摘 要：勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展具有重要作用。高師勞動教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，必須適應(yīng)新時(shí)代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目化管理作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理理念和方法，為高師勞動教育實(shí)踐課教學(xué)改革提供了新路徑。文章在分析高師勞動教育實(shí)踐課項(xiàng)目化管理時(shí)代價(jià)值的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前項(xiàng)目化管理存在的問題，并從優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)置、拓展實(shí)施形式、創(chuàng)新考核評價(jià)、提升管理效率等方面提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高師 勞動教育 實(shí)踐課 項(xiàng)目化管理

中圖分類號：F240 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-191-03

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必修課。高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，在勞動教育中肩負(fù)重要使命。加強(qiáng)師范生勞動教育，既是提升其勞動素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)“四有”好老師、擔(dān)當(dāng)立德樹人使命的應(yīng)有之義。

一、高師勞動教育實(shí)踐課“項(xiàng)目化管理”的時(shí)代價(jià)值

（一）項(xiàng)目化管理是勞動教育教學(xué)改革的必然要求

當(dāng)前，項(xiàng)目化管理已廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)、軟件開發(fā)等領(lǐng)域，為提高管理水平、推動技術(shù)進(jìn)步做出了積極貢獻(xiàn)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，項(xiàng)目化管理也逐步引入教育領(lǐng)域，將設(shè)計(jì)性、開放性、綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)主線，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）項(xiàng)目化管理有利于促進(jìn)師范生綜合能力發(fā)展

師范生是國家教育事業(yè)的未來，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任?！度嫔罨聲r(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師要成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人，必須具有健全人格、高尚師德、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心，這對師范生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。項(xiàng)目化管理通過設(shè)計(jì)豐富多樣、形式多元的實(shí)踐項(xiàng)目，讓師范生在項(xiàng)目實(shí)施中強(qiáng)化勞動體驗(yàn)、提升綜合素質(zhì)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。

（三）項(xiàng)目化管理有助于推動勞動教育與其他學(xué)科融合

“五育并舉”是新時(shí)代教育改革發(fā)展的主旋律，德智體美勞“五育”相輔相成、不可或缺?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相互融合，納入人才培養(yǎng)全過程。而長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校各學(xué)科各自為政，缺乏溝通合作，勞動實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，未能形成育人合力。項(xiàng)目化管理為打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)融會貫通提供了新思路。

二、高師勞動教育實(shí)踐課“項(xiàng)目化管理”存在的問題

（一）項(xiàng)目設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不足

科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)置是項(xiàng)目化管理的基礎(chǔ)。目前，高師勞動教育實(shí)踐課項(xiàng)目設(shè)置還存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性。一是項(xiàng)目規(guī)劃不夠科學(xué)。部分高校項(xiàng)目設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平把握不準(zhǔn)，難以做到循序漸進(jìn)、逐步提高。個(gè)別高校生搬硬套其他學(xué)校做法，未能立足校情、專業(yè)特點(diǎn)，項(xiàng)目內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。二是項(xiàng)目難度梯度不合理。有的項(xiàng)目難度設(shè)置過低，難以調(diào)動學(xué)生積極性；有的項(xiàng)目難度過大，超出了學(xué)生能力，產(chǎn)生畏難情緒。項(xiàng)目設(shè)置的非系統(tǒng)性，不利于學(xué)生能力的持續(xù)提升，影響了項(xiàng)目實(shí)施效果。

（二）項(xiàng)目形式單一，層次劃分不夠清晰

豐富多樣的項(xiàng)目形式和合理的層次劃分，是保證項(xiàng)目化管理有序開展的關(guān)鍵。但縱觀高校勞動教育實(shí)踐課，還普遍存在項(xiàng)目形式單一、內(nèi)容層次劃分不清等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高校仍以講授式、參觀式項(xiàng)目為主，動手實(shí)踐、開放創(chuàng)新的項(xiàng)目較少。部分教師照本宣科，滿堂灌輸，學(xué)生參與度不高。個(gè)別高校熱衷形式創(chuàng)新，搞“形象工程”“盆景化”項(xiàng)目，內(nèi)容單薄，實(shí)效性不強(qiáng)。在層次劃分方面，不少學(xué)校未能根據(jù)項(xiàng)目的難易程度、綜合性等進(jìn)行分類設(shè)置，初級項(xiàng)目與高階項(xiàng)目區(qū)分不明顯，學(xué)生能力層次提升不明顯。

（三）項(xiàng)目評價(jià)重結(jié)果輕過程，反饋改進(jìn)不及時(shí)

科學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)是保證項(xiàng)目質(zhì)量、促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在項(xiàng)目化管理實(shí)施過程中，還普遍存在評價(jià)主體單一、評價(jià)方式片面、評價(jià)反饋滯后等問題。一是評價(jià)主體單一。不少學(xué)校的項(xiàng)目評價(jià)仍以教師評價(jià)為主，學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會少，自評互評的主體意識不強(qiáng)。二是評價(jià)內(nèi)容不全面。重結(jié)果輕過程現(xiàn)象普遍，偏重靜態(tài)評價(jià)，對學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，在知識、能力、情感等方面的進(jìn)步關(guān)注不夠。

（四）管理方式較為粗放，信息化手段運(yùn)用不足

項(xiàng)目化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的管理方式和手段。但當(dāng)前高校在項(xiàng)目化管理方面，還存在管理方式粗放、信息化程度不高等問題。一是組織管理不規(guī)范。項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一管理，團(tuán)隊(duì)間責(zé)任劃分不明確，協(xié)調(diào)配合不默契，難以形成工作合力。部分高校對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理要求不明確，管理能力欠缺，影響了項(xiàng)目的有序開展。二是過程管控不到位。重項(xiàng)目啟動、驗(yàn)收，輕過程管理，項(xiàng)目實(shí)施全過程缺乏有效監(jiān)管和科學(xué)指導(dǎo)。個(gè)別項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度緩慢，與預(yù)期目標(biāo)偏離，但未能及時(shí)采取應(yīng)對措施。

三、高師勞動教育實(shí)踐課“項(xiàng)目化管理”的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目體系，突出勞動教育特色

高校要把項(xiàng)目化管理作為深化勞動教育教學(xué)改革的重要抓手，科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目體系，優(yōu)化項(xiàng)目供給，為師范生全面發(fā)展搭建多元發(fā)展平臺。

一要頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃。高校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求，圍繞勞動教育核心素養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動教育項(xiàng)目體系。要科學(xué)制定項(xiàng)目規(guī)劃，明確項(xiàng)目目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使項(xiàng)目設(shè)置科學(xué)化、體系化、規(guī)范化。要強(qiáng)化項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃，使項(xiàng)目之間相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、銜接有序的項(xiàng)目體系。通過頂層設(shè)計(jì)，打造特色鮮明、成效顯著的勞動教育項(xiàng)目品牌，推動勞動教育與師范教育深度融合，助力卓越教師培養(yǎng)。

二要分類設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。高校要依據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)、內(nèi)容、難度等進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，有梯度地設(shè)置不同層次的勞動教育項(xiàng)目。可分為基礎(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型等類型。基礎(chǔ)型項(xiàng)目著眼于夯實(shí)勞動知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)勞動興趣，以參觀體驗(yàn)、動手實(shí)踐等為主要形式，如參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、手工制作等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動價(jià)值觀，激發(fā)勞動熱情；拓展型項(xiàng)目注重拓寬專業(yè)視野、強(qiáng)化實(shí)踐能力，以調(diào)查研究、項(xiàng)目開發(fā)等為主要形式，如鄉(xiāng)村教育考察、勞動課程開發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動世界，提升專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以科研項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化等為主要形式，如勞動教育專題研究、創(chuàng)客項(xiàng)目等，引領(lǐng)學(xué)生在探究實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要強(qiáng)化師范特色項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞中小學(xué)勞動課程開發(fā)、幼兒園勞動游戲設(shè)計(jì)、勞動教育教學(xué)能力培養(yǎng)等方面，開發(fā)一批聚焦中小學(xué)一線需求、體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的特色項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在參與中掌握勞動教育專業(yè)知識與教學(xué)技能，成長為“一專多能”的卓越教師。

三要動態(tài)更新，彰顯特色。高校要建立健全項(xiàng)目動態(tài)更新機(jī)制，緊跟勞動教育改革發(fā)展前沿，依據(jù)國家方針政策、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、教育教學(xué)改革實(shí)踐等，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增強(qiáng)勞動教育的時(shí)代性與適切性。要廣泛收集教師、學(xué)生、企業(yè)、中小學(xué)等各方意見建議，定期評估項(xiàng)目實(shí)施效果，對項(xiàng)目進(jìn)行必要的修訂完善。要立足學(xué)校、區(qū)域資源稟賦和文化底蘊(yùn)，積極開發(fā)具有鮮明本土特色、民族特點(diǎn)的勞動教育項(xiàng)目，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、民族手工藝研發(fā)、紅色文化教育等，充分體現(xiàn)地域資源優(yōu)勢，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，不斷提升勞動教育的文化品位和精神內(nèi)涵[1]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目開發(fā)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生感興趣、有意義的項(xiàng)目，提高學(xué)生參與的主動性和獲得感。

（二）拓展項(xiàng)目實(shí)施形式，強(qiáng)化現(xiàn)場體驗(yàn)

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施形式，豐富項(xiàng)目內(nèi)容，強(qiáng)化師生現(xiàn)場參與體驗(yàn)，提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和教學(xué)效果。

一要創(chuàng)新項(xiàng)目形式。要改變傳統(tǒng)的單一說教式、參觀式模式，廣泛采用體驗(yàn)式、互動式、研究式的實(shí)施形式。鼓勵(lì)采用調(diào)查研究、小組協(xié)作、情景模擬、角色體驗(yàn)、項(xiàng)目制作等多種形式，突出師生的主體參與。通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神；通過情景模擬教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；通過現(xiàn)場實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中強(qiáng)化操作技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力。注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化勞動知識和技能，從而真正掌握并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

二要拓展校外項(xiàng)目。高校要主動聚焦經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、教育教學(xué)改革實(shí)際，積極開發(fā)實(shí)施系列校外勞動實(shí)踐項(xiàng)目。如“農(nóng)耕文化體驗(yàn)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)”“非遺技藝研習(xí)”“紅色資源開發(fā)”等，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)一線，在真實(shí)情境中親身實(shí)踐、直接感受，加深對專業(yè)知識的理解，強(qiáng)化勞動體驗(yàn)，錘煉意志品質(zhì)。要整合行業(yè)企業(yè)資源，開發(fā)多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如影子實(shí)習(xí)、蹲點(diǎn)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生深入中小學(xué)一線，開展教育見習(xí)和支教活動，參與教育管理與教育研究，在專業(yè)實(shí)踐中深化教育情懷、鍛造教學(xué)技能，提升教書育人本領(lǐng)。同時(shí)組織學(xué)生參與社會調(diào)查和科研項(xiàng)目，在社會實(shí)踐中感受勞動創(chuàng)造，接受勞動教育的熏陶，堅(jiān)定教育報(bào)國理想。

三要強(qiáng)化過程參與。要樹立師生共同參與的理念，將項(xiàng)目化管理貫穿于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的全過程，構(gòu)建師生共同體。教師要從單純的“講授者”“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”“合作者”，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同商議項(xiàng)目選題、研討項(xiàng)目方案、確定項(xiàng)目計(jì)劃，在平等互動中達(dá)成共識。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要與學(xué)生同設(shè)計(jì)、共實(shí)施、齊評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要放手讓學(xué)生去嘗試、去探索、去創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。要引導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課程方案等，在探究實(shí)踐中提升教育教學(xué)能力。通過師生共同參與，讓學(xué)生在親歷項(xiàng)目全過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知行合一、躬行實(shí)踐的勞動精神，增強(qiáng)對教師職業(yè)的了解和認(rèn)同[2]。

（三）創(chuàng)新項(xiàng)目考核評價(jià)，注重過程管理

科學(xué)的項(xiàng)目考核評價(jià)是保證項(xiàng)目質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。要樹立全過程、全方位、全員參與的理念，構(gòu)建覆蓋項(xiàng)目各環(huán)節(jié)、各主體的考核評價(jià)體系，引導(dǎo)師生在評價(jià)反思中不斷改進(jìn)提高。一要創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)要覆蓋項(xiàng)目全過程，重點(diǎn)考查學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在知識、能力、情感等方面的進(jìn)步。將勞動價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、研究能力等納入評價(jià)要素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。二要改進(jìn)評價(jià)方式。綜合運(yùn)用教師評價(jià)、自評互評、實(shí)踐考核等多元評價(jià)方式，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，全面客觀評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施效果。運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋、成長記錄冊等，記錄學(xué)生參與項(xiàng)目、解決問題的過程性資料，客觀反映其發(fā)展變化。三要強(qiáng)化評價(jià)反饋。及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助其查找不足，改進(jìn)提高；反饋給教師，用于優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，改進(jìn)指導(dǎo)方法。定期開展項(xiàng)目總結(jié)會，師生共同交流體會，展示成果，查找問題，反思提高。建立激勵(lì)機(jī)制，將項(xiàng)目實(shí)施效果與學(xué)分、榮譽(yù)掛鉤，調(diào)動師生參與的積極性[3]。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目過程管理，提高管理效率

項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)有效地組織管理。要健全管理制度，完善工作機(jī)制，運(yùn)用信息化手段提高管理效率，為項(xiàng)目實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。一要健全管理制度。制定項(xiàng)目管理辦法，明確項(xiàng)目規(guī)劃、申報(bào)、執(zhí)行、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的工作流程和管理要求。完善項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選拔、培訓(xùn)、考核等制度，提高其組織管理能力。建立項(xiàng)目督查制度，加強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行情況監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。二要完善工作機(jī)制。成立項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好政策指導(dǎo)、條件保障等。建立項(xiàng)目聯(lián)席會議制度，定期研究解決重大問題。建立多部門協(xié)同工作機(jī)制，加強(qiáng)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、財(cái)務(wù)等部門配合，形成工作合力。加強(qiáng)校地、校企合作，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的項(xiàng)目合作機(jī)制。三要加強(qiáng)信息化管理。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)項(xiàng)目管理信息化平臺，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全生命周期管理。利用信息化平臺進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、審批、執(zhí)行跟蹤、績效評估等，提高項(xiàng)目管理的規(guī)范化、精細(xì)化水平。加強(qiáng)信息化條件建設(shè)，為項(xiàng)目實(shí)施提供在線指導(dǎo)、虛擬仿真等信息化支持，促進(jìn)教學(xué)做一體化融合，提升項(xiàng)目教學(xué)效果。

四、結(jié)語

新時(shí)代賦予勞動教育新的內(nèi)涵，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。高師院校要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把勞動教育擺在人才培養(yǎng)的重要位置，大力推進(jìn)勞動教育實(shí)踐課項(xiàng)目化管理，為師范生搭建在實(shí)踐中成長、于創(chuàng)新性發(fā)展的廣闊平臺。高校要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接區(qū)域發(fā)展，發(fā)揮勞動教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興、推動脫貧攻堅(jiān)中的獨(dú)特作用，為決勝全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧力量。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題《高師小學(xué)教育專業(yè)勞動教育實(shí)踐問題與對策研究》（編號：XJKX21B020）研究成果。]

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（作者單位：衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：柏晟，衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事教育技術(shù)、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究。]

（責(zé)編：賈偉）