)揮“身體參與、合作參與”的作用，在實際操作中體驗知識的結(jié)構(gòu)性，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，綜合運用多學(xué)科知識進(jìn)行思考。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有兩種基本組織形式，單學(xué)段和多學(xué)段。單學(xué)段是指同一學(xué)段的學(xué)生參與的活動，其結(jié)構(gòu)簡單，活動便于開展;多學(xué)段是指多個學(xué)段學(xué)生參與的活動，其不僅跨學(xué)段還跨學(xué)校，成員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。雖然多學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在開展上有一定難度，但不同學(xué)段學(xué)生的知識水平具有差異，學(xué)生更容易形成異質(zhì)共同體，也更容易獲得啟發(fā)。并且，多學(xué)段能夠營造不同的學(xué)習(xí)場域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會意識。從這個意義上來說，多學(xué)段的組織形式更具活力，效果也更好。

活動需要整體設(shè)計，從活動目標(biāo)、主題選擇、整合學(xué)科、資源利用到結(jié)果反饋都要有研判。同時，活動必須有學(xué)習(xí)支架，有支架的活動有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。華東師范大學(xué)教授魏非指出：支架是以一種支持學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的專家思維，通過問題、建議、表格、指南、范例等，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對知識特別是隱性知識的體悟與理解。

二、融“研”

研即研究，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要有研究的意蘊，或者說跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要有研究任務(wù)蘊含其中。研究是要解決問題的，要堅持問題導(dǎo)向。問題可以是一個學(xué)科的，如語文學(xué)科的傳統(tǒng)文化問題;可以是綜合學(xué)科的，如健康飲食問題。其中，主題串聯(lián)是主要方式，即將不同學(xué)科的知識圍繞主題進(jìn)行整合。

在“設(shè)計區(qū)域生態(tài)旅游優(yōu)化方案”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用地理、生物、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，選擇合適的旅游地點，分析地理環(huán)境、自然資源等;了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)、生物多樣性，制定保護(hù)措施。在規(guī)劃旅游線路和打造游樂設(shè)施時，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行線路設(shè)計、距離計算和原材料成本核算;運用美術(shù)知識進(jìn)行景觀設(shè)計，協(xié)調(diào)色彩和空間布局。

課題選擇是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。一個好的研究課題應(yīng)具有兩個特點：一是體現(xiàn)真實情境性、時代性、適宜性、跨學(xué)科性，能夠融合多個學(xué)科的知識、方法，打破學(xué)科界限;二是具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望?！俺鞘薪煌〒矶聠栴}研究”的課題涉及地理學(xué)科中城市布局、交通方式、城市功能區(qū)規(guī)劃、人口分布等知識，物理學(xué)科中對交通工具運行原理的理解，以及數(shù)學(xué)學(xué)科中對交通成本與效益的分析。通過這一課題的研究，學(xué)生能夠深入了解城市交通擁堵的成因，并從多個學(xué)科視角出發(fā)提出綜合性解決方案。可以說，這是一個比較好的選題，但也有局限性，它不適合鄉(xiāng)村的學(xué)生來做。

三、融“用”

用即運用，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和知識的運用密不可分。一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項目如果缺少知識的運用，就談不上有效的學(xué)習(xí)。知識的運用一般有兩種思路：一是以某個學(xué)科為主，兼顧其他學(xué)科，“某條河流的污染調(diào)查”以地理知識為主，還涉及物理、化學(xué)等學(xué)科;二是以項目為主，覆蓋多個學(xué)科，“智能環(huán)保家居設(shè)計”項目綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科知識。

“用中學(xué)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，它要求教師把握好兩個方面：一是學(xué)情把握;二是知識主體框架把握，即明確要運用哪些主要知識。在“綠色城市建設(shè)研究”這一項目中，教師在設(shè)置任務(wù)時，要針對不同學(xué)科和不同年級學(xué)生，把握好“度”。教師可以這樣提問：根據(jù)物理中的電學(xué)知識，如何有效利用太陽能、風(fēng)能、生物能;根據(jù)地理中的氣候、土壤等知識，如何選擇美化植物;根據(jù)化學(xué)中的二氧化碳特性，如何降低工業(yè)污染。

四、融“創(chuàng)”

創(chuàng)即創(chuàng)造或創(chuàng)新，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心所在，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)就沒有深度學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也就失去了魅力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的效益如何？最直接的體現(xiàn)是創(chuàng)新成果的多少。這些成果表現(xiàn)為新的認(rèn)識、新的對策、新的路徑、新的做法、新的產(chǎn)品，甚至還有新的組織方式、新的運行機制等。

例如，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”主題學(xué)習(xí)作為一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的設(shè)計項目，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)意的結(jié)合，運用符號、圖像、形態(tài)、色彩等元素進(jìn)行綜合表達(dá)。如中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代3D打印技術(shù)相結(jié)合的立體剪紙作品，印有詩詞圖案的筆記本，繪有英雄人物的布兜……這些都以“產(chǎn)品”的形式呈現(xiàn)出來。

需要強調(diào)的是，教師要重視這種創(chuàng)造創(chuàng)新成果。它不僅是學(xué)習(xí)的成果，還激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新、進(jìn)取，持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。這種學(xué)習(xí)成果越多，對學(xué)生的激勵就越大，有利于學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)向深處發(fā)展也有助推作用。

五、融“做”

做即實踐，具體指動腦、動手、動口，實現(xiàn)知行合一和“做中學(xué)”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用”。實踐性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要特征，強調(diào)學(xué)生的親身體驗與親身實踐，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)“身心知一體”的融合，其目的是讓學(xué)生在實踐中不斷提高能力和水平，培養(yǎng)追求創(chuàng)新、善于反思、不怕吃苦的精神，形成持之以恒、攻堅克難的意志品質(zhì)。

實踐活動本身具有融合性?！白觥睘閷W(xué)生提供了將理論知識與實際操作相結(jié)合的最佳路徑，有助于學(xué)生深入理解知識，鍛煉學(xué)生的綜合思維品質(zhì)?！白觥?，一定要有項目，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)是密不可分的。關(guān)于項目式學(xué)習(xí)，理論成果和研究成果較多，且學(xué)習(xí)項目不一定要由教師來選定、設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來“做”更具有動力和活力，做出來的效果會更好。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“動、研、用、創(chuàng)、做”不是孤立的，而是相互融合于跨學(xué)科主題項目中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該以活動為載體，讓學(xué)生運用相關(guān)知識，研究解決一個問題，在做中產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，實現(xiàn)“五融一體”，這樣才會有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）