隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力已成為小學英語教學的重要目標。合作學習作為一種以學生為主體的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力和團隊協(xié)作精神。然而，在實際教學過程中，合作學習模式的應(yīng)用仍存在諸多問題，如組織形式不夠科學、學習任務(wù)設(shè)計不夠合理、課堂管理欠缺效率等。因此，探索合作學習模式的優(yōu)化路徑，提升其教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

" 一、小學英語合作學習模式的現(xiàn)狀分析

" （一）存在的主要問題

當前小學英語教學中的合作學習模式存在一些亟待解決的問題。首先，分組方式缺乏科學性，部分教師在進行小組劃分時，往往過于隨意，未能充分考慮學生的英語水平、性格特點等因素，導致組內(nèi)成員優(yōu)勢互補作用難以發(fā)揮。其次，學習任務(wù)設(shè)計不夠合理，有些任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；有些則過于復雜，超出學生的認知水平。再次，課堂管理效率不高，常出現(xiàn)秩序混亂、噪音過大等問題，部分學生過分熱鬧，偏離學習主題，而另一些學生則消極應(yīng)付。

" （二）問題成因分析

造成這些問題的原因是多方面的。教師對合作學習理念認識不夠深入，雖然意識到其重要性，但對實施要求理解不夠透徹。同時，缺乏系統(tǒng)的實施策略，教師在組織合作學習時，往往缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。此外，評價機制不夠完善，現(xiàn)有的評價方式過于注重結(jié)果，忽視了過程性評價，難以全面反映學生在合作學習中的表現(xiàn)和進步。

" 二、合作學習模式的優(yōu)化策略

" （一）科學設(shè)計分組方案

基于多年教學經(jīng)驗，合理的分組是合作學習成功的關(guān)鍵。以漪汾小學為例，在五年級英語教學中，我們通常將每個班級分為6個小組，每組4～6人，這樣既能保證充分交流，又不會因人數(shù)過多而影響效率。在組建小組時，要注重異質(zhì)組合，將學習成績、性格特點、興趣愛好等方面各不相同的學生組合在一起，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。如在“Weather and Seasons”單元教學中，我們特意將口語表達能力強的學生與書面表達能力突出的學生搭配，取得了良好效果。同時，要為每個組員設(shè)置明確的角色和職責，如組長、記錄員、發(fā)言人等，確保人人參與、人人負責。

" （二）優(yōu)化學習任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計應(yīng)注重分層性和實用性。根據(jù)學生的英語水平，設(shè)計基礎(chǔ)性和拓展性相結(jié)合的任務(wù)，滿足不同學生的學習需求。在實際教學中，我們?yōu)椴煌〗M設(shè)計難度各異的任務(wù)卡片。以“Weather and Seasons”單元為例，基礎(chǔ)任務(wù)包括天氣詞匯認知、簡單天氣描述等，拓展任務(wù)則包括天氣預報演示、季節(jié)特征詩歌創(chuàng)作等。要將任務(wù)設(shè)計與學生的生活實際相結(jié)合，增強學習的趣味性和實用性。如在教學“Shopping”主題時，讓學生模擬購物場景，進行角色扮演，極大地提高了學生的學習積極性。

" （三）加強課堂管理效率

有效的課堂管理是保證合作學習順利進行的重要條件。在日常教學中，我們建立了明確的小組活動規(guī)則，包括討論時間、發(fā)言秩序等。教師要及時巡視各小組的活動情況，給予必要的指導和幫助。在實踐中，我們采用“計時器+紅綠燈”的管理方式，有效控制了課堂秩序。同時設(shè)置小組積分制度，對表現(xiàn)突出的小組給予適當獎勵，如在每月評選“最佳合作小組”，大大調(diào)動了學生的學習積極性。

" （四）改革評價機制

評價機制的改革應(yīng)注重多元化和激勵性。在教學實踐中，我們采用“3+3”評價模式，即三個維度（過程表現(xiàn)、任務(wù)完成、團隊協(xié)作）和三種評價主體（教師評價、小組互評、個人自評）相結(jié)合的綜合評價體系。如在課堂展示環(huán)節(jié)，各小組通過不同形式展示學習成果，有的制作視頻，有的創(chuàng)編兒歌，評價時既關(guān)注成果的質(zhì)量，也重視學生在準備過程中的進步與成長。通過及時地表揚和鼓勵，不僅提升了學生的自信心，也增強了團隊的凝聚力。

" 三、教學實踐與成效

" （一）實踐過程與方法

在漪汾小學五年級英語教學實踐中，我們圍繞科學分組、任務(wù)設(shè)計、課堂管理和評價改革四個方面進行了系統(tǒng)實踐。在分組方面，充分考慮學生的個性特點和學習能力，實行動態(tài)調(diào)整機制；在任務(wù)設(shè)計上，注重知識內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，增強學習的趣味性；在課堂管理中，建立了完善的規(guī)則體系，確保課堂秩序；在評價方面，采用多元評價方式，激發(fā)學生的學習動力。

" （二）教學效果分析

通過一學期的實踐，學生的英語學習興趣明顯提升，課堂參與度顯著提高。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生們能夠主動運用英語進行交流，小組合作更加默契。期末測評顯示，學生的口語表達能力和團隊協(xié)作意識都有明顯進步。問卷調(diào)查結(jié)果表明，超過90%的學生對這種學習方式表示認可和喜愛。

教學實踐表明，優(yōu)化后的合作學習模式確實能夠提升教學效果，但在實施過程中也需要注意以下幾點：第一，要根據(jù)學生實際情況靈活調(diào)整教學策略；第二，要保持教師引導作用與學生主體地位的平衡；第三，要注意照顧不同層次學生的學習需求。只有這樣，才能使合作學習真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

" 四、結(jié)語

合作學習模式的優(yōu)化是一個持續(xù)改進的過程，需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進方法。通過科學分組、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、加強課堂管理和完善評價機制等措施，能夠有效提升合作學習的教學效果，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，教師也要根據(jù)具體教學情況，靈活調(diào)整優(yōu)化策略，使合作學習真正成為提升英語教學效果的有效途徑。

（作者單位：山西省臨汾市漪汾小學）